特別支援教育コーディネーターコース
障害児教育論における特別支援教育コーディネーターによる関係機関との連携のあり方に関する一考察
... ．総合所見」に基づく支援仮説、長期・短期 支援目標の設定、支援計画の策定 膠原病発症と時期を同じくして不登校になった背景 に自閉症スペクトラム障害がある可能性が考えられ た。そこで医学的な見地からの診断・評価を通して、 A 子の環境とその関わり方を整理し特性に合わせた 支援を行うことで、自己有用感を高め安定した学校生 活を送ることが出来るのではないかと考えた。 ...
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ボランティアコーディネーターニュース 支 援 第 93 号 2018 年 5 月 11 日町田市教育委員会指導課長金木圭一発行 : 町田市学校支援センター 学校支援ボランティアコーディネーター説明会 4 月 11 日 (
... ※学校支援センター統括コーディネーター これからはゼネラルボランティアコーディネーター（ＧＶＣ）となります。 VC の関わった活動を寄稿してみませんか 学校支援センターの広報誌に各学校で行っている VC の関わった活動を寄稿していた だければ広報誌『支援』ならびに学校支援センターのＨＰに掲載していく予定です。VC として学校・地域・保護者をつないだ事例を ...
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東京都特別支援教育推進計画 第二次実施計画 －特別支援教育の充実・発展を目指して－
... 「エリア・ネットワーク」とは、発達障害を含む障害のある幼児・児童・生徒や保護者に 対して、総合的な支援を行うための地域性と専門性を備えたシステムであり「特別支援プロ ジェクト」と「パートナーシップ」の機能を持っています。 「特別支援プロジェクト」とは、区市町村を単位として、地域レベルで教育、保健、医療、 ...
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資料１ 特別支援教育の在り方に関する特別委員会報告 参考資料24～概要
... ・ 特別支援学校は、小・中学校等の教員への支援機能、特別支援教育に関する相談・情 報提供機能、障害のある児童生徒等への指導・支援機能、関係機関等との連絡・調整機 能、小・中学校等の教員に対する研修協力機能、障害のある児童生徒等への施設設備等 の提供機能といったセンター的機能を有している。今後、域内の教育資源の組合せ（ス ...
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靖久 さいたま市立大宮北高等学校長 埼玉県立総合教育センター副所長兼県立学校部高校教育指導課副課長 加藤 浩 さいたま市立浦和南高等学校長 騎西特別支援学校長 木村 岩雄 川口特別支援学校長 三郷特別支援学校長 宇田川 和久 特別支援学校さいたま桜高等学園校長 県立学校部参事兼県立学校部特別支援教育
... 篠田 俊文 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 川口北高等学校主幹教諭 中島 雅美 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 草加東高等学校主幹教諭 森澤 由希 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 上尾特別支援学校主幹教諭 松中 直司 県民生活部スポーツ振興課副課長 越谷南高等学校教頭 吉岡 玲司 県民生活部スポーツ振興課主査 ...
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特別支援教育 就労をめざして
... 083-262-2111 支援センターひえだ ３障害 下関市稗田中町8-18 083-251-6161 支援センター一歩社 ３障害 下関市豊浦町大字吉永野田浜627-2 083-775-4171 はまゆう園相談室 ３障害 下関市豊北町大字滝部397番地の1 083-782-1683 長門 長門市 長門市障害者相談支援センター ３障害 長門市東深川1321-1 0837-22-8295 萩 萩市 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... ○文化学習発表会の目的や内容を理解し、発表会当日までの活動の流れや役割に見通しを持つ。 ３ 合理的配慮を取り入れた本時の授業について 本学級（自閉症・情緒障害特別支援学級）には３年生男子２名が在籍している。それぞれの生徒の実 態に合わせて、生活や行事のほとんどの時間を交流学級で過ごしている。これまでの係活動や当番活動 では、学級や学年の一員として責任を持って活動している姿が見られた。文化学習発表会は、学校行事 ...
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資料3-3 関係データ集（特別支援教育について）
... 重複障害 （視覚障害と聴覚障害）障害の重複の状態と学習の状況に応じた適切なコミュニケーション手段を選択するとともに、必要に応じて状況 説明を含めた情報提供を行う。（補聴器、弱視レンズ、拡大文字、簡単な手話の効果的な活用 等） ○合理的配慮の観点毎の障害種別の例示配慮② （中教審初中分科会報告より） ※障害種別に応じた「合理的配慮」は、すべての場合を網羅することはできないため、その代表的なものと考えられるものを例示して ...
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宮城県総合教育センターH26年度研究報告書（特別支援教育グループ）
... く上での課題について 障害理解教育を推進していく上での課題に ついての回答では，小・中学校の学級担任は 「児童生徒同士の障害理解」が最も高く，コ ーディネーターは「教員の意識や実践力」が 最も高かった（図６） 。教員の意識や実践力を 高めるために必要なことについての回答では， 「児童生徒の的確な実態把握」， 「ニーズに応 じた授業実践」， 「ケース会議」について，学 級担任，コーディネーターともに高く，日々 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... ※封筒の表書きに「通信教育提出書類」と朱書きしてください。 １０．受講者の決定 申込受付期限終了後、受講のご案内メールをお送りします。申込受付期限終了後１週間を過ぎて も受講案内メールが届かない場合は、免許法認定通信教育オフィス まで、メールにてご連絡くだ さい。 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... 映像講義のテスト視聴は、通信教育を実際に受講する場所で、実際に利用する端末機器や通信 ネットワークを使用して行ってください。テスト視聴と異なる場所で、又はテスト視聴と異なる 端末機器や通信ネットワークを使用して受講を開始した場合には、動作に不具合が生じても対応 いたしかねる場合がありますので、予めご承知おきください。 ...
