自分の感情を
よくある Q&A Q. 呼びかけても モアイ君が無反応です A. まれに モアイ君が 無反応 何を呼び掛けても モアイ君が答えてくれない という人がいます こういう人は 普段から 自分の辛い感情 を抑えつけるクセがあって それでモアイ君が無反応であることが考えられます こういう時は なぜ 自分の辛い
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において 患者が自分の意思で自分の手術にかかわるには その意思が伝わることが前提である 周術期において患者が体験する既知や未知の体験 環境に対する恐れ 心配 当惑 気兼ねなどといった感情は多くの場合 患者を無口にさせる そのため 周術期に携わる看護師は 患者の思いを引き出すため 患者と良好なコミュニ
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広汎性発達障害児を対象としたソーシャルスキルトレーニングの効果(2)―「怒り」に対する感情理解及び感情のコントロールを中心として―-香川大学学術情報リポジトリ
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自尊感情の3様態
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相互理解 寛容 中学年 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに 相手のことを理解し 自分と異なる意見も大切にすること 高学年 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに 謙虚な心をもち 広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること 広がりと深まりのある人間関係を築くために 自分の考えを相手に伝えて相互理
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欲求不満場面における感情理解と感情表出 : 絵画欲求不満テストに表情写真を用いて
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HOKUGA: 後期高齢者における幸福感と感情の持ち方および感情調整との関連
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障害児をもつ母親が育児の中で感じる感情特性に関する研究 [ PDF
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利己と利他のあわい─社会性を支える感情の仕組み─ エモーション・スタディーズ
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心理学各論 A II 感情 第 8 回感情と脳 自律反応 2010 年 9 月 15 日 ( 水曜日 ) 第 1 時限目 C302 教室 参考文献 感情心理学 ( 鈴木直人編 朝倉書店 2007) 第 3 章感情と認知 第 4 章感情の発達 第 5 章感情と健康 第 6 章感情と脳 自律反応 バイオ
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フロベール『感情教育』におけるものの生
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広汎性発達障害児を対象としたソーシャルスキルトレーニングの効果―怒りに対する感情理解及び感情のコントロールを中心として―-香川大学学術情報リポジトリ
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幼児の感情語りの世界─何に支えられ何を支えるのか─ エモーション・スタディーズ
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自我同一性の獲得に対する感情表出トレーニングの意義 : 歪められた感情の克服に着目して
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RIETI - 信頼と心理指標(抑うつ度、不安度、ネガティブ感情、ポジティブ感情)の関係の検証:心理介入によって信頼を向上させることができるか?
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“我々”としての感情とは何か?─集団間紛争における感情の役割を中心に─ エモーション・スタディーズ
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学際的,異分野融合的感情研究の可能性と意義─「社会的共生と感情」を手がかりに─ エモーション・スタディーズ
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抑うつ的な感情を装うことによる
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不妊治療を受けた妊婦の不安及び対児感情と治療背景
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示唆を得ることにつながると考えた 以上より, セルフスティグマが患者の自尊感情に影響を与えるという一連のプロセスについて着目し, 入院中の統合失調症患者のセルフスティグマおよびセルフスティグマの自尊感情への影響, 抑うつ状態と自尊感情の関係性を明らかにすることを目的とした 精神障害者のセルフスティグ
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