小・中学校における特別支援教育の取組促進
（資料3）高等学校における特別支援教育の現状と課題について
... 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構 築のための特別支援教育の推進（報告） （ H24.7.23 中央教育審議会初等中等教育分科会） ○ 現行制度上、高等学校においては、教育課程の弾力的運用を行 うこと ...
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「交流及び共同学習」における特別支援教育支援員の支援や活動の実際 ─ 小学校の特別支援学級に着目して ─
... に設置された特別支援学級に焦点を当てる。 近年の我が国においては、障害の有無に関係な く、多様な人々が共に尊重し合いながら、協働す ることのできる社会の実現が目指されている（文 部科学省， 2017）。そして、特別支援学級に在籍 する児童生徒が、障害のない児童生徒と接する機 会の 1 ...
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特別支援教育導入期の高等学校における特別支援教育の進展に関する研究 : P県における追跡調査より
... 2009年の高等学校の結果と、小・中学校との結果でχ ² 検定を行った結果、統計的に有意な差 が認められた項目は以下の通りであった。 「校長」は、小学校及び中学校より 1％水準（χ²（1） =31.5314, p<.01; χ²（1）=48.0403, p<.01）で有意に低かった。「教頭」は、中学校より10％水準で ...
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へき地小規模校における特別支援教育
... 以上，対象児童の拡大という視点から援助を必要とす る児童を見てきたが，現段階ではこれらの児童は対象外 として位置づけられている。北海道教育委員会から提示 された 北海道の特別支援教育の在り方について（第一 次報告） では，北海道の特別支援教育の在り方につい ...
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特別支援学校におけるコミュニティ・スクール導入の課題と促進方策の検討 : 市立・区立特別支援学校長に対する意識調査の結果から
... 一方、特別支援学校におけるコミュニティ・ス クールの指定を促進する上で、校長の意識も大き な課題であると考えられる。 佐藤の調査 ９） によれば、コミュニティ・スクー ルの成果は、指定の経緯と関係するという結果が 出ている。指定の経緯では、「教育委員会からの 指定」が ...
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企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... ② 内容：「多層指導モデル MIM３rd ステージの具体的な指導」 ③ 講師：福岡県飯塚市立飯塚小学校 通級指導教室担当 教諭 杉本 陽子 ④ 参加者からの声： ・分かりやすい講話を聞く中で，校内体制づくりを管理職が行っていかない といけないことを感じた。時間設定の工夫が本校での課題になる。 ...
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都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 北区立明桜中学校 長嶋晴美 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立江東特別支援学校 飯田隆 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立足立東高等学校 廣澤安希子 転任 都立特別支援学校 主任教
... 都立特別支援学校 主任教諭 都立武蔵台学園府中分教室 主任教諭 都立田無特別支援学校 布川 有希恵 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立武蔵台学園府中分教室 主任教諭 日野市立東光寺小学校 渡辺 かおり 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立小平特別支援学校 主任教諭 ...
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特別支援学校（知的障害）における個に応じたＩＣＴの活用に関する取組
... 情報活用能力を「学習の基盤となる資質・能力」として位置付けており，教科等横断的な視点から 教育課程の編成を図るものとすることが明記された。そのためには各学校において，コンピュータ や情報通信ネットワーク等の情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用し ...
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特別支援教育におけるインクルージョンの検討
... かで「障害のある子どもが障害のない子どもと共に 教育を受ける」の解釈は変わってくる。特別支援学 と小・中学 が別の学 である限り、特別支援学 級が通常の学級と別の学級である限り、そして障害 ...
