的意識をもった活動により，主体的な学び
対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... の対話を通して様々の見方・考え方を相互交流させることで、間主観的な認識や知識を構築し、その学び を振り返って学習者の既有知識に結びつける学習過程の形成が重要になる（水野，2013）。従来型の授業 ...
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Ⅳ課外活動なっています 課外活動 大学の課外活動とは 学生の主体的な活動と交流により 責任ある行動を取り得る豊かな人間性を育てる場として存在し ます 学生生活を充実したものとするために積極的に参加することをお勧めします 公認団体について 明治学院大学のクラブ サークルには大学 公認団体 と それ以外
... さまざまな活動で得た経験を学びとして深められるように「リフレクション（振り返り）」を大切にしています。実践と大学 での学びとを結びつけ、人間力を高めるプログラムも2016年度よりスタートしました。 ■ はじめの一歩「1 Day for Others」 まずとにかく何かやってみたいあなたに。1 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... 自らの人生や社会の在り方を見据えてどのような力 を主体的に育むかよりも、大学入学者選抜に向けた 対策が学習の動機付けとなりがちであることが課題 となっている。現状の大学入学者選抜では、知識の 暗記・再生や暗記した解法パターンの適用の評価に 偏りがちであること、一部の AO 入試や推薦入試に ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 及び教員としての資質能力の向上に関する指標』を踏まえるとともに、大学や担当教員による創意工夫 を加え、体系性をもった教職課程になるよう留意すること。（中略）教職課程の担当教員一人一人が担 当科目のシラバスを作成する際や授業等を実施する際に、学生が当該事項に関する教職課程コアカリ ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 指導に当たり、児童の関心を高め、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながるよう、活動に応じたデジタル 教材等の活用が考えられる。例えば、児童がコミュニケーションの目的や場面、状況などを意識した活動を行うことが重要である ...
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児童の実態に応じた取り組みであり, 学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い (4) これまでの研究の経過から本校は平成 23 年度から, 算数科を研究領域とした研究に取り組み, 子どもの主体的な学びと算数的活動を重視した学び合いを通して, わかる できる 喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた
... 本 的 な考 え方 や方 策 を他 教 科 に広 げ，教 育 活 動 全 体 で学 び合 う学 習 活 動 を推 進 する。 ７．おわりに 今 回 ， 研 究 助 成 を 受 けたことで ，算 数 科 だ けでなく，日 々の学 習 の中 で積 極 的 にＩＣＴ機 器 （ ぼうけ んくん）を活 用 するようになりました。算 数 ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり道徳的判断力、道徳 的心情、道徳的実践意欲及び態度を諸様相とする内面的資質である。このような道徳性が 養われたか否かは、容易に判断できるものではない。 ...
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「故郷」でシンポジウム : 「主体的な学び」のためのやりくり
... ようになっていた。作品を読み込むことや，他 者と自分の考えを伝え合うことでさらに，作 品の世界に広がりや深まりを見つけることに おもしろさを感じている様子が見られる。 「も っと話し合いたかった。」「自分も意見が言い たかった。」「他の人の考えを聞いて新しいメ ロス像が浮かんできた。」と言うように，生徒 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校における総合的な学習の時間の学びに対する学習者の意識調査
... 集まり、外部講師の講演を聞くことは生徒にとって新鮮であるかもしれないが、探求的な 学び ､「主体的で対話的な深い学び」となり得るかという点に関して ､ それには当てはま らないだろう。テキストマイニングによる分析でも ､「講演」の抽出語は肯定的な選択肢 ...
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主体的な学びのためのやりくり～「話したい・書きたい」と思わせる仕掛け～
... まず， 人物分析は付箋を使って特徴を分類し ていく作業であった。 それをまとめていく過程で， はじめの印象と大きく違った 「メロス像」 に気づ き， 真の勇者ということに疑問を持ち， そこから各 グループの対話が白熱した。 今回は各グループに 一人がパネリストとしてディスカッションでグループと ...
