交流先の学級における
通常学級における身体虚弱の子どもと特別なニーズ : 病弱特別支援学校における実践を通して
... 置づけ、一人ひとりの実態に応じた生活・学習・心理面 の支援を進める必要がある。 「共生社会をめざすインク ルーシブ教育」の実現は、通常の学級における特別な ニーズに対する支援の充実と、多様な場、多様な支援の 充実を一体的に進めるプロセスによって進むものと考え られる。そのためにも障害の種類や程度による支援では ...
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「教育相談」における学級集団の理解と考察 ―心理テスト「Q-U」の活用と分析を通して―
... 【2 年生学生（C）の論述より抜粋】 まず目につくのが要支援群の生徒が 2 人いる。この生徒たちはいじめを受けていたり、不登校になっている 可能性がある。そのため、早期に個別面接を行い、チーム学校として学年の先生などと協力しながら日常生 活を観察し、異常がないか確認する。そして問題解決に向けてソーシャルワーカーやスクールカウンセラー ...
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縦割り学級における心理的欲求の充足を測定する尺度の作成-香川大学学術情報リポジトリ
... ると感じられるときに、縦割り学級を楽しいも のとして経験するのであると考えられる。 本研究で作成された尺度は、異学年集団から なる縦割り学級を児童がどのように経験するか を、心理的欲求の充足という点からとらえるこ とを可能にするものである。学校現場におい て、異学年集団での活動はより多様なかたちで さらに展開されていくと考えられる。そのなか ...
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学級における集団内葛藤への対処方略とスクール・モラールとの関連
... クラス全体での話し合い場面で他者との間に葛藤を経験しても，それに協力を用いて対処し ていた児童・生徒は，学習に対する意欲をもっていた。また，同様の場面で協力を用い続けて いた児童は学習意欲を維持していたが，それ以外の方略を用いていた児童の学習意欲は低下し ていた。つまり，公式性が高く，活動に関与している人数が多い状況では，他者との間に葛藤 ...
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教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... また，通常学級における「配慮」に関する実態把握に関して，玉木ら（2007）は，支援のひ とつであり通常の学級での配慮としてもとらえられる「インストラクショナル・アダプテー ション」の実施可能性を検証するために，実践研究報告からアダプテーションの項目（話す， ...
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学級における集団内葛藤の生起状況およびその対処方略
... 研究１ 目的 小学校では，国語や算数のような教科に関わる活動だけでなく，学級会あるいは班や係での 活動などの特別活動，さらには休憩時間における自由な活動など，多様な活動が営まれている。 先述したように，学級会あるいは班や係での活動などの際には，そこに参