CPU100%問題解決の糸口
共同問題解決過程と単独問題解決過程の比較研究
... いう動機づけの側面の重要性 を考 えねばならない。本実験の結果 としては ,た とえば単独群では制 限時間の 10分 にほど速い時点 で解決 を放棄する場合が多い とか ,あ るいは沈黙時間が きわめて長い 場合が単独群 によ り多 く見 られ るということもなかったので (TABLE 3,4参 照 ),知 的好奇心の増 幅 と持続 ということを直接的に示す資料 は見当[r] ...
10
小学校算数科の問題解決過程における発見法 (heuristics) についての研究
... 授業設計ではまず未知の物が何かを，児 童のなかではっきりとさせてから，取り組 ませるようにした。児童が問題を解くため に，部分から考えるようにさせたり，児童 が一般化で考えるには，どのような支援が 有効なのかに気をつけて考察した。中でも 特に一番気をつけたのが，児童が自分の解 決の様子を見直し，理解し，さらに他の問 ...
8
学校問題解決のためのヒント（Ⅱ 事例からつかむ対応のヒント）
... 的に判断して行うものです。進路変更は強制するものではありません。 ① 進路変更を勧めたが保護者が受け入れない。 ヒント１ 特別指導のねらいと考え方を再確認する。 ある生徒が校内で喫煙をしていて教師に発見され、特別指導の対象となった。この 生徒は、これまでにも、けんかで３日、バイク通学で 1 週間の謹慎指導を受けている。 生活指導の校内規定では、特別指導の 3 ...
37
水俣病被害者の救済及び水俣病問題の解決に関する特別措置法
... その効力 を失う 。 ３ 環境 大臣は 、第一項 の許可 をした ときは、 その旨 を公示し なけれ ばなら ない 。 ︵指定 の取消 し等︶ 第二十九 条 環 境大臣は 、指定 支給法 人が次の 各号の いずれか に該当 すると きは、第 十七条 第一項の 指定 を 取り消す ことが できる。 一 支 給業務 を適正か つ確実 に実施 すること ができ ないと認 めら[r] ...
31
創造性の開発を目指す授業の試み ─問題解決能力の育成─
... の授業の初回はオリエンテーション行い、２回目は情報収集の方法について説明を行った。 そのため、授業実践の課題は３回目の授業より取り組むこととなった。 一つの課題について、２週間単位で取り組むことにより課題に対する理解を深めること ができた。そのことは、課題に対する問題の把握がより明確になったことを意味している。 ...
10
亜鉛めっき鋼板のガスシールドアーク溶接 ― 問題点と解決策 ―
... 以上の①2 段パルス波形、②1.2mmφ⇒1.0mmφの細径化を組み合わせた結果、図 18 に示すよう に、大幅なスパッタ低減を実現した。 図 18 スパッタ低減効果 J-Solution TM Zn は、 「溶接材料」、「シールドガス」、「溶接電源」の最適化を図ることによって、従 来達成できなかった亜鉛めっき鋼板の溶接における耐気孔性と低スパッタ性を兼ね備えた新コンセ ...
11
幼児の対人葛藤場面における問題解決方略に関する発達的研究
... 幼児は対人 藤が生起した状況や相手との関係から 様々な方略を並行して使用したり、変化させながら使 用したりしていることが明らかとなった。年少児・年中 児・年長児の各方略の使用されている割合を比較すると 言語的主張解決方略や攻撃的・報復的解決方略など大き な差がないものもあった。しかし、その内容を比較する と、年齢によって方略使用の流れや使用している状態な ...
8
医療機関等の消費税負担問題の解決に向けて
... １０％への税率引上げは平成２９年４月に延期となりましたが、平成２７年度税制改正大綱において、「抜本的な 解決に向けて」取り組みを行うとされましたことは、要望実現に向けた大きな前進であり、改めて心より御礼申し 上げます。 抜本的な解決のためには、税制と予算の両面にわたる課題を同時に乗り越えていかなくてはならず、中央社 ...
67
問題解決過程における算数的活動の役割に関する研究
... 研究の の目的 の の 目的 目的と 目的 と と と方法 方法 方法 方法 日本の子どもは、数学の成績が世界で上位 に位置しているにもかかわらず、情意的な側 面は低いことが指摘されている。つまり、問 題が解けないから数学が嫌いであるわけで はなく、問題が解ける・解けないにかかわら ず数学が嫌いであるといえる。このような結 ...
