各部局の主体的な取り組
研究との関わり 自主的 主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方の支援を表すと, 以下のようになる 課題設定の在り方 振り返りの在り方 自主的 主体的な課題解決のために 個に応じた段階的に取り組める課題自分の力に合った課題解決を目指すことができ
... 《単元の評価規準》 《本単元におけるアクティブ・ラーニングで育んでいく資質・能力》 評価１ フェアプレイ（全力・ルール順守・仲間尊重・安全第一）を意識して，進んで跳び箱運動に 取り組もうとしている。 【運動への関心・意欲・態度】 評価２ ・ 基本的な支持跳び越し技（開脚跳び・台上前転）のポイントや動きのこつを意識し，自分 ...
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（別冊）各部局の主な新規・重点事業 宮崎県：平成30年度当初予算案の概要について
... ○ 改 ○「支援をつなぐ」特別支援教育エリアサポート事業（特別支援教育室） 4,064千円 発達障がいを含むすべての障がいのある子どもの多様な学びに対応するため、県内のどの地域 においても、特性に応じた質の高い指導・支援を一貫して受けられるように本県が独自に構築し ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... ▶ 現代の青少年は、大人への依存度が強いと思います。「教 えてもらって当たり前」、「やってもらって当たり前」と いった反応をよく耳に、目にします。これは、保護者、教員、 添削では、生徒のモチベーションを高める工夫をして います。例えば、修正すべき点を指摘したりアドバイス を書き入れたりするときにはピンク色や緑色のペンを使 ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢 に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿 勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...
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学生の主体的な思考を促す授業開発の試み －教育学部1年次「社会科研究」の授業実践から－
... からの自分の人生を見つめて、どうすればよい生活、良い社会になるのかということを考えるものな のかなと思います。（2010年調査） ・日本、世界の歴史や現代社会を教科書で学ぶことも大切であるけれど、実際に外に出て自分たちの町 について理解することが大切である教科だと思う。古墳を見に行ったり、化石なら自分で掘ってみた ...
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主体的な学びのためのやりくり～「話したい・書きたい」と思わせる仕掛け～
... れ， 主体的に取り組むことが出来たと考える。 そし て， よりよい表現を目指した対話が繰り返されるこ とで， 友達の言葉を真剣に受け止め， 吟味するこ とが出来ていた。 その中で， こちらが予測していな かったような和歌の解釈や， メロスの人物像が昨 年度の学習では， 「いろいろな意見があっておもし ろい」 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... (2)課題 ・今回の課題には、６～７人を１グループとして取り組ませたが、１グループあたりの人数が多く、その分一 人あたりの生徒の活動量が少なかった。できれば４～５人などと人数を減らしてグループを構成したいが、 その場合、グループの中で活動を先導する上位生徒が必ずしも各グループに存在しない状況が懸念される。 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... る運動種目をそのまま教材として提供し，練習とゲームを繰り返す授業が少なくない。素材として の運動（スポーツ）をそのまま学習させるわけにはいかず，子供の能力に応じて楽しむことができ， また，技能や先述の能力が高まっていくように，素材に修正を加えたり，それらの下位になる教材（タ ...
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... かもしれない。②「授業の統制がとれない」とは，ど の教室でも起こりうることであろうが，特に教育困難 校では統制がとりにくく，珍しくない。③「成績の評 価ができない」とは，活動重視となり，客観的に評価 できる題材を用意できなかったり，仮に用意できたり しても公正・公平な評価が難しかったりすることであ ...
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なぜ主体的学習なのか
... 専門知識以外の能力も重視していることがわかり，そ の涵養を図るため，能動的学修の機会を拡充した。 本稿では，本学部が教育課程を見直すことになった 背景と試行段階での取り組みを紹介する。次節では， 主体的学修の拡充を図った背景を述べる。第 3 節では， 先行的に導入した課題解決型学修や討論型授業のあら ...
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「故郷」でシンポジウム : 「主体的な学び」のためのやりくり
... ようになっていた。作品を読み込むことや，他 者と自分の考えを伝え合うことでさらに，作 品の世界に広がりや深まりを見つけることに おもしろさを感じている様子が見られる。 「も っと話し合いたかった。」「自分も意見が言い たかった。」「他の人の考えを聞いて新しいメ ロス像が浮かんできた。」と言うように，生徒 が「話し合うこと」に魅力を感じていることが ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 次期学習指導要領に示されているように、教科の枠を越えて「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・ 表現力」や「学びに向かう力」を養うために「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善を行 うことは日本の重要な教育課題である。本校では、教科センター方式や全教室設置の ICT 機器（PC、実物投 ...
