教育及び主体
中等教育段階にあるべき主体的な学び
... と実践の接点を探る ─ 」である。これからの経済教育 がどうあるべきなのかを，初等，中等，高等教育界の 垣根を越えて，追究していこうとするものであろう。 現実として，いまだ経済へのイメージは，子供たちだ けでなく，大人たちも距離を置きたいものになってい る。なぜなら，私が「中学校や高校で，経済を教えて いるのですよ。」と話してしまえば，ほぼほぼ，「へぇ 〜，すごいですね。自分なんか，全く経済なんか，分 ...
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2. 修学上の情報等 1 教員組織 各教員が有する学位及び業績 本学での担当科目 専任教員 教員組織 役職等学位氏名業績担当科目 学長 教授学士 ( 法学 ) 東田晋三 < 研究テーマ> * 日本に合ったキャリア教育の体系化 * コミュニケーション能力の養成を主体にした社会化教育の開発 < 主な論文
... ＊コミュニケーション能力の養成を主体にした社会化教育 の開発 ＜主な論文＞ ＊「大学教育のモデル化－教育の大衆化･専門化に鑑み て」Models of University Education: Considering the Trends Toward Mass and Specialized Education ＊「変革期の大学教員に求められる戦略的思考－最新の ...
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幼児の実態を捉えると共に 幼児が自分たちで生活をつくり出す保育の在り方を探り 主体的 に生活する子どもを育むための教育課程及び指導計画を作成する 3 研究の計画 <1 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉える 教育課程 指導計画を見直す <2 年次 > 主体的に生活する幼児の姿を捉え その要因につ
... ○カリキュラム・マネジメントについて 主体的に生活する子どもの姿を探りながら、そのような子どもが育まれるための保育とは、どの ようなものかを考え、保育を見直していく。また、教育課程・指導計画は、保育構想を元にして、 つくっていることを教師同士で共通認識し、全体を包括する視点から、日々の保育の視点まで、様々 な目で、保育を振り返り、次に生かせるようにする。これを続けることが、カリキュラム・マネジ ...
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学生の主体性を育てる教育における看護教員の経験に関する文献検討
... Ⅵ．考 察 １．主体性を育てる看護教育 講義や演習において，グループワークやアクティブ ラーニングを取り入れることは，学生の主体性を高め（今 松ら，2017），学生主体の展開となり学生の達成感につ ながる．またグループワークにおいて，「学生の特性や 学習時期を考慮しながら，テーマや課題，目的を設定し， 十分な討議時間を確保する」（中村，竹谷，佐藤，守田 ...
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大学教育における主体性をはぐくむ授業の創造 : SDGsからの課題研究型授業の実践と評価
... 大学教育における主体性をはぐくむ授業の創造（野中） 4 まとめと今後の課題 本研究における 2つの仮説を検証する。 1 「【仮説 1 】課題研究は大学における主体性をはぐくむ授業として有効である。」について (1) 課題研究は大学における主体性をはぐくむ授業として有効か？ 学生のアンケート調査の結果からは、課題研究という授業法に戸惑いながらも、典味を持って 課題研究に[r] ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... [キーワード]主体的・対話的で深い学び、道徳科教育、教育方法、協同的な学び、 カリキュラム・マネジメント 1.問題の所在と背景 児童・生徒を取り巻く環境の中でとりわけいじめ問題に関する増加が注目されている。これに は 2 つの解釈が考えられる。いじめそのものが増加傾向にあるのか、それとも統計的な集計内容 に変化が生じてのことなのか。後者の見解について、文部科学省（2015）「平成 26 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 先の答申に見られる「能動的学修（アクティブ・ラーニング） 」導入の流れは， 「主体的・対話的で深い 学び」として高等教育諸学校だけでなく初等中等教育でも促進する動きが見られるようになってきている。 2017 年から 2018 年にかけて学習指導要領が改訂され告示された。今回の学習指導要領では，小中学校社会 ...
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HOKUGA: アカデミック・コーチングが教育イノベーションを実現する可能性 : オランダのコーチング主体型教育から考える
... アカデミック・コーチングを取り入れた授業を受けた学生が，アカデミック・コーチングを 身につけて社会に出る。そして，それぞれの場で実践する。こうして，否定しない，減点しな い，多様性を尊重する社会を っていく。アカデミック・コーチングを取り入れた教職課程で 学んだ学生が，教師として日本全国の教壇に立ち，子供たちにコーチング主体型教育を行なう。 こうして，否定しない，減点しない，多様性を尊重する学 を ...