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協同的探究学習の手法を用いたやりくり授業 相手意識を持った主活動のたとえば
... 話したり書いたりする活動場面 を具体的に示し， 主体的に取り組ませた。 また， 目的意識を持たせるために， 誰に対する発信であ るかを示し， 相手意識を持ってコミュニケーション 活動に取り組ませるようにした。 1 年生の段階では， ...
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図書館から学生の皆さんへのメッセージ ~ 立命館大学図書館は 皆さんの学びを応援します ~ 2011 年 4 月 衣笠キャンパス図書館内に 学生どうし ( ぴあ :Peer) による主体的で創造的な新しい学びのスタイル のコンセプトのもと ラーニング コモンズとしての機能を兼ね備えた ピア ラーニン
... 従来の図書館は、個人学習を基本にした静かなイメージがありましたが、来春開設 される「ぴあら」（ピア・ラ－ニング・ルームの略称）は、グループ学習やディスカッショ ン、プレゼンテーションの練習ができる空間です。一般的に「ラーニング・コモンズ」 （学 びの共有地）ともいわれます。従来は、閉じた「グループ学習室」でしかできなかった ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 経済学習を面白く体験的に学べる教材は作成されてき たが，経済学習にあてられる授業時数は，25 〜 30 時 間という現状の中では，なかなか導入することができ ない。一方で，経済学習は子どもにとって身近な部分 （例えば消費者としての経済活動）が一部あり，取材 活動や調べ学習やネタ的 1） ...
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HOKUGA: 学部向けマーケティング講義における主体的な学びの可能性 : LMS，スマホアプリ，反転授業用講義動画の活用
... マーケティングの学習自体が，このアク ティブ・ラーニング型の授業と非常に相性が 良いと考えられる 4 。 マーケティングという領域の性質上，一方 通行の授業では，難しさや本質，そして面白 さを通じた専門教育への親しみといったこと が伝わりにくい。前述したように，学部科目 としてのマーケティングは基礎知識（標準テ キストの中身）の獲得はさほど難しくないの ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 要領の目標や内容を扱う授業の展開が似たものになっていたための感想であると思われる。これに対して は以前に学習した他の学年の目標や内容などの成果を活用しながら，授業が進むほどより充実したグルー プ活動ができるように働きかけることを検討したい。 ...
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主体的な学びを育成する経済学習
... 要旨 生徒がどう思考し，どう活動したのかをより深く把握すると同時に，主体的な学びを育成することが求め られる。学習や活動の記録を「見える化」することで，生徒が自分自身を振り返って客観的に見つめ直すこ ...
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 筆者もこれまで，数々の実践を重ねてきたが，耳を 覆いたくなるような指摘ばかりである。①「何を学ん でいるのかわからない」とは，授業後，今日の授業は 楽しかったけれど，（子供たちは）何を学んだろうだ ろうか，何を学ばせたのだろうかという疑心暗鬼に襲 ...
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教育の情報化の目的 教育の情報化について 1 ICT の活用により 子供の興味関心を高め 子供たちが分かりやすい授業を実現 主体的 協働的な学びを通じて 一人一人の個性や能力を発揮できる新しい学びを創造 学習への関心 意欲を高める学び 子供たちが教え合う学び ( 協働学習 ) つながり 広がる学び
... ○ 国、地方公共団体、学校は、これからの社会で求められる情報活用能力を育成するため、各学校段階を通じて、情報を収集・選択する力、情 報を整理する力、プレゼンテーション能力などの情報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参画する態度を培う教育を一層推進し、 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 保健教育において，「主体的な学び」とは，「健康の大切さに気付き，健康課題の解決に向けて意 欲的に，かつ見通しをもって粘り強く取り組むこと，学習を振り返ることで学びの過程や成果を確 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... (2)課題 ・今回の課題には、６～７人を１グループとして取り組ませたが、１グループあたりの人数が多く、その分一 人あたりの生徒の活動量が少なかった。できれば４～５人などと人数を減らしてグループを構成したいが、 その場合、グループの中で活動を先導する上位生徒が必ずしも各グループに存在しない状況が懸念される。 ...
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