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HOKUGA: 学部向けマーケティング講義における主体的な学びの可能性 : LMS，スマホアプリ，反転授業用講義動画の活用
... め，分析したり，実際にその知識を基に現実 の問題（モノを売れるようにする，売れる仕 組みを作る）を解決したりした時に難しさに 直面する。Kotler（2002）は⽛マーケティング を学ぶことは大変なのだろうか？ これには 良い知らせと悪い知らせがある。良い知らせ は一日で学べるということ。悪い知らせは使 ...Kotler の意図は，市場を巡る変化が激しいために過 ...
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目次 はじめに 2 平成 28 年 5 月改定の経緯 3 第 1 章基本的な方針 4 1 計画の基本的な考え方 4 2 対策の目的 5 3 発生段階の考え方 5 第 2 章各主体の役割 6 第 3 章各段階における対策 8 1 患者未発生時 8 (1) 検査 医療体制 8 (2) 保健所の対応等 1
... 都は、初発患者の発生以降、その時点で得られた判断材料に基づき対応して きたが、結果として多数の患者が発生したことから、一連の経過や対応につい て検証し、今後の蚊媒介感染症の対策に反映させるため、東京都蚊媒介感染症 対策会議を設置し、平成 26 年 12 月に「東京都蚊媒介感染症対策会議報告書」 を取りまとめた。また、国は、平成 27 ...
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事例7 福祉部局主体の会議に参加し、法定協議会事務局を作り設置した事例＜吉川市（埼玉県）＞
... 吉川市要援護者見守りネットワーク事業 【設置の背景・目的】 吉川市では平成 20 年１月から、福祉部局が中心となり「吉川市要援護者見守 りネットワーク事業」 （以下「ネットワーク事業」といいます。 ）が開始されま した。具体的には、高齢者や障害者などの要援護者が安心して日常生活が営め るよう、関係事業者が協力して見守り活動を行い、要援護者に何らかの異常が ...
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Title Author(s) 言説的な実践としての 省察 による自己主体化 : フーコー 主体の解釈学 講義から出発して 津崎, 良典 Citation メタフュシカ. 37 P.29-P.40 Issue Date Text Version publisher URL ht
... る。ただし、「プラトン的契機」と同じ仕方で、つまり、或る種のプラトニズムへ行き着くよう な仕方で、自己配慮に対して自己認識が格上げされるのではない。それでは、この格上げは何を 帰結するのか。そもそも自己配慮が自己認識に取って代わられたというとき、両者が指示対象と ...
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多様な主体の創出に向けて
... ○コーディネーターが属する組織の活動の枠組みを超えた視点、地域の公益的活動の視点、公平中立な視点を有することが適 当。 市町村が定める活動区域ごとに、 関係者のネットワークや既存の取組・組織等も活用しながら 、資源開発、関係者のネットワー ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... デザインに目を向けてよさを表現する。こうした教科固有 の学びの有り様、いわば教科の本質となる学びこそが各教 科等における『深い学び』を実現することになります。さ まざまな視点と関わり方を持つことが、生徒の人生を豊か にしていくことにつながっていくのです。そして、そうし ...
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事例4 消費者行政部局主体の会議に新たに構成員を加え法定協議会として機能強化した事例＜仙台市（宮城県）＞
... ④ 活協同組合、 日専連仙台、 仙台弁護士会、 宮城県司法書士会、 消費者市民ネット とうほく、宮城県警察（悪質商法担当部署・特殊詐欺担当部署） 【協議会の取組（会議の頻度、活動内容等） 】 ...
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商店街のライフサイクルと多様な主体の活動分析
... 年に市役所内部で構想策定 のプロジェクトチームを設置したからである。さらに当 時の長浜市長が「全市民あげての一体感が結集したシン ボルが完成した」と発言していることからもその影響の 大きさが伺い知れる 14） 。つまり、この博物館都市構想の 策定に向け決定的な影響を与えたのは長浜城歴史博物館の ...
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