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学生の主体的な思考を促す授業開発の試み －教育学部1年次「社会科研究」の授業実践から－
... 大学の授業に関して、答申では具体的に、次のような提言がなされている。 …生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の場 では育成することができない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から、教員と学生が意 思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 「アクティブ・ラーニング」における課題と 「主体的・対話的で深い学び」 「アクティブ・ラーニング」（以下、AL）という言葉は、 日本では、2000年代に入ってから、主に大学での教育 改善のキーワードとして使われてきた。教育政策におい ては、中央教育審議会（以下、中教審）の「新たな未来 を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続 ...
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2017 教育目的 学園の建学の精神を踏まえて 教育基本法及び学校教育法に基づき 広く知識を授けると共に深く専門の学芸を教授研究し 世界的視野で主体的に考え行動する人材を育成することを目的とする 入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 旺盛な向学心を持ち かつ次のような学生を求める 1
... 各学部・学科の入学者受入れ方針(アドミッション・ポリシー) 教育課程編成・実施の方針(カリキュラム・ポリシー) 本学の教育目的を達成するために､次の方針に沿って教育課程を編成する。 １．社会人として必要となる基礎力を育成する。 ２．幅広い知識を修得し､多角的に真理を探究する力を育成する。 ３．専門的な知識や技能を高め､自己の学修方法を主体的に構築し、問題解決に活用する[r] ...
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の活動が豊かに展開されるよう環境を整え, 園児と共によりよい教育及び保育の環境を創造するよう努めます ⑶ 教育方針自身の心身を 主体性 豊かな感性をもって健康に育むために 良い出会い 活発な活動 大人も成長 という教育活動の基本方針を定めます 1 一人一人を心から受け入れ はじめて出会う様々なものに
... の活動が豊かに展開されるよう環境を整え，園児と共によりよい教育及び 保育の環境を創造するよう努めます。 ⑶ 教育方針 自身の心身を、主体性・豊かな感性をもって健康に育むために、 『良い出会 い』 『活発な活動』 『大人も成長』という教育活動の基本方針を定めます。 ①「一人一人を心から受け入れ、はじめて出会う様々なものに『良い出 ...
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1 特別支援教育の推進 (1) 特別支援教育の理念 特別支援教育は 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援 するという視点に立ち 幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し その持てる力を高 め 生活や学習上の困難を改善又は克服するため 適切な指導及び必要な支援を行うもので
... （１）特別支援教育の理念 特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援 するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高 め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うもので ...
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HOKUGA: 日本語教育における「学習者主体」論の再考
... このような例は直接的には自身の問題とはならないが，その事象を自身 の問題としてとらえたり，あるいはそれを抽象化することにより自身の問 題と関連づけて思 するという学びの方法もあるはずである。そして，こ のような学びの契機を他者である教師が学習者に意識的に与えたとして も，それはサンデルの言う 状況に位置づけられた自己 における状況， すなわち，環境要因の一つとなりうるわけであるから，学習者の主体性を ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 教職課程の授業においては、学生が将来の教師として必要な基礎的な知識を得て、教育についての認 識を深めると同時に、現場に立つ教師としての実践的な資質・能力を育てることが要請される。新学習 指導要領に対応した教員養成のためには、履修学生が、「カリキュラム・マネジメント」の意義を理解 した上で、 「主体的・対話的で深い学び」を実現する質の高い授業デザインを立案し、実施でき、しかも、 ...
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病院での学生主体の運動教室による教育効果
... キーワード：運動指導 病院 大学生 健康増進 資格 Keyword：Exercise Instruction, Hospital, University Students, Health Promotion, Licens 要約 本研究は、病院での学生主体による運動教室の実施が、学生自身に及ぼす効果について検討を 行った。対象者は、運動指導に関する資格を有する大学 4 年生 6 名であった。病院において、3 ...
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教養教育実践を通した主体的・自立的学習者の育成と評価 : 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成
... 全学共通教養科目「主体的に学ぶということ」では，学習者の主体性・能動性を最大限に引き出し， 学習者を自立した学習者へと導くことを意識し設計している。そのため学習者自身が，これから求め られる知性のあり方や主体的な学習者像を理解し，自立した学習者となるために「学習科学」を学び， 『学習するということはどういうことか』を体験的に理解し，学習者自身が自分をどのような学習者 ...
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HOKUGA: アカデミック・コーチングによる大学教育変革の試み : ティーチング主体型講義からコーチング主体型講義への進化
... 「環境変化に適応できない種は滅ぶ」とうのが自然界の法則である。今まさに，大学教員には， インターネット時代という環境変化への適応が求められている。この環境変化の代表的な一例 は，ムーク MOOC（Massive Open Online Course）の登場だ。これぞ，インターネット時代 の画期的な教育法といえるだろう。これは，ハーバード，スタンフォード，MIT，プリンスト ...
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教養教育実践を通した主体的・自律的学習者の育成と評価 - 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成（2） -
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