4
第 32 年度 SQiP 研究会第 1 分科会 Dr.Comwave コミュニケーションに着目したプロジェクト問題の予兆察知と解決策 コミュニケーションに着目した プロジェクト問題の予兆察知と解決策 コミュニケーション問診票 によるプロジェクト問題の予兆察知と, コミュニケーション処方箋 による解決
... きる雰囲気づくりに心掛けてください。 きる雰囲気づくりに心掛けてください。 きる雰囲気づくりに心掛けてください。 あなたはプロジェクト管理に時間を使っ あなたはプロジェクト管理に時間を使っ あなたはプロジェクト管理に時間を使っ あなたはプロジェクト管理に時間を使っ ていないと思われています。自分のプロ ていないと思われています。自分のプロ ていないと思われています。自分のプロ ...
23
算数教育におけるシンガポールの問題解決型学習過程に関する研究
... も，数学的プロセスに関する学年間・学校種間 の接続のあり方を議論する必要性を示唆してい る。また，赤井秀行・坂井武司（2017）は，シ ンガポールの算数・数学の授業構造の特徴につ いて分析を行い，授業の導入部分において，積 極的に ICT を活用する工夫がなされているこ と，また，児童間の対話的な活動に基づいた学 ...
10
「問題解決型授業」の考察 : ゼミ学生の企業分析と就活支援
... れた。それをレポートにまとめて提出し，ゼミ発表してもらうことを25回繰り返した。学生 の提出レポートの改定は池田君が11版，石塚くんが9版になった。これは過去の修士の吉田 君の卒業論文の15版に次ぐ実績で，岡野さんの6版を越える結果になった。学生には「レポ ートは見てくれが重要。汚いレポートは内容が良くても，企業では誰も見てくれない」と指 ...
44
QPS の既知の問題および解決済みの問題
... “Quark.QPS.Client.config”ファイルに、ウェブプロキシ設定に関係なくユーザーがQPSにログオンできるような設 定が含まれていると、それらの設定がQuarkXPressやQuarkCopyDesk用のQPS XTensionsモジュールで機能しない。 (96917) ...
15
中学校社会科公民的分野における 「総合的問題解決能力」を育成する 時事問題学習の授業開発
... 多様な意見による話し合いの下、賛否の判断を行わせているが、その後 の価値観のすり合わせや合理的な解決策の提示まで至っていない （２）河原和之「『消費税アップ』と『TPP参加』の是非を問う」 ⇒ 多様な立場からの意見の提言により、多角的に問題を分析させている ...
24
学びの質を高める問題解決の学習過程 : 「学びの自立」をめざして
... なよさを感じる のではないか。しかし ，現実には，同じ教 材であっても，授業する教師や子ども達に よって 獲得する数学的 な見方・考え方のよ さは様々にあることを 目の当たりにし，今 までの 教材分析のあり 方に疑問を持った。 教材分析をどのように考えるかにあたっ て， Ｊ Ｓブルーナー氏に そ の 示唆を 求め ...を示唆するつもりで，この書物でいくらか ...
10
オンライン・ペアレントトレーニングのための発達支援・問題解決プラットホームの開発と評価
... した。保護者の発言の中でもポジティブな発言の変化 の分析や繰り返し保護者が発言するキーワードに関す る分析を行った。チェックシート・機能分析シートに おける保護者の記述から、保護者のポジティブな文章 の出現回数を計測した。また、保護者が撮影した参加 ...
2
問題解決過程における教師の支援に関する実証的研究 : 算数の授業観察を通して
... 本研究 の の の目的 目的と 目的 目的 と と と方法 方法 方法 方法 溝口達也氏は、著書「問題解決と評価：算数・数学教育論」の中で、 「学習が成立する授業 とは」、 「数学的問題解決過程の分析について」、 「個人差に応じた指導について」、 「子どもの問題 ...
9
算数科の問題解決学習における見積り活動の位置づけ : 見積りの類型化とカリキュラム
... 記の 2点 についてさらに明 らかにしてい くことを考 える。 また ,児 童の見積 り能力 に関す る基礎研究 として は ,「 算数科 における見積 りの指導 (数 と計算領 域 )に ついて ,そ の 1,そ の 2」 ,「 子 どもの数量的な感覚 と算数科 の問題解決 における考 え方を中 心 にして」をもとにし ,「 算数科 における児童の見積 り能力の考察―[r] ...
11
戦前における生命保険再保険の導入の経緯 : 現代の再保険市場の理解の糸口
... おこう。次の図は予定死亡数に対する実際死亡の割合（百分率）の推移を同社の創業時から 1920 年まで示したものである。これによれば，その割合は長期的に上昇傾向を示している ものの，100％ を超えたのは，第 17 期と第 18 期，すなわち 1919 年を含む年度と 1920 年を ...
15
問題解決における学習過程とその枠組みに関する研究
... 【課題①】“未知なもの”、“与えられているもの”、“条件”とはどのようなものか。またどのように判断 するのか。言い換えれば、ここでの課題は問題の状況場面に基づいた数学的構造（仕組み） を概括的に捉えることといえる。 【課題②】“問題を理解すること”の段階の作図はどのようなものか。どの程度問題が理解されるのか。 ...
6