答えを導き出す主体的・能動的な学習を行います。高
「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... その一方で、前任者が前年度に作成したシラバスを踏襲することが求められた。しかし、そのシラバスには 3 月に公示されたばかりの新学習指導要領の内容は組み込まれていない。移行期にありがちな矛盾である。与えら れたシラバスの枠組みを遵守しつつ、制約があるなかで教育目標を達成するにはどうすればよいかを検討した。 ...
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実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研究 ( 課題解決に向けた主体的 協働的な学びの推進事業 ) 事業実施計画書 平成 27 年度 実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研 究研究 の事業実施計画書を提出します
... 県教育委員会では、すべての県立高校で主体的・協働的に課題解決型の授業導入 を推進する（「群馬県高校生ステップアップサポート事業」）と本実践とを関連さ せて取り組む予定である。具体的には、次の４つの内容を予定している。 （１）実践推進校においては、全教科の教員をいずれかの学年所属として配置して、 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... フで示されている。ここから折れ線グラフの特徴や傾向 を読み取り、レーシングカーが走ったコースはどれか、 図を選ぶことになる。ある教員が、小学４年生の算数の 授業でこの問題をアレンジし、図を選んだ理由を記述さ せる問題を出題し、授業前後の解答を比較したところ、 ＜図表１＞ のような回答が見られた。書いている理由の ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 大学への進学が以前よりも容易になったため、大学受験 を意識した授業では、生徒の興味・関心を引くことはで きなくなってきたのです。私の担当科目は化学ですから、 文系の生徒にとってはなおさらでした。そこで、「なぜ、 その教科を学ぶのか」を再考する必要を強く感じました。 検討の結果、私は「賢い消費者になる」をテーマに授 ...
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大学における演習型教育形態と能動的学習に関する研究 [ PDF
... に対して、教員・学生からのアドバイスやディスカッション を行うことで、ブラッシュアップを図ったり、自分だけでは 気付かなかった「気付き」を得られたりする場であることが、 研究指導における演習型教育形態の基本的な位置付けであ った。学部・学科、もしくは研究室が異なるだけで、その呼 称が違ったり、逆に呼称が同一であっても、その内容におい ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 合い、改善していく「授業研究」が日常的に行われ、国際的にも高い評価を受けているが、そうした中で、子供が興味や関心 を抱くような身近な題材を取り上げて、学習への主体性を引き出したり、少人数で対話しながら多様な考え方 に気付かせた ...
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主体的学習をめぐって
... で高等学校教育の目標としていた「普通教育の完成」 をあきらめ，「教育課程の弾力化」に向かい，さらに 1985 年の「臨教審第一次答申」以後，「普通教育」と 「個性重視の教育」を対立させる視角から高校の多様 化と教育課程の一層の弾力化，さらに大学入試の多様 化と「評価尺度の多元化」を進めるに至った。そのよ うな考えに基づく政策・制度は一部の合理性をもって ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... [キーワード]主体的・対話的で深い学び、道徳科教育、教育方法、協同的な学び、 カリキュラム・マネジメント 1.問題の所在と背景 児童・生徒を取り巻く環境の中でとりわけいじめ問題に関する増加が注目されている。これに は 2 つの解釈が考えられる。いじめそのものが増加傾向にあるのか、それとも統計的な集計内容 ...
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主体的な学びを育成する経済学習
... 要旨 生徒がどう思考し，どう活動したのかをより深く把握すると同時に，主体的な学びを育成することが求め られる。学習や活動の記録を「見える化」することで，生徒が自分自身を振り返って客観的に見つめ直すこ とができる。意識していなかった新たな気づきが得られたり，抱えている問題点が明確になったりする。生 ...
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教職科目における「能動的な学習（アクティブ・ラーニング）の視点」を踏まえた授業の取組み
... 一方教員養成においても、「能動的な学習」に基づく授業実践が求められている。今回の学習指導要領 の改訂を巡って、文部科学大臣による中央教育審議会への諮問「初等中等教育における教育課程の基準等 の在り方について」（平成26年11月）の中で、「基礎的な知識・技能を習得するとともに、実社会や実生 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... ・グループ内で協力して１つのプレゼンテーションを作成するように学習の場面を設定したので、上位の生徒 が下位の生徒に説明したり、教えたりする場面が多く見られ、生徒同士の学び合いを実施することができた。 このことにより、上位生徒は他者に説明することで、自分の理解をさらに深める機会を得ることができた。 ...
