自らの意識を問いながら…
自ら学ぶ意識を育てるための授業アンケートの取り組みとその分析
... りも頑張りたいと思い，後期に取り組んだ．その結果が点 数に出ていたので，頑張って良かったと思う」，「最初は苦 手意識が強かったが，だんだん点数がとれるようになって， 好きな教科になった」，「良い点数をとった時の喜びを知っ たから」，「専門知識を得ることに楽しみを見出し，意欲は 格段に高まった」，「意欲は先生の言葉で高まった」，「もっ ...
6
2 単元の目標 廿日市市 についての魅力を目的意識や相手意識を明確にして地域内外に発信することができる 自分たちの住む 廿日市市 に愛着をもつことができる 3 単元の評価規準 学習方法 自分自身 他者や社会 課題発見力 思考力 判断力 表現力 主体性 自らへの自信 対象と積極的にかかわる中で, 課題
... 第３学年では，四季が丘の素敵な「ひと・もの・こと」について調べ，分かったことを劇にして表 現したり，第４学年では四季が丘の環境の素晴らしさを絵本や紙芝居などにしてまとめ，下学年に 発表したりすることができた。 児童は，与えられた課題に対して一生懸命に取り組むことができる。しかし，児童自らが課題意 ...
5
低くて当たり前 女性管理職の育成は困難という結論に簡単に到達してしまう しかし 働く女性にとって昇進の現実味やメリットを十分感じられない問題があるならば これを克服することが女性管理職の育成に大きな前進をもたらす可能性がある 以下では 企業の問題意識と女性の問題意識を突き合わせながら 企業が女性管理
... しかし、働く女性の問題意識を踏まえると、上記 の取り組みは管理職候補の女性の絶対数を確保 する上で十分とは言えない。様々な調査が指摘す るように、職場の働き方を巡る問題が、出産後の就 業継続、育児のための短時間勤務からフルタイム ...
10
生涯にわたり自ら学び続ける自律した学習者の育成 ―生徒自身が PDCA サイクルを意識する単元・授業構成の改善―
... ICT を用いたピアコレクション(peer correction)を取り入れ た単元構成とした。英語科独自の振り返りシートの中の，他者とつながる力を意識させる授業構成にも留 意する。以下，１月に本校で行った実践研究発表会での実践授業の具体を示す。 ...
6
｢交わり｣における｢自己存在｣への問い―間文化哲学と日本人のアイデンティティー―
... village の広がりにもかかわらず、ヤスパースの枢軸 時代の意義が認知されていないとして、その定理を再確認している。彼によれ ば、枢軸時代は、人間性（Menschheit）の共通性が別々の場所で、同時に感 得できた唯一の時代である、と位置付けている。 １ ６ さらに、ヤスパースの枢軸 ...
23
4 次世代を担う職員育成 オープンな職員関係 の構築 年齢を問わず 互いの存在を認め合う~ 職員自身の意識の向上 自立 自己肯定感をもつ 子どもの成長発達 育ち 課題についての情報共有 共通理解 語り合いの充実 各会議の充実 活発化 ~ 職員自らの会議の設定 課題の抽出 議題の提案 保育の振り返り
... 〈5〉 個を認める保育の実践～インクルーシブ保育（園長が力を入れて取り組みたい内容） ・子ども一人一人の成長・育ちに向き合い、個々の心の動き、心もち、姿に気づく職員となり 子ども達が安心して活動の場を自ら選択し、主体的に活動する事のできる環境を職員皆でつ ...
10
3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-3
... もたちに身近なたくさんの動物が登場する。それらの鳴き声のリズムを手拍子したり，歌っ たりすることを通して，楽しみながらリズムの特徴をつかみ， 「どうぶつラップ」の活動へと つなげることができる。 ≪ぴょんぴょこロックンロール≫は，全音符,２分音符，４分音符，８分音符をすべて使っ ...
5
問いの生成を軸とした探究型学習
... と， 問いを連続して生成しており， 問いの往還 が認められる。 小説をテーマに探究を始めた結 果， 標本調査の考えを自ら生み出して社会とのつ ながりをもたせることができた。（ mathematical le- gitimacy ・ social legitimacy） ...
8
シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 校という中等教育段階を対象とした研究ではあったも のの，小学校でも活用できるレベルとなっている。本 授業実践で子どもたちが必要とする，また，獲得する べき知識は，非常に簡単な，誰もが有する子どもたち の経験（既得知識）だけである。子どもたちが授業実 践であぶり出した知識は対象世界のモデル，つまり， 対象化された現代社会の諸課題，例えば，本研究では ...
10
問いの生成を軸とした探究型学習～図形の性質に着目し, 解決法を見いだす作図授業の研究～
... 0 を考える ことは， この探究型学習を実現するに当たって， 非 常に重要な問題となった。 今回の授業では， この 問い Q 0 を 「球 A を球 C に当てずに， 球 B に当 てるにはどのような経路をたどれば良いか。」とした。 設定理由は， 身近な教材であり， 球はどのように 進むか， ...
