通級指導教室では、学びの「つまづき」を個別学習
特別支援教室「すばる」における現職教員のための研修プログラムの充実 : 個別学習指導の事前研修プログラムの検討と試行-香川大学学術情報リポジトリ
... 目的は，①通級指導教室，特別支援学級の実際 の在り方を学び，発達障害のある子どもへの指 導を計画し実行することができる，②心理検 査，とくに個別式知能検査を活用し，発達障害 ...
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特別支援教室「すばる」における現職教員内地留学生のための長期研修プログラムの開発―通級指導モデル教室における現職研修の充実に向けて―-香川大学学術情報リポジトリ
... 「（2）個別の指導計画・個別の教育支援計画 の作成」，「（3）個別指導の実践」，「（4）指導の 評価方法」，「（）担当児童生徒の保護者との相 談」については，特別支援教室に来談した子ど ...
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ことばの教室 自立活動学習指導案
... そこで、まずは通常学級での実態や高学年に向けての生活を踏まえ、基本的な［聞くこと］［話すこと］の スキルを実践させたいと考えた。そのために、前単元「聞こう・話そうⅠ」で学習したことを、学級や校内の 生活で意識させるよう［聞くこと］ ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... フで示されている。ここから折れ線グラフの特徴や傾向 を読み取り、レーシングカーが走ったコースはどれか、 図を選ぶことになる。ある教員が、小学４年生の算数の 授業でこの問題をアレンジし、図を選んだ理由を記述さ ...
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都築, 伊藤 : 通常の学級と通級指導教室におけるアスペルガー症候群の学習行動の事例的分析愛知教育大学教育実践総合センター紀要第 12 号 (Ⅰ) 小数のかけざん, わりざん と 変わり方のきまり という単元のドリルを2ページ行なった 国語は 5 分 3 秒, 算数は15 分学習した 途中で, 教師
... 国語と算数の共通点は，教師が「全体に対する方向 づけのある発言」をしたとき，Ａ児が「話題にそった 行動をする」の出現率が高いことと共に，教師が「全 体に対する方向づけのある発言」をしたとき，Ａ児が 「他事をしている」の出現率も高いことである。 ...
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１ 通級指導教室の拡充計画
... 地域の専門的なサポート機関としての役割がますます重要になり、通級による指導を担当する教員に は、期待される役割に対応できるような、より高い専門性が求められてきている。しかし、過大規模 ...
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4 身体の動きの指導 (1) こんな子どもはいませんか? 跳び箱やマットをすることを嫌がる ボールを投げたり受けたりすることが苦手 走り方がぎこちない 縄跳びはすぐにひっかかる 姿勢がすぐくずれてしまう 運動は できる できない がはっきりしていて 通級指導教室に通う子どもたちの中には苦手意識を持つ
... 国語科及び 各教科 ・書く指導では、大きくはっきりと見える手本を用意し、適したマス目のある ノートなどに大きな文字で形を整えて書き、正確に習得できるようにする。 ・教科書、地図、資料等では、必要に応じて文字や数字を拡大する、線を太く ...
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筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... いては，教育相談としての実績等は蓄積されているもの の，通級指導教室との連携および協力が不十分であると の 報 告 も あ る（ 文 部 科 学 省，2017）。 小 澤・ 高 橋 ...
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徳教育推進部(道徳部道徳の指導計画には, 道徳教育の全体計画 道徳の時間の年間指導計画 学級における指導計画 学習指導案 がある いずれも道徳教育を推進させる重要な指導計画であるが, ここでは前三者の作成ポイントを取り上げる ( 学習指導案 については, 別ファイル 道徳の指導案作成のポイント を参
... 協力体制の整備 ⑴ 校長の方針の明確化 校長は，生徒の道徳性の実態，学校の課題，社会的 要請や地域の期待などを踏まえ，「道徳の時間を要と して学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育」推進 ...
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言語通級指導教室 自立活動学習指導案 日時平成 27 年 11 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時 1 単元名カ行音を正しく発音しよう 2 指導の立場 (1) 単元について 本単元は 特別支援学校学習指導要領 自立活動 ( 別紙参照 ) の次の区分に位置付いている 3 人間関係の形成 (1) 他者
... ・ 課題音の発音をタブレット型コンピュータで録画したものを再生して、自分の舌がどうなっているか、音がどうなって いるかを視覚的に実感させて学習の意欲化を図る。 ・ ...
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新学習指導要領全体の改訂ポイント 1 育成を目指す資質 能力の明確化 これまでの学習指導要領では, 社会科で求められる知識を中心とした学習すべき内容が明示されてきた これに対し新学習指導要領では, 新たに育成を目指す資質 能力を明確化することを目的として, 各教科で 知識及び技能, 思考力, 判断力
... 「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力・人間性等」 の三つの柱に基づいた目標が明記されることとなった。 社会科の教科目標では，柱書といわれる総括的な目標のもとに，三つの柱に基づいた（1）から（3）までの細分化 ...