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基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります 基本方針 2 児童 生徒一人ひとりに応じた学習を大切にし 確かな学力の育成を図ります (1) 基礎的 基本的な学力の定着児童 生徒一人ひとりが生きる力の基盤として 基礎的 基本的な知識や技能を習得できるよう それぞ
... 社会の中で自立し、他者と連携・協働しながら社会を生き抜く力やさまざまな地域の課題解決やまちづくりを 主体的に担う力を身に付けられるよう、主権者教育を充実させます。また、消費者として主体的に判断し、 ...
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なぜ主体的学習なのか
... 決型学修（PBL）や外部講師を招いた討論型授業など 能動的な学修を拡充することとした。本学部は，経済 学，経営学，法学およびそれらの隣接分野を学ぶ 3 学 科を擁することを強みとして，分野横断的な履修コー ス制による教育課程を提供することによって，将来の ...
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小学校の「総合的な学習の時間」における民謡学習 : 日本の民謡を探ろう
... 題の設定」が重要となる。今回は教科である音楽の 学習の振り返りから総合的な学習の時間の学びへと 発展し，その橋渡しとして，音楽デジタル教科書を 設定した。紙の教科書とは違い，音楽デジタル教科 書では，音声や動画を加えることができる。課題を 設定する場面では体験活動が決め手と言われる。音 ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... ●タレブット活用の有効性の検証 ①生徒アンケートから タブレットを活用する授業を行った後に、 「タブレットによる協働学習・タブレットを使わない協働学習・一 斉授業のうち、どれが学びが深まるか」というアンケートを実施した。タブレットによる協働学習を選んだ 生徒は ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 深い学びにつながる指導方法の例 これらは多様な指導方法の一例であり、それぞれが独立した指導の「型」を示しているわけではな い。児童・生徒の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的 ...
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教養教育実践を通した主体的・自立的学習者の育成と評価 : 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成
... 共有し深めることを意識し，すべての授業回でアクティブラーニングの要素を含むよう設計し，最終 的には学生が学生の前でプレゼンテーションを行うという課題を仕組んだ。さらにプレゼンテーショ ンには，聞く側の学生の主体性を引き出す何らかの仕組みを組み込むことを条件とした課題であった ...
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本日の発表内容 多様な背景を持つ学生が 大学教育の中で主体的 能動的に学ぶためのコースデザインの一例として 武蔵野大学グローバル コミュニケーション学部の留学生と日本人学生が共に学ぶコンテント ベースド ラーニング科目の一つである日本研究 ( 政治 社会 ) のコースデザインを事例として取り上げる
... (5) 島田徳子・中原淳（201X)「新卒外国人留学生社員の組織社会化のメカニズム―経験学習行動と異文化間ソー シャルスキルに注目して」『人材育成研究』 XX，XX-XX 印刷中 (6) 島田徳子・堀井惠子（2013）「日本留学前後の中国人私費留学生の日本語能力と日本語使用／学習に関する 研究 ―J-GAP中日アーティキュレーションプロジェクトの質問紙調査から―」『日本語教育学会秋季大会予稿 集』， ...
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わが国の教育改革に関する一考察 ―学習指導要領の改訂をめぐる能動的な学習（アクティブ･ラーニング）、カリキュラム･マネジメントの導入を中心にして―
... (6) を促す学校教育の全体的な姿が俯瞰されている。ここで注目すべき点は、これまでのよう に各教科部会個々の議論から始めるのではなく、教育課程全体を通して構造的に捉えようとした ことにある。初等、中等教育といったバラバラの区切りで捉えるのではなく、子供たちの一貫し た発達の流れという文脈の中で教育を眺め、それまで言われてきた学校段階が異なるごとに生じ ...
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6. 資料 新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的 基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない 第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ
... 第３ 総合的な学習の時間の取扱 ( ) 1 自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決す る資質や能力を育てること。 ( ) 2 学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的に取り ...
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