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福岡市特別支援教育推進計画（案）
... ４ 教育委員会等における相談体制の整備（P16 参照） 学校等においては， ①幼児児童生徒及び保護者等 から相談及び現に社会的障壁の除去を必要と している旨の意思表明（主に， 合理的配慮 に関すること）を，主として ②学級担任等が受ける こ とが想定される。学級担任等は，一人で抱え込まず，特別支援教育コーディネーターに相談する。 ...
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特別支援教育支援員 サポートガイド 平成 28 年 10 月 1
... [email protected] 支援員の職務を「CO（共に）」という言葉で表すと。。。 〇コーディネーション：関わる人の間で調整をする。クラスの仲間、先生と子ども、保護者と教師など。 〇コラボレーション：協働。ともに責任を担って 1 つの目的のために。それは「子どもの最善の幸せのために」、「10 年後のその子の笑顔のために」 ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 進路指導では、学校卒業後の行き先をただ決めるということではなく、興味・関心を尊重しながら、自分らし い生き方をするための進路決定になるように指導・支援をします。自分らしい生き方を考えるには、発達段階に 応じた自己理解が必要です。また、体験や実習を通して、ライフスタイルのイメージをもつことも大切です。 就労に向けては、 「産 ...
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Ⅱ. 行政説明 ( 文部科学省 ) 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課課長の 井上惠嗣氏より, 特別支援教育行政の現状と課題 と題して, 特別支援教育の現状, 障害者の権利に関 する条約への対応, 平成 27 年度特別支援教育関係予 算等の三点について行政説明がなされた 特別支援教育の現状では,
... 平成26年度国立特別支援教育総合研究所セミナー報告 松見和樹・牧野泰美・小林倫代 （教育研修・事業部） 要旨：平成 26 年度国立特別支援教育総合研究所セミナーが，平成 27 年１月 29 日（木）～１月 30 日（金） ...
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香川県公立小中学校の特別支援教育コーディネーターを対象とした属性と業務意識に関する調査Ⅱ-香川大学学術情報リポジトリ
... したグラフである。週あたりの特別支援教育 コーディネーターとしての業務時間は前回の調 査時と比べてあまり変わっていない。特別支援 教育コーディネーターとして週あたり１時間か ら５時間程度しか動けない，という回答であ る。前回は，どのような仕事があるのか，どう ...
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平成 30 年度発達障害支援者研修会 日時 : 平成 30 年 7 月 21 日 ( 土 ) 発達障害の子供たちへの 指導や支援の基本的な考え方 Ⅰ 特別支援教育の現状 Ⅱ 学習指導要領の改訂 Ⅲ よりよい教育を実践するために 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官田中裕一
... 知的障害児施設、知的障害児通園施設、盲ろうあ児施設、肢体不自由児施設、重症心身障害児施設等の障害種別で分かれてた従前の障 害児施設を、通所による支援を「障害児通所支援」、入所による支援を「障害児入所支援」に一元化した。 ■放課後等デイサービスの創設 ...
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特別支援教育関係資料
... ※調査対象：全国（岩手、宮城、福島の 3県を除く）の公立の小・中学校の通常の学級に在籍する 児童生徒を母集団とする抽出調査（標本児童生徒数： 53,882人（小学校：35,892人、中学校： 17,990人）、回収率は97％） ※留意事項：担任教員が記入し、特別支援教育コーディネーター又は教頭による確認を経て提出 ...
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4. 障害者制度改革中央教育審議会初等中等教育分科会共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) 概要 2 1. 共生社会の形成に向けて (2) インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 特別支援教育は 共生社会の形成に向けて インクル
... ・これまで学校においては、障害のある児童生徒等への配慮は行われてきたものの、「合理的配慮」は新しい概念であり 、 現在、その確保についての理解は不十分であり、学校・教育委員会、本人・保護者の双方で情報が不足していると考えら れる。そのため、早急に「合理的配慮」の充実に向けた調査研究事業を行い、それに基づく国としての「合理的配慮」のデ ...
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特別支援教育における ICT 教育に関する調査 のまとめ 奈良教育大学特別支援教育研究センター (2014 年 4 月 ) 1 / 24
... そのような現状を加味したうえで、今回の調査においては、特別支援教育に 的を絞って、より具体的な整備状況、活用状況、そして ICT を生かしていくた めに、現状の中で現場教員がどのような工夫を行っているか、さらにどのよう なことを課題としてとらえているかについて把握するため、より詳細な調査を 行った。すなわち、ICT 機器については、デスクトップ/ノート型パソコンや電 ...
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