探究的な学習
京都市総合教育センターカリキュラム開発支援センター 京都発! 確かな教育実践のために 21 探究的な学習を充実させる総合的な学習の時間の単元展開ー学年の系統化及び言語活動の充実を図ってーサービスがよい 34% 品質がよい 26% 安い 21% 種類が多い 12% 遅くまで開いている 7% 店を選ぶポ
... 現代の課題がどこにあるのかを確認するならば，この二つのエピソードが物語るように，想定外の出 来事をはじめ，社会生活の中で多様で困難な場面に直面したとき，的確に判断し主体的に行動する力の 重要性が改めて浮き彫りになっているといえます。 平成 10 年告示の学習指導要領で『生きる力』を育むことを目的として「総合的な学習の時間」 （以下 ...
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1. 調達物品及びスケジュール 1.1 目的及び基本的事項 長野県立高校において 普通教室での探究的な学習の活性化のため 電子黒板及びタブレット等の ICT 機器一式の整備を行う 1.2 調達物品 調達物品一覧 電子黒板整備 項目数量備考 詳細 電子黒板 Aタイプ ( プロジェクタ型 )
... （変換アダプタによる対応も可とするが、端子数は記載以上とすること。 ） 【電源タップ】 ・ 教育委員会及び学校が指定する場所に壁面設置すること。 ・ 差込口：3P・6 個口以上を有する 1500Ｗ以上対応の電源タップを設置し、必要な接続を全て含むこと。なお、 電源は既設のコンセントの口数が減らないように設置すること。 ...
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習の重要性に対する意識の低さが課題としてあげられている 原籍校における物理の授業を振り返ってみると 生徒の多くは物理に対する苦手意識が強く 主体的な学習に至っていないのが現状である 高等学校理科の目標において 探究的な学習の充実へとつなげていくためにも 知的好奇心や探究心を喚起し 科学を学ぶ意義や楽
... 一般 的なモデルを組み立てるために、生徒自らによるＩＣＴ活用を取り入れた授業デザインの構想 により整理することができた探究活動のプロセスの各段階を、教科学習における学習課題の解 決の流れとして対応させて捉えることで、図９に示すような「教科学習における生徒自らによ るＩＣＴ活用モデル」を構築した。 ...
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「教員養成におけるICT技術を使った食をテーマとした総合的な学習の指導設計（総合的な学習の時間）」
... 質・能力」を育成することを目指している。この「探究的 な見方・考え方」とは、各教科等における見方・考え方を 総合的に活用するとともに、広範な事象を多様な角度から 俯瞰して捉え、実社会・実生活の課題を探究し、自己の生 き方を問い続けることであると言える。この探究的な見 ...
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185 総合的な学習の時間における 探究型防犯学習 のカリキュラム研究 Curriculum research of inquiry-type crime prevention leaning in the Integrated Studies 松井典夫 Norio MATSUI 要旨 (Abstr
... 総合的な学習の時間（以下、総合学習）は、平成 10 年（1998 年）学習指導要領改訂において創設された。平成 8 年 （1996 年）中央教育審議会「21 世紀を展望した我が国の教育の在り方について」 （第一次答申）において、 「ゆとり」 ...
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問いの生成を軸とした探究型学習(第2学年) : 図形領域におけるSRP
... 図８は二等辺三角形の底角が等しいことを 導く場面である．開始早々に合同な図形を作る ために補助線を引くという見通しはついた． “どのような補助線を引くのか”と問うたとこ ろ，４種類が挙げられた．このことから，“ど の補助線が手際のよい証明に繋がるか”“どの 補助線でも良いか”など新たな問いが生まれる こととなった．この中で，底辺への垂線を補助 線として選んだ生徒は証明が『できない』とい ...
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資料3 課題探究型学習でつけたい力・ついた力（京都市立堀川高等学校発表資料）
... 学校において定める「総合的な学習の時間」の目標 探究的な活動を通して，自ら問題を発見し，よりよく解決するための資質や能力を育成する。ま た，事実の記述や他者の主張を多面的・批判的に検討し，根拠や理由から論理的に答えを導くと いった学び方・考え方の基礎を身に付け，経験や考え方が異なる他者との対話を重視する態度を ...
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総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント
... 標ではない。 「一つの教科等の枠に収まらない課題に取り組む学習活動 を通して、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、学 習や生活に生かし、それらが児童生徒の中で総合的に働くようにするこ と」 や 「多様な他者と協働し、異なる意見や他者の考えを受け入れる中 で、実社会や実生活との関わりで見いだされる課題を多面的・多角的に 俯瞰して捉え、考えること」 ...
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理科教員志望の大学生を対象とした授業の構築と実践 : 科学的に探究する過程を重視した顕微鏡学習の試み
... 以上、質問１では、顕微鏡の各部の名称、観察手順、しくみについて調査したが、いずれも断片 的な記憶がかろうじて残っているに過ぎず、実際に検鏡操作等に活かせない状態であることがわか った。特に、顕微鏡のしくみについては記憶が希薄で、理解度も非常に低いことがわかった。 続いて、質問２の回答を分析した。質問２は、顕微鏡を使った学習について、いつ（学習した学 年や時期・季節） ...