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通級による指導における児童の自立活動 ― 応用行動分析の手法を使用しての効果の検証 ―
... 【目的】 通級による指導は、障害の状態がそれぞれ異なる 個々の児童生徒に対し、個別指導を中心とした特別の 指導をきめ細やかに、かつ弾力的に提供する教育の一 形態である。文部科学省によれば、障害による学習上 ...
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佐賀県教育センター 平成 24 年 2 月 1 日 新学習指導要領で評価が変わる! 新学習指導要領における学習評価の進め方 ( 中学校特別活動 ) 平成 24 年度から, 中学校では新学習指導要領が全面実施となります 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の考え方については, 平成 23 年 7 月
... ところとして，みんなが明るく元気，宿題忘れが減ってきたなどが挙げられた一方で，時間内に給食 を食べ終えることができずに， 給食係が困っていることが課題として， 多くの意見がよせられました。 そこで，チャイムと同時に給食を食べ終えるようにするにはどうすればよいか，学級会活動委員会を 中心に話合い活動を行った実践について紹介します。 ...
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資料4 高等学校における「通級による指導」の導入について
... ①学校説明会等での説明、②生徒に関する情報収集・行動場面の観察、③生徒・保護者へのガイダンス、④校内委員会等で の検討、⑤教育委員会による支援、⑥生徒・保護者との合意形成のプロセス等を参考に、学校・地域の実態も踏まえ実施。 ...
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表 1は平成 6 年度 ~ 平成 8 年度の間に個別指導を実施した学生の数と, この中で面接に関する学習を行った学生の数を示している 平成 8 年度は11 月までの集計である 平成 7 年度及び8 年度には, 個別指導を受講した学生の約 3 割が面接の学習を行っていることが分かる 表 2は, 入社面
... 就職及び職場実習に際しての面接の準備 石原保志 教育方法開発センター聴覚障害系 要旨：個別のコミュニケーション指導の中で行われている面接に関する学習について，指導記録と学生自身 が記述したコミュニケーションノートにもとづいて検討した。この結果，面接に際してほとんどの会社が情 報保障の手だてを講じており情報伝達に大きな困難を感じた学生はいないこと，応答におけるコミュニケー[r] ...
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算数の学習（異分母分数の加減）に困難を示す児童に対する個別指導の事例研究―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... ４．学習意欲を高める支援 （１）ことばかけ 問題が解けたときには，すぐに具体的に褒め た。「○○によく気づいたね。ここがすぐにで きたから正解になるのも早かった。よくできて いるよ。」などの言葉かけを行った。約分や計 算ができないときには，「後もう少しでできそ ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 特別支援学級スタート応援ブック 授業づくり編（２０１３） ・東京都教職員研修センターHP 学習指導案書式例（特別支援学校・特別支援学級） http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/03hissyu/files/sho_03.doc ・鹿児島大学教育学部 肥後祥治 雲井未歓 片岡美華／鹿児島大学教育学部附属特別支援学校 ...
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第 1 章 通級による指導 ~ 開始前に知っておくべき基礎知識 ~ 1 通級による指導とは 通級による指導とは 通常の学級に在籍する障がいのある児童生徒が 各教科等の大部分の授業を通常の学級で受けながら 一部の授業について 障がいに応じた特別の指導を 通級指導教室 といった特別な場で受ける指導形態の
... 小学校、中学校、義務教育学校、高等学校又は中等教育学校において、次の各号 のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のう ち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には、文部科 学大臣が別に定めるところにより、第５０条第１項（第７９条の６第１項において ...
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1 対象児童 省略 2 児童の実態 省略 発達障害 情緒障害通級指導教室自立活動学習指導案 コミュニケーションに課題のある児童の指導 平成 30 年 11 月 6 日 ( 火 ) 第 5 校時 3 指導観これまでに通級指導教室では 落ち着いた環境の中で 精神的安定を図り 本来持っている能力を発揮し
... ③理由によって、平気そうならもう一度たのんでみる。 ④理由がよくわからない場合でもむりやり仲間に入ろうとしない。 ⑤入れてもらえそうなら他のグループをさがしてみる。 今日の授業で感じたことや学んだことを書きましょう。 ...
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第 2 回定例研難聴分科会 提案 難聴通級指導教室のあり方 提案者富士宮市立東小学校難聴通級指導教室大内伸枝助言者沼津聴覚特別支援学校柏木雅章先生 1 はじめに富士宮東小学校では 言語通級指導教室と難聴通級指導教室があり 言葉 コミュニケーションやきこえに課題がある児童を受け入れている 現在 4 名
... 様 子：０歳の時、県立子ども病院で診断（伝音性難聴、両耳７０ｄＢ、両耳の耳介 欠損及び外耳道閉鎖）を受けた。骨導補聴器を装用し、補聴器装用時の聴力は、 ３０ｄＢである。言語力は、年齢相応で、静かな環境下では、コミュニケーシ ...
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