特別支援学校高等部
特別支援学校高等部音楽科における支援に関する考察－軽度知的障害青年の学習意欲向上を目指して－
... 生徒が，中学校の特別支援学級を卒業してほぼ全員, 特別支援学校高等部に進学することによる。 即ち中学校で，特別支援学級に在籍する生徒が増えている。先行研究は, その中に通常学級からの 転籍者も多く含まれることや, ...
8
知的障害特別支援学校高等部における軽度知的障害及び発達障害生徒への性教育に関する文献検討
... 況にあると言える。本稿では、一次支援を考えるために、 学校における性教育の現状と課題として、小学校・中 学校・高等学校における学習指導要領における性教育、 特別支援学校学習指導要領における性教育について概 観する。次に、知的障害特別支援学校高等部に焦点をあ ...
11
知的障害のある青年の働く意欲を支える特別支援学校高等部教育のあり方 ― 卒業生へのインタビュー調査から ―
... 社会的自立をめざす生徒を育成する」 「地域社会で自立して生きる力の育成を図り，働くための知識 や技術を育み，社会人としての生活習慣や働く意欲を培う」（大阪府立たまがわ高等支援学校 2 ） など，「職業的自立」「就労による社会的自立」が目標として挙げられている。東京都立永福学園を 例にとってみると，教科学習などにおいても就労のスキルにつながるような内容が「指導の重点」 ...
21
からだと造形のワークショップに関する実践研究 ― 群馬大学教育学部附属特別支援学校高等部の事例―
... 個別にみていくと、導入の身体の部 を った文 字を空間に画くパフォーマンスはやや頭でっかちな 内容だった。コーディネータの気持ちが先行してし まい、生徒たちの気持ちがまだ暖まっていないうち にいきなり、厳しい動作を強いる運動へと導入して しまったようだ。ワークショップのポイントは時間 と場のコントロールにある。ゆったりとした時間の 流れをつくりだす、ことばの抑揚やタイミング、ユー モアなどを ...
11
地域の資源を活用した教育活動に関する実践的研究 ― 特別支援学校高等部生徒が地域で喫茶店を開く取り組み―
... ２）教師以外からの評価や指導を受けること 地域で活動することにより、特にサービス業に関 連する作業を展開する中で、地域の人とのかかわり が増える。その中での地域の方からのコミュニケー ションにかかわる評価を受けることは、常日頃から 指導を行う教師とは違う効果があった。地域の方か らの賞賛の言葉は、積極的に人とかかわろうという 姿勢につながるだけでなく、サービス業の職業観が 育まれ、誰かのために働く喜びを感じ、就労への意 ...
9
特別支援学校高等部生徒を対象とした「不安の感情コントロール」をねらいとしたソーシャルスキルトレーニングの効果-香川大学学術情報リポジトリ
... プ ロ グ ラ ム 終了後 １月○日 今日は，合宿の最後の日でした。一日目はA競技場 で練習しました。とてもえらかったです。あと，もう ちょっとでMさんに追いつくところだったけど追いつ かなくて残念でした。でも，いつもはめちゃくちゃは なれすぎてしまうけど，今回はほんの少し近い方だっ たのでうれしかったです。学校に帰ってMさんと話し ました。とてもおもしろかったです。 ...
10
知的障害特別支援学校高等部生の企業での現場実習の現状と課題
... 問13今後、現場実習の要請があれば、知的障害のある人を受け入れようと思いますか。該当する番号1 つと、該当するすべての記号に○をお付け下さい。 理由：a． 今まで受け入れてきたから 1．受け入れる 仕事の助けになるから b． 職場が和むから C． 実習生を支援できる人がいるから d． 実習生を受け入れる部署があるから e． 社会貢献できるから f． d．.. 問■6一進[r] ...
104
特別支援学校高等部に在籍する子どもをもつ親の心配に関する研究
... 要因の把握が可能となり，高等部生徒の親に対する支 援を考えるための有用な知見が得られると考える。 以上より，本研究では高等部生徒の親が抱くr心酒己」.. 1蝿症傾向PemS価値W〕rryQue餉。m㎜e日本語 版（桝甫・丹野，2000：以下PSwQ）の16項目（5 件法），④不安症状．H岬1ta1Amd吻andDepre醐。n.[r] ...
2
知的障害のある特別支援学校高等部における食育カリキュラムの構築・実践・評価
... 第 3章 現行カ リキュラムの整理 と全体計画及び年間指導計画 (食 育カ リキュラム )の 作成 1 食育に関連 した学習活動の実態調査 高等部 2学 年が実施 した学習活動 において食育に関連 した授業実践 の実態把握 を行つた。 この場合、学習のね らいのなかに食育のね らいのあるな しにかかわ らず、食育基本法 に基づ いた内容 に関連 した内容が含 まれてい[r] ...
34
佐々木健太郎 知的障害特別支援学校高等部
... 本稿では，研究推進校である全国国立大学附属特別支援学校 39 校の研究資料を基に，高等部に. おけるコミュニケーションに関する指導の取り組みについての文献調査を行った。その結果， 3 2[r] ...
