深い学び＝各教科等の特質に応じた「見方・考え方」
児童の実態に応じた取り組みであり, 学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い (4) これまでの研究の経過から本校は平成 23 年度から, 算数科を研究領域とした研究に取り組み, 子どもの主体的な学びと算数的活動を重視した学び合いを通して, わかる できる 喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた
... 年度の重点目標を「確かな学力を身につけ，学び合い高め合う児童の育成」としている。これを受け， 各教科等において，学び合いを通して互いの考えを出し合い，高め合うことにより，考える力を育てる 授業づくりを行うようにしている。その単元で身に付けさせ向上させる，関心・意欲・態度，数学的な ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に 関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成 ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 有効である。その際、様々な機器や教材が手に入ることを考えると、それらを使う目的を明確にし、児童や学校及び地域の実態に 応じたものを選択することが大切である。例えば、外国語の背景にある文化に対する理解を深めるためには、様々な国や地域の行 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... つの解釈が考えられる。いじめそのものが増加傾向にあるのか、それとも統計的な集計内容 に変化が生じてのことなのか。後者の見解について、文部科学省（2015）「平成 26 年度「児童 生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」の一部見直しについて（依頼）」（平成 27 年 8 月 ...
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第 1 章 通級による指導 ~ 開始前に知っておくべき基礎知識 ~ 1 通級による指導とは 通級による指導とは 通常の学級に在籍する障がいのある児童生徒が 各教科等の大部分の授業を通常の学級で受けながら 一部の授業について 障がいに応じた特別の指導を 通級指導教室 といった特別な場で受ける指導形態の
... 高等学校においては、高等学校学習指導要領に規定する必履修教科・科目、総合的な学習 の時間及び特別活動（以下「必履修教科・科目等」という。）に替えることはできない旨規定 されています。高校生として共通して必要な知識・技能と教養を身に付けさせるために設け ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 道徳科は、道徳教育の目標に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特 別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によって道徳 性を養うことがねらいである。 道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり道徳的判断力、道徳 的心情、道徳的実践意欲及び態度を諸様相とする内面的資質である。このような道徳性が ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 自体「分業と交換」を経済概念のキー概念として， 各単元（特に前半部分）を意識しての記述になって いる。ただ，貿易に関しては，中学校段階では指導 要領には学習させるような記述はない。しかし，教 科書分析をしてみると，各社によって記述はさまざ まであった。中には説明はあっても「貿易」「自由 ...
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思考力 判断力 表現力等 読むこと テクストに表された世界を 言葉の意味や文章の展開を手掛かりに 感じたり想像したりする力 細かな描写や表現を手がかり 作品を深く読む力 学びに向かう力 人間性等 国語を通じて 自分のものの見方 考え方を深めようとするとともに 考えを伝え合うことで 集団の考えを発展さ
... （１）単元のねらい 本単元では、生徒が自らの読みを多角的に捉えながら、他者と読みを共有することを通して学習意 義を実感し、作品について考えを深めることをねらう。本年度、本校は「主体的・対話的な学びを通 して「資質・能力」を育成する（２年次）―パフォーマンス評価によるアプローチ―」というテーマ ...
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現代社会の見方・考え方をきたえる小学校の経済教育の授業提案
... 合したりして，国民（人々の）生活と関連付けていく 方法が例示されているのに対して，中学校では，共通 性や相違点などを明確にしたり，因果関係など事象同 士を関連付けて，時代の転換の様子や各時代の特色を 多面的・多角的に考察する学習が求められている。そ れでは，公民的分野ではどうであろうか。先に結論を ...
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中学校各教科等の授業時数 平成 29 年 3 月 31 日公示より抜粋 中学校の授業時数等については変更はなく, 以下のとおり 学校教育法施行規則の一部を改正する省令案 区 分 第 1 学年 第 2 学年 第 3 学年 国 語 社 会 各教科の 授業時
... 参加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養 等，学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよ ...