8
「数学基礎」の視点を生かした授業 : 自ら学び、実生活との結びつきを大切にする授業を目指して
... 形式的理解で満足してしまう子どもを育てている のは、その教室にいる教師である。なぜ、そうす るのかわかり、自らの知識と関連させ、新たな場 面で活用できるような理解をさせるには、教師自 身がしっかりと問題解決の先にあることを見据え ていかなければならない。そして、こういった授 ...
8
「これからの大学入学者選抜の意味を問い直す《
... 的な入学者選抜を行うよう入試改革に取り組むことを要請する。また、現行の国公立 大学共通一次試験に代えて、新しく国公私立を通じて各大学が自由に利用できる「共 通テスト」を創設する。この共通テストの実施のため、国公私立の各大学が対等の立 場において利用でき、高等学校関係者が参画し得るよう、大学入試センターの設置形 ...
6
力の重要な三つの要素が明確に示された その中の一つが学習意欲である 知識 技能と活用力が 学力の向上の両輪とするならば 学習意欲はそれを走らせる原動力であると考えられる ( 図 1) 図 1 意欲が具体的に表れる学習行動 自ら課題を見付け 自ら考え 時には周りの人たちと話合いながら 知識基盤社会 の
... 群馬県内の中学２年生への「学校の授業がどの程度分かりますか」という質問に対して、「分 かる」と回答した生徒は、全体の62％であった。「授業を変える12の提言」調査（平成20年７月 実施）と今回の調査を比較すると、４年間で大きな変化は見られなかった。 ...
10
HOKUGA: 問いとしての余白 拙著『ドイツ・ユダヤ思想の光芒』をめぐって
... 完成はなく，その未完結性のうちでこそ人間は哲学を始めることができる のであり，それをわれわれは 自由> と呼ぶことができるのではないか。 理性の普遍化に抗い，自己の時代に順応するという配慮を退ける力がユダ ヤ教にあるならば，ローゼンツヴァイクの 経験する哲学 もまた，この ...
17
事柄であるため まず 特例法と GID に関してここ 1 ジェンダー アイデンティティの判定 DSM- Ⅳ -TR や ICD-10 を参考にしながら 以下の で見ておきたい ことを中心に検討する ①自らの性別に対する不快感 嫌悪感を持つ 1. 特例法の概要 ②反対の性別に対する強く持続的な同一感を
... 審議を省略して採決されたために、議事録上では議論 を十分に追うことができないという問題がある。それ ゆえ、詳細な政治過程を分析することについては他日 を期したいが、 GID （議事録では「性同一性障害」） をめぐりどのような論点が認識されていたのかを洗い ...
12
090 日本教育政策学会年報第 27 号 2020 年 特集 2: これからの地域と学校の関係性を考える 地域 学校づくりを ESD の観点で考える 大学の役割を問いながら 梅澤 収 はじめに秋田の事例報告を受け静岡県の地域 学校状況を報告するとともに 地域消滅の可能性のある中で これからの地域 学
... PLC の枠組みとʞteacher agencyʟの関係であるが、 Priestley（2015）のʞecological approachʟを参考にして、「教師の内発的 な実践のための基礎理論」として位置付けたい (11) 。ecological な視点で自分 ...
10
問いの生成を軸とした探究型学習(第1学年) : 新たな問いを生み出すための授業の工夫
... 新たな問題を探究していく力を育成するため の授業実践を行った。単元を通して探究すべき問いを設定し, 授業の問いが連続的になるよう な単元構成を考える。中学校第 1 学年の「正の数・負の数」の単元において, 「負の数を含めて も, ...
8
「自然に対する畏敬の念」を抱いたり，「人間の力を越えた存在」を感じながら自らの生き方を考える道徳授業の実践
... きになった」 の授業である。 ズバリ勝負の導入発 問である 「あなたには今好きな人はいますか。 ま た， その人のどういうところが好きですか。」 推薦さ れた男子， 女子が順に恥ずかしながら答えていっ たことを思い出す。 人が人を好きになるのは， 様々 な理由があると思っていたが， 「優しい所」， 「かわ いい所」 など次から次に反応があり， 気がついた ...
8
自ら進んで学ぶ子どものための
... 保護者はついつい口うるさくなりがちですが、強制したり、まちがいを強く 叱ったりすることは、逆効果になります。 ア 幼い程、困っている程、口よりも手や肌の接触を大切にしましょう。 イ 子どもに｢したいか､したくないか」などの感情優先の質問はさける。 ウ その子にとって大切なことは何か、子ども自ら語る場を作っていく。 エ ...
6
問いの生成を軸とした探究型学習(3年) : 多様な解法が生まれる問いの可能性
... Masuo N AGAHARA (Tottori University Junior High School): Inquiry-based learning (the third grade) centering on generating questions. ―Questions that give rise to various solutions 要旨 — 本研究は, 答えや解が 1 ...
6