11
広報資料 平成 31 年度京都府立特別支援学校幼稚部 高等部等入学希望者の募集について 1 募集する学校の部科等及び募集定員別表 1 のとおり 平成 30 年 8 月 23 日特別支援教育課 平成 31 年度京都府立特別支援学校幼稚部 高等部等入学希望者について 下記のとおり募集しますのでお知らせし
... ③ 注２に記載の小学校区在住で、京田辺市立中学校に在籍する生徒が八幡支援学校高 等部を志願する場合には、「４ 保護者の住所が別表２の通学区域外にある者」によ る手続を行った上、八幡支援学校へ書類を提出すること。 注３ 京都市のうち、次表左欄の調整地域については、次表右欄のとおり取り扱う。 ...
6
高等学校特別支援教育における認知行動療法および行動コンサルテーションの研究動向
... 【問題と目的】 特別支援教育とは， 「障害のある児童生徒の自立や 社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点 に立ち，児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し, その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は 克服するため，適切な指導や支援を行うもの」 （中央 審議会，以下中教審，2005）である。高等学校におけ ...
2
( 独 ) 日本学生支援機構第一種奨学金の採用形態と学力基準 大学 短期大学 専修学校の専門課程に進学を予定する人 大学院に進学を予定する人 区 分 採用形態 学力基準 高等学校 中等教育学校の後期課 予約採用 程 特別支援学校の高等部 専修 学校の高等課程 ( 以下 高等学校 等 という ) に在
... 1 平成３１年度 日本学生支援機構第一種奨学金 返還支援対象者 募集要項 香川県では、意欲や能力が高いにもかかわらず、経済的な理由で大学等へ進学することが困難な方で、 卒業後は県内に就職・定着し、かつ地域の中核的企業等を担う人材と成り得る方を支援するため、(独)日 本学生支援機構の第一種奨学金(以下、 「第一種奨学金」という。)が優先的に貸与されるよう推薦を行う ...
8
特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 26.8%）， ④ 文 法 的 な 内 容 に 関 す る こ と（17/82 20.1%），⑤その他（6/82 7.3%）となった。 主な回答として，①については，アルファベットの 読み書き（13/82），ローマ字の読み書き（5/82），音 と文字の関係性の理解（5/82）が挙げられた。高等部 入学段階で，アルファベットが正確に読めることなど が基礎的な力として求められていることが示された。 ...
9
企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... ・この教材を生かすためには，担任とそれをサポートする体制が大事だと思う。 「一人もとりこぼさない」という気持ちで，つまずきをしっかり分析し，三 学期の伸びを楽しみに取り組みたい。 ・一斉指導の中では，ついていけない，わからないままみんなに合わせている 子どもの気持ちに改めて気付かされた。そして，つまずいてからでは遅いと いう考え方に賛同した。MIM を使うことで，やる気をくじいたり，セルフ ...
6
対話的鑑賞活動の中で資質・能力を育む美術科の授業 : 特別支援学校（知的障害教育）高等部における実践
... 本校高等部の生徒たちは，これまでの美術の学習で，参考作品を見て気付いたことを発表したり， 制作した自分たちの作品を鑑賞して，意見交換をしたりする活動に取り組んできている。また，ほ とんどの生徒が，美術館に行ったことがあり，作品を鑑賞した経験がある。しかし，作品について 気付いたことを意見交換する際は，積極的に発表することが難しかったり，「かっこいいから好き ...
7
高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育（成果報告書）
... 文部科学省による研究指定事業が終了する来年度以降の校内体制について、今後も 特別な配慮の必要な生徒が多く在籍することが予想される中で、特別支援教育を全職 員で実践していく校内体制が必要となってくる。どの生徒に対しても有効な支援とな るＵＤの視点を取り入れた指導と、最上校スタイルとして確立する体制づくりを、全 ...
8
資料 1 学校休業日の設定の工夫状況等に関する調査結果 平成 30 年 4 月 24 日文部科学省初等中等教育局教育課程課 調査対象小学校 中学校 高等学校 ( 義務教育学校 中等教育学校 特別支援学校の小学部 中学部 高等部を含む ) を設置する都道府県教育委員会 市町村教育委員会 ( 特別区 広
... ○体験的学習活動等休業日等について、設定している、設定予定又は検討中の都道府県教育委員 会は59.6％（28団体）、市町村教育委員会は37.9％（664団体）。 ※２ 「体験的学習活動等休業日等」については、学校教育法施行令（昭和 28年政令第340号）第29条第１項に定める「家庭及び地域における体験的な 学習活動その他の学習活動のための休業日」の趣旨と合致する休業日又は一部の時間帯を休業とした授業日を指す。 ...
12
都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 北区立明桜中学校 長嶋晴美 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立江東特別支援学校 飯田隆 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立足立東高等学校 廣澤安希子 転任 都立特別支援学校 主任教
... 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立鹿本学園 雪田 みか 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 教諭 都立葛飾特別支援学校 高橋 義弘 昇任 都立特別支援学校 主任教諭 都立城南特別支援学校 ...
5