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2. 教科別結果の見方各学年の教科別の結果については 教科全体 及び 基礎 と 活用 の結果について示しています また 横須賀市の結果と共に 調査全体の数値を載せています 調査全体について : 同じ問題を受検した全国の児童全体です 学年や教科によって違いますが 母数は 13 万人から 20 万人とな
... 【外国語】 「聞くこと」に関して、英語を聞き取ることについては概ね良好な結果ですが、 「していない こと」を答えるような要点を聞き取る問題に課題があります。 「読むこと」についても、概ね良 好な結果です。 「書くこと」に関して、まとまった内容の英文を書くことについて、その結果か ら意欲的に表現しようとする姿がうかがえます。自分の意見や気持ちなどについて条件をしっ ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 豊かな人間性，常識と教養，礼儀作法はじめとした対人関係能力，コミュニケーション能力といっ た『総合的な人間力』は，教師を支える重要な資質能力にほかならない。一方で，『教師は授業で 勝負する』といわれるように，『体育科教育の専門家としての確かな力量』が体育科教師には求め ...
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理科の見方 考え方を育む, 領域の特性を活かしたカリキュラム デザイン 松下 賢 金子智和 池田忠寛 Ⅰ はじめに各教科で育成を目指す資質 能力に関しては様々な提案がなされており, 社会の変化や時代の要請とともに, その数は増えていく傾向にある こうした中で中学校理科の学習を通して, 生徒が 何がで
... ３ 研究における具体的取組 ① 領域担当制について 理科における領域の特性を３年間見通しながら， 学年における発達段階を考慮した指導を行うため， 本校理科では，領域ごとに理科教員を配置してい る。このように領域による担当性を取ることにより，生 徒にとって理科の見方（視点）が系統的に捉えやす ...
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愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... るような人材を育成します。 附属中学校での授業実践 特別支援教育・医療・福祉の諸問題に適切に対応できる高度な専門 性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的にして います。特別支援のための教育・心理・医学の専門的知識を積み上げ ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... つの柱、すなわち（「生きて働く知識・技能」「未知の状況 にも対応できる思考力・判断力・表現力等」「学びを人生 や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等」）を 示した上で、「何を学ぶか」として教科等の新設や内容の ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 校教育を通じて身に付けた数学的な見方・考え方や、言葉に対する 見方・考え方が活用されている。いわば、頭の中の道 具箱にある「見方・考え方」を活用しながら、世の中の様々な物事を理解し思考し、よりよい社会や自らの人生を創り出してい ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 以上のように、①各班での話し合い→②発表→③発表へのコメント→④自分の班で再度考え直しの４段階 を一組とする。 どちらのモデルに関しても、最後に自分の活動や自班の考え方の改善のところまで至るのが重要なポイン ...
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教育 学びのイノベーション事業 ( 平成 23~25 年度 ) 総務省と連携し 一人一台の情報端末や電子黒板 無線 LAN 等が整備された環境の下で 教科指導や特別支援教育において ICT を効果的に活用して 子供たちが主体的に学習する 新たな学び を創造する実証研究を実施 小学校 (10 校 )
... 現行事業の効果等 ○学習への関心・意欲、思考力、表現力等の向上 ○学力の向上 ○教員の ICT活用指導力の向上 ○技術革新に応じた指導方法の開発や研修体制の構築 → 先導的な教育体制の構築に関する研究 ...
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社会的な見方や考え方を成長させる経済学習 : 新学習指導要領に基づく中等社会系教科の場合(シンポジウム 経済教育の新しい地平を求めて)
... のである。 4） 初等・中等教育段階の社会系教科に関わって，平成 20 年答申の「改善の基本方針」では，「社会科，地理 歴史科，公民科においては，その課題を踏まえ，小学 校，中学校及び高等学校を通じて，社会的事象に関心 をもって多面的・多角的に考察し，公正に判断する能 ...
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資料8-2 各教科等における障害に応じた配慮事項について
... 他者との関わりを持つことが難しく、国会など議会政治などの動きに興味が持てない場合 には、 社会的事象への興味・関心を高めるため 、社会の動きと身近な生活がつながっていること を実感できるよう、 社会的事象と自分たちの生活との関わりを考える問題解決的な学習の工夫や、 ...
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