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特別支援教育における ICT 教育に関する調査 のまとめ 奈良教育大学特別支援教育研究センター (2014 年 4 月 ) 1 / 24
... ICT の整備・活 用状況の実態を知り、課題を明確にすることである。したがって、本稿では調 査結果の概要と考察を行うが、考察部分については調査結果（Ⅳ）のうち、ハ ード面の整備についての言及は控え、ソフト面での課題や工夫点などを中心と して今後の取り組むべき課題についてふれることとする。 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... 免許法認定通信教育総合情報サイト（http://forum.nise.go.jp/tsushin/ [受講ご希望の方 はこちら]→[お申込みはこちら]）にアクセスし、ログインボタン下の「受講申込」から「仮申 請」→（送付されたメールのURLをクリック）→「申請の確定」まで行ってください。 ...
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特別支援教育コーディネーターに関する全国悉皆調査 ： 国内の全公立幼稚園、小学校、中学校、高等学校、盲・聾・養護学校の校長及び特別支援教育コーディネーターを対象に : 第1年次報告
... 」と の 問 い に 対 し「 は い 」85.3％、 「 い い え 」13.2％ で あ っ た 。こ れ は 、コ ー デ ィ ネ ー タ ー の 指 名 よ り も 高 い 割 合 で あ っ た 。ま た 、 「 通 常 学 級 に お け る 授 業 で 、特 別 な 配 慮 の 必 要 な 児 童 生 徒 等 が い る 場 合 、学 級 担 任 や 教 科 担 任 か ら 必 要 ...
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スロベニアの特別支援教育
... ADHD の場合、たとえ障害が重くとも、知的障害がないために特別学校には入学できず、表 2 でも示 したように、彼らのための特別支援学級もない（1970 年代にはあったということである）。し たがって、先の判定書を得ること、それによる個別指導を受けることが最大限の個別的配慮で ...
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特別支援教育における養護教諭の意識と実態に関する研究
... が連携できていると答えている。連携内容 は情報交換が小中学校とも60％を超えた。 校内体制での養護教諭は、特別支援教育 の校内委員会では小学校で82．2％、中学校.. lV総合考察 養護教諭は、発達障害あるいは発達障害の 二次障害という視点を持って対応する必要が あるものの、職員間の共通理解や連携は十分.[r] ...
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特別支援教育コーディネーターを支えるシステムの構築に関する研究－ハンドブック、中学校区ブロック会議、外部コーディネーターの活用－
... 3）考真 中学校区ブロック会議で各校の取り組み状況に関 する情報交換を行うことにより、各校の状況によっ てそのまま取り入れることは難しくても、参考にし たり、他校の状況を知ることによって、自校の取り 組みを見直したりすることができるといえる。また、 校内の推進役としての困難を感じていても、ブロッ ク会議で同じコーディネーターとして悩みを出し合 いながら情報交換を進める[r] ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... (2) 映像講義の視聴 講習期間中に全ての映像講義の視聴を完了し、各映像講義に挿入されている「理解度チェック テスト」に全て合格してください。映像講義の内訳は以下のとおりです。 なお、映像講義を最後まで視聴し終えたにもかかわらず「視聴中」の表示が消えない場合には、 免許法認定通信教育オフィス まで、メールにてご連絡ください。 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... では、学級や学年の一員として責任を持って活動している姿が見られた。文化学習発表会は、学校行事 の中でも大きな行事の一つである。文化学習発表会に向けて、生徒全員が役割を分担し、お互いに協力 しながら、舞台や展示を作り上げていく。同時に、合唱コンクールもあるため、クラスや学年での協力 も大切になる行事でもある。 ...
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第 2 部 東京都発達障害教育推進計画の 具体的な展開 第 1 章小 中学校における取組 第 2 章高等学校における取組 第 3 章教員の専門性向上 第 4 章総合支援体制の充実 13
... が各校の特別支援教室を巡回して指導することにより、通級指導学級で行ってきた 特別な指導（個別指導と小集団を活用した指導による教科の補充と自立活動）を、 児童・生徒が在籍校で受けられるようにします。このことにより、これまでより多 くの発達障害の児童・生徒が特別な指導を受けられるようになります。また、巡回 ...
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