理科教育法Ⅰ
小学校教員養成課程における理科教育の課題
... 領解説理科編や自作のテキストをもとに、目標や内容、指導方法、評価、理科教育の歴史、学習指導要領 理科の変遷等を指導している。また、一人ひとりの学生が学習指導案（細案）を作成するとともに、10分 程度の簡単な模擬授業を行い、その様子を子ども役の学生が、声の大きさや話す速さ、教材や導入の工夫、 ...
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教育交流事業を取り入れた理科教育法の展開 : キャリアとしての「教職」を改めて自覚させ、その昂揚を促す試み
... ３．教育交流事業の効果について 教育交流事業は、近隣の高等学校からの協力を得て、 高校の授業と大学での講座をコラボレーションさせて展 開した。そうすることで、高校にとっては大学生を AT として活用する機会が創出され、生徒の進路意識の一層 の向上に繋がり、また、大学にとっても教員志望の学生 に実践的な場が提供されることになり、 AT や OPL の体 験実習を経験することで、貴重な指導体験を積ませ、教 ...
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理科教育への協力（5ページ） 分子研リポート2009 | 分子科学研究所
... 各班に一人の大学院生または研究生（以下 T A ）についてもらい，３日間同じ T A のもとで実習を行うことにした。 最初に， 細胞の情報伝達や実習の概要について宇理須より講義をした後， 実験室に移動して各班に分かれて実習を行っ た。各班４枚のディッシュのうち，もっともきれいにスタンプがつき，神経細胞が最も良く分化しているディッシュ を顕微鏡で比較し，一つを選別する。選んだディッシュの細胞を PB S 溶液で洗浄し，ホルマリンで 5 ...
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岐阜大学教育学部教師教育研究 中学校理科における寒天を用いた電気分解実験の一工夫 岐阜大学教育学部附属中学校 土田慎治 岐阜大学教育学部理科教育講座 ( 物理学 ) 澤田諒太 岐阜大学教育学部理科教育講座 ( 物理学 ) 仲澤和馬 1 はじめに学習指導要領解説 ( 平成 20 年 9
... 4 まとめ 中学校理科の電気分解の実験に用いる目的で、BTB 溶液入りの寒天中で正（負）イオンが陰（陽）極に 移動するようすを色の変化で示す教材を工夫し、再現性のあるものに仕上げた。その特徴は、しっかりした シリンジで軟らかい寒天を保護し、寒天の量と電極の位置とを最適化したことにある。今後、イオンの移動 をさらに見やすくするべく、電極の形や水溶液の滴下方法などの改善を進めるものである。 ...
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理科教育実験への作り放射線測定器具の応用
... 光の照射のための光源として、 蛍光灯と白熱灯および発光ダ イオード（LED）を用いた。蛍光灯は水銀からのエネルギーの 高い紫外線（UV）を多く含む。また、白熱電球はプランクの法 則によれば、高いエネルギーの紫外線も含まれている。このた めに、 試料表面から光電効果で電子を放出させているものと思 われる。LED の光は強い光を当てても光電効果を全く示さなか った。LED の光は一定の電子エネルギー準位間の遷移に伴って ...
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ドイツの初等教育における理科教育の改革 : 基礎領域と中等教育との接続を考慮して
... シーやコンピテンシーの向上という言葉と 十分に区別している。 ③中等教育段階にある教科学習との接続可能 性を提供すると同時に，重要な知識領域が 適切に考慮されるように保障している。 このように，2013年に改訂された学会版教育 スタンダードでは，コンピテンシーモデルが提 示され，各展望が構造化されている。 5 つの展 望のそれぞれにおいて，展望特有の ｢思考・活 動・行動方法｣ と ｢テーマ領域｣ ...
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理科教育への協力 分子研リポート2008 | 分子科学研究所
... (3) 実習３日目（平成 20 年 7 月 26 日全日） ４種類のディッシュで分化した細胞を顕微鏡で比較し，どのディッシュが最もニューロンとしての分化を促進し たか比較した。また，実際の研究に使用するイオンチャネルバイオセンサーでの細胞のネットワークの様子を画 像で見せ，研究方法の説明を行った。一連の実験終了後，細胞の情報伝達はどのようにしておこるのか，またバ ...
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Microsoft Word - syllabus.paper（理科教育法）の見本.doc
... 学修目標・学修内容 物質に対する基礎的理解を深めることを目的とし、大学が定めるところの教育目標の分類と しては(c)および(g)にあたる。 高校では化学を履修していない場合もあるので、高校での学 習内容を確認した上で 、原子の構造、元素の周期律をはじめ、物質のもつ物理的、化学的性 質に密接にかかわる化学結合や分子構造、気体の性質を取り扱い、関連する専門科目を学習 するのに有用な知識を与える。 ...
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最近の更新履歴 九州高等学校理科教育研究会 （ 九高理 ）
... ④揮発性の酸（HCl）の塩NaClが，不揮発性の濃 硫酸により，揮発性の酸（HCl）が発生する反応。 反応に加熱が必要で，液体を使うので発生装置はC である。塩化水素HClは，水に溶けやすく，空気よ り重い（HCl＝36.5）ので捕集法は⒝である。 ⑤弱塩基（NH3）の塩NH4Clが，強塩基（Ca（OH） 2）によ り，弱塩基（NH3）が遊離する反応である。固体どう しの反応の場合，加熱が必要である。また，反応に ...
