的で深い学
愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... るような人材を育成します。 附属中学校での授業実践 特別支援教育・医療・福祉の諸問題に適切に対応できる高度な専門 性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的にして います。特別支援のための教育・心理・医学の専門的知識を積み上げ るとともに、実践研究や実習を通して総合的な特別支援教育の対象児・ 者の理解と教育支援の方法を深めます。聴覚言語障害を中心とした科 ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... Ⅰ．はじめに 中教審で示された「主体的・対話的で深い学び」の 実現を経済学習でするためには，①子どもの自発的探 究を促す問いを設定し，②仮説形成・検証の中で，探 究の手がかりとなる資料集めや読解を協働して行い， ③経済的な見方・考え方を働かせながら，判断してい ...
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「総合的な探究の時間」における深い学びの動向
... キャリア意識の醸成などにつながると考えられる。研究開発を通して地域社会に貢献することが研究の 大きな意義となるし、身近なテーマでも科学的な視点に立った研究課題が設定可能であるという結論に なった。 さらに、各教科等を教科「探究」と関連させることで相乗効果を期待する。具体的には、①特別活動 ...
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対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... 水野正朗* 1 ・副島 孝* 2 1.本研究の目的 次期学習指導要領（2017年 3 月公示）が掲げる「主体的・対話的で深い学び」の成立においては、相互 の対話を通して様々の見方・考え方を相互交流させることで、間主観的な認識や知識を構築し、その学び を振り返って学習者の既有知識に結びつける学習過程の形成が重要になる（水野，2013）。従来型の授業 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... さらに今回の改訂では，今日教育現場で盛んに使われている「アクティブラーニング」という言 葉は一切使用せず，「主体的・対話的で深い学び」という言葉で統一して表現し明記されている。 この「主体的・対話的で深い学び」において文部科学省は改訂のポイントとして，（「何ができるよ ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 主体的・対話的 深い学び 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 仁 68 ―主体的・対話的 ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... イにおける地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については、高度情報通信ネットワーク社会が急速に進展してい く中で各学校にもインターネットなどの整備が充実してきている。特にインターネットは各地の地理情報の収集に有効であり、ま た、コンピュータは地理情報システム（ GIS ）などから得られる地理情報を地図化したり、グラフ化したりするなどの処理に不可欠 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... [キーワード]主体的・対話的で深い学び、道徳科教育、教育方法、協同的な学び、 カリキュラム・マネジメント 1.問題の所在と背景 児童・生徒を取り巻く環境の中でとりわけいじめ問題に関する増加が注目されている。これに は 2 つの解釈が考えられる。いじめそのものが増加傾向にあるのか、それとも統計的な集計内容 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 先の答申に見られる「能動的学修（アクティブ・ラーニング） 」導入の流れは， 「主体的・対話的で深い 学び」として高等教育諸学校だけでなく初等中等教育でも促進する動きが見られるようになってきている。 2017 年から 2018 年にかけて学習指導要領が改訂され告示された。今回の学習指導要領では，小中学校社会 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... キーワード： 新学習指導要領、 「主体的・対話的で深い学び」 、アクティブ・ラーニングの視点からの授業改 善、活性化させる「問い」 １ 平成29年（2017）3月31日付で新しい学習指導要領が 告知された。今回の改訂の背景には、 「社会の変化は加 速度を増し、複雑で予測困難」であるという、現在の子 ...
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ることが窺えます 昨今, 主体的 対話的で深い学び の重要性が強調されていますが, 対話的 な学 びを重視した学習を今後も進めていく必要があることが明らかになりました 算数 算数は, 基礎 基本の力を問う A 問題では全国 平均とほぼ同じ, 活用力を問う B 問題では, 総合 的に全道平均や全国平均
... る必要性があることが明らかになりました。具体 的には，例えば新たな疑問を友達と議論している うちに，議論の中心がずれてしまい，何を確かめ ていたのかを見失うことのないようにする練習 や，相手の話を具体的に自分の中でイメージしな がら聞き・解釈する力を高めていき，その考えを 共有する場を設け，自分と他者との「違い」を実 感し，対話を深め・理解を深めることにつなげて， ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 「深い学び」の視点から、道徳科において求められる改善の例（案） ○ 道徳的な問題を自分事として捉え、議論し、探究するプロセスを重視し、多面的・多角的な思考を促す主題の設定な どを含めて、道徳科の特質を生かした学習活動の展開を構想すること。 ○ 主題やねらいの設定が不十分な単なる生活経験の話合いや、読み物教材の登場人物の心情理解のみに終始する ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 解だが、白水教授は「正解か、不正解かということだけ でなく、理解の度合いや躓きまでわかることが重要です。 全く理解が進んでいないように見えても児童・生徒には 必ず変化があります。それが可視化できることで先生方 にとっても気づきが得られ、それが次の授業をどのよう に構成するかという授業デザインにつながるのです」と 授業の前後で解答を２回書かせて比較する意義を説く。 ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢 に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿 勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... 学習する文法の観点では、比較級、最上級は形容詞や副詞の語尾に(er, est)を付けるパターンと、直前に (more, most)を付けるパターンがある。生徒たちには、その都度どちらのパターンを使って表現するべきなの か正しく知識を定着させられるように指導していく必要がある。また、 比較級の文には“He is taller than I.” などのように“than”という語彙が、最上級の文には“He is the ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、 知識を相 互に関連付けて より深く理解したり、情報を精査して考 えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思い や考えを基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実 現できているか。 ...
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日本トランスパーソナル心理学 / 精神医学会誌 トランスパーソナル心理学 / 精神医学 vol.13, No.1, September, 2013 いくのである そこには深い成長と癒しとエネルギーが存在するのである 私たちの体験は明らかに超越的で 記述不能な霊的なものを含んでいる 私自身 他の多くの
... レゼンス」の一語で表現するものを、その技法 的側面を強調するためにあえて「ラビング」を つけたと理解すべきものなのである。そう理解 した時に、クルツがのちに「スピリチュアル・ ナリッシュメント」と呼び換えた「エゴ中心で ないナリッシュメント」の「エゴ中心でない」 には大きな意味があると考えられる。「エゴ中 心でない」、「エゴ中心の習慣からできるだけ自 ...
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分裂酵母のα-アクチニン Ain1 の生化学的、細胞生物学的、分子動力学的研究
... 著者は本論文の第一部で、Ain1 のリコンビナントタンパク質を調製し、アクチンに対する生化学活性 を測定した。その結果、Ain1 は他の生物の α-アクチニンや分裂酵母の他の CHD タンパク質と比べて、 アクチン繊維に対して高い解離定数を示した。そこで著者は、ヒトの α-アクチニンで同定されていた アクチン繊維との結合性を強める病原性変異と相同な点変異（R216E）を、Ain1 をコードする遺伝子に ...
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教育学における形態学的思考の系譜について
... 様々な形のデータとして蓄積することが大切 である。その情報がその後の探究的な学習活 動を深める役割を果たすからである。収集し た場所や相手、期日などを明示して、ポート フォリオやファイルボックス、コンピュータ のフォルダなどに蓄積していく。その際、個 別の蓄積を基本とし、必要に応じて学級やグ ループによる共同の蓄積方法を用意すること が考えられる。一方、適切な方法で蓄積する ...
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養育者間で絵本を読むことの心理学的意義
... 養育者間で子育てにまつわる思いを吐露 し合い，ピアサポートを促すプログラム これらの養育者支援プログラムは，いずれも 日々慌ただしく過ぎていく日常から距離をおい て楽しみながら，ゆっくりと自己をみつめ， じっくり他者と関わる中で内省することを目的 としている。養育者自身がスタッフに大切にさ れ，安心できる環境の中で深く自らを省みる時 間を体験することによって，改めて子どもに向 ...
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