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所与の課題を解決し，そこから探究・発展させる図形学習－レポート学習の活用を通して－-香川大学学術情報リポジトリ
... ６．まとめと今後の課題 本研究のねらいは，「生徒自らが考える図形の証明に関する課題を考察し，生徒の視点に応じて 課題を探究・発展させる証明を中心とする図形学習について，実証的に検討すること」であった。 そのために核となる課題とその探究・発展としてのレポート学習を実施し，そこから考察を ...
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小学校の「総合的な学習の時間」における民謡学習 : 日本の民謡を探ろう
... 第三に「深い学び」を実現するために，学習の過 程において「どうしてその課題を追究してきたのか （目的）」， 「これを追究して何を明らかにしようとし ているのか（内容）」， 「どのような方法で追究するの か（方法）」を子ども自らが自覚しながら学習を進め る。情報の「整理・分析」の際には，「情報の吟味」 と「情報の整理の仕方」に配慮しながら， 「まと め・ ...
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「教えて考えさせる授業」で得る探究心 : ばねの伸びの学習を通して
... 理科の学習の中で子供たちはさまざまな事象に興味を持ち， 学習したことに対して新し い疑問点をもっていることに気づく。 基本的な知識や技能を教え， 実験や観察により原理や法 則を導き出すという手法ではなく， 与えられた原理や法則を活用するという授業スタイルの中で， ...
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図形課題「はとめ返し」の探究－レポート学習の活用を通して－-香川大学学術情報リポジトリ
... ・はとめ返しの課題で，11）の（例１）の方法以外で平行四辺形をつくることは容易ではなかった。 そこで，「平行四辺形をつくると決めます。（例１）のように点ＰとＲをむすび線分ＰＲをひき ます。平行四辺形になるための条件で辺や角に注目し，他は自由に考えましょう。」と示唆を与 え，時間をじっくりとると，いくつかの方法を考え，その説明をすることができた。この示唆 ...
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コンピテンシー指向のドイツの初等理科 : 範例的な学習事例
... さらに，範例的な学習事例として，第 １ ・ ２ 学年は「飛ぶ─種子のパイロット／飛行機はど のように操縦しますか？」，第 ３ ・ ４ 学年は 「生息空間 池／池の中の動物」が示されてい る。「学習状況／出発点」として，具体的な自 然物と直接ふれあう中で，より深く理解させ認 識させようとしている。「課題と使命」では， ...
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総合的な学習における子どもの課題作りについての研究 [ PDF
... ③活動のまとまりや１時間を単位としたサイクルで は，１つの活動の中にＰ−Ｄ−Ｓが位置づく。例えば導 入段階の「課題作りの活動」の中に，問題解決に適した 方法を探るＤ（実施）や問題解決の活動計画を立てるＰ （ 計画 ） ， 活動計画がうまくいきそうか見直すＳ 評価 （ ） が位置付く。ここでのＳ（評価）は活動を進めるか戻す かの重要な役割をもつ。もし，課題作りの計画がうまく いかないと判断すれば，もう一度はじめにかえってやり ...
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理科 新学習指導要領において 理科で重視されていること 1 科学に関する基本的概念の一層の定着を図り 科学的な見方や考え方 総合的なものの見方を育成すること 2 科学的に探究する学習活動を一層重視し 科学的な思考力 表現力の育成を図ること 3 日常生活や社会との関連を重視し 科学を学ぶ意義や有用性を
... ？」 な ど □児 童 生徒 が 見通 し を もっ て 観察 、 実 験が で きる た めに 観 察、 実 験の 意 図 と方 法 を明 確 に する 。 （ 教 える こ と 、 考 え させ る こと を 明確 に する ） □モ デ ル図 等 を活 用 し て思 考 を促 し 、観 察 、実 験 の視 点 を 明確 に する 。 ■ 観察 、 実験 中 の ポイ ン ト☞ 科 学的 な 探 究活 ...
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「総合的な学習の時間」に関する研究 Ⅱ ― 「総合演習」から「総合的な学習の時間の指導法」へ ―
... 備考 講義の概要 【授業の到達目標及びテーマ】 「自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能 力」及び「学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的に取り組む 態度を育て，自己の生き方を考えることができるようにすること」こうした資質及び取り組み姿勢 ...
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総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
... ● 電話取材のマナー ：初めて電話をする相手には、まずきちんと挨拶と自己紹介をし、電話をした目的を相手に伝えてから本題に入りましょ う（相手にも都合があります） ● 人とつながる大切さ ： 電話したり、実際に人に会ったりすると、ネットでは調べきれない貴重な情報を手に入れることができます。 そのときに相手の連絡先を（無理のない範囲で）聞いておけば、調べていてさらに質問したいことが出てきたり、 ...
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問いの生成を軸とした探究型学習～図形の性質に着目し, 解決法を見いだす作図授業の研究～
... 作図が 学習指導要領で述べられているほど重要な役割 を果たしていないのではないかと考えられる。 学習 指導要領では， 図形の対称性に着目したり， 図 形を決定する要素に着目したりして， 作図の方法 を考察し， 表現するとある。 この 「図形の性質に 着目し， 作図の方法を考察し， 表現する」 という 部分にもっと焦点を当てた授業ができないかと考 ...
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問いの生成を軸とした探究型学習(第1学年) : 新たな問いを生み出すための授業の工夫
... Koji O KA (Tottori University Junior High School): Inquiry-based learning (the first grade) centering on generating questions. —Devices of lessons for generating new questions. 要旨 — 本研究では, 生徒が自ら問いを持ち, ...
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