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最近の更新履歴 九州高等学校理科教育研究会 （ 九高理 ）
... 原理 ⑴ｄ ⑵ｂ ⑶ｃ ⑷ｅ ⑸ａ ⑹ｆ ⑺g ※⑷は操作オ，原理aも可。 〔解説〕⑴昇華法は，ヨウ素，ナフタレン，パラジク ロロベンゼンなど昇華性物質の分離に用いられる。 ⑶特に沸点の異なる２種類以上の液体混合物を蒸留 によって分離する操作を分留といい，石油や液体空 気の分離・精製に用いられる。 ...
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理科教育研究における気象観測実践と受講生へのアンケート調査について
... してパソコンに取り込み，これに GIS で緯度経度の地理情報を与えて幾何補 正を行った。次に，気温観測地点をポイント形式の shape file で作成し，各地 点の補正気温を属性データとして入力した。最後に，補正気温が格納されたポ イントデータを ArcView１ ０のエクステンションである Spatial Analysis を用い て内挿し，ラスタ形式の気温分布図を作成した。なお，Spatial Analysis では ...
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中３理科物理分野と物理基礎（力学分野）の接続について 研究発表一覧 第４６回関東理科教育研究発表会千葉大会
... 表１ 学習指導要領における中３理科物理分野と高等学校物理基礎の内容比較 前半は運動の規則性について，後半は力学的エネルギーについて学習する点では，中学校と高等学校では 差がないと言える。ということは，高等学校卒業までに，同じ内容を２回学習するとも言える。しかしなが ら，前半の運動については，中３では，力についての学習を先に行い，その後で運動の規則性を考えながら ...
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高等学校理科課題研究における実践的理科教育モデルに基づいた研究指導の在り方 ―防除装置ＬＥＤライトトラップの開発を事例として―
... 関して，教師主体で同定するのは伝統的教授法，生徒主体で同定するのは真正の教授法であると 述べている。ただ，現実問題として，学校現場では，テーマの同定に関する部分に難しさを感じ ている教師の声をしばしば耳にすることがあったのも事実である。一方で，SSH 校の場合は，前 年度以前からの継続研究で課題研究を実施する場合もあり，テーマの同定の部分に難しさを感じ る教師の声は，それほど多くはない 注2) ...
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理科教育への協力 分子研リポート2007 | 分子科学研究所
... 自己秩序形成の分子科学 —分子はどのようにしてリズムやパターンを作り出すか— 花崎 一郎 教 授 37 1991.12.14 からだと酸素，そしてエネルギー：その分子科学 北川 禎三 教 授 39 1992. 7. 7 サッカーボール分子の世界 加藤 立久 助教授 42 1992.11.13 炭酸ガスの化学的な利用法 田中 晃二 教 授 45 1993. 6.22 化学反応はどのように進むか？ 正畠 宏祐 助教授 48 ...
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理科教育学研究
... ができる。両研究においても，年齢や学年を問わず， 昆虫の体のつくりに関する低い認識状態やその非科 学性が指摘されている。 一方，諸外国と同様，我が国においても，多数の 先行研究を列記することができる（松森，2000；岩 下，2001； 矢 田，2005； 日 置・ 星 野，2007； 上 岡， 2009；市川，2009；松森・菅沼・佐久間，2013；松 森・佐藤・望月，2014）。いずれの研究においても， ...
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教職課程の授業における現場体験を通した学生の学び : 理科教育法の実践事例
... まとめ(生徒を構う) 学生の反省として、次のような文章が自由記述欄に見 られた。 「私は、自分の取り組みの程度が十分でなかったと反省 している。学び直しは自分の復習を済ませれば良いとい う程度で、新しいことを学ぶという気持ちを全く持って いなかった。授業中の生徒の質問に、スムーズに答える ことができなかったり、生徒に合わせたアドバイスやち ょっとしたヒント・知識を教える[r] ...
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Microsoft Word - A01理科教育講座.doc
... Faculity of Education, Gifu University, Gifu,501-1193,Japan ［要約］小学校６年理科単元「大地のつくりと変化」において，沖積平野を流れる河川の堆積物を教材 化して授業実践を行った。岐阜市周辺の長良川河床を調査し，地層の観察できる場所を特定し，地層 はぎとり法によって，地層の表層部を採取し，授業の導入で児童の観察させた。この地層がどのよう ...
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理科教育学研究
... 3 時間後のグリセリン量が脂肪酸の約 3 分の 1 を 示したことは屈折法による分析値の妥当性を示唆す るが，グリセリンの測定は各試料 2 回ずつおこない， 光点距離にして最大 3.0 mm の差が生じた。溶液の吸 引時にピペットの先ができるだけセルに当たらない よう留意したが三角セルの微小な位置のずれは直接 測定誤差の原因となる。また，ピペットの吸引だけ では試料は完全にセルから払拭できているとはいえ ...
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理科教育への協力（5ページ） 分子研リポート2013 | 分子科学研究所
... 4-6 理科教育への協力 分子科学研究所は，愛知県や岡崎市という地域性を重視して，小学校から高等学校までの様々なレベルで理科教育 への協力を行ってきている。岡崎市内の高等学校には，文部科学省に応募して採択されたスーパーサイエンスハイス クール（以下 S S H と略す）研究指定校，愛知県教育委員会より指定を受けた愛知スーパーハイスクール研究校，さ ...
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理科教育への協力（5ページ） 分子研リポート2014 | 分子科学研究所
... (1) 岡崎市小中学校理科作品展 岡崎の３研究所は，岡崎市小中学校理科作品展に輪番（原則として３年に１回）でブース出展を行っている。分子 科学研究所は，２ ０ ０ ７年にパネル展示のほか，子どもたちが色素増感太陽電池の作製や酸化チタンカラフル塗装を体 験できるブースを出展した。２ ０ ０ ９年には，一般公開の宣伝と未来の科学者賞の案内を行った。２ ０ １ ０年は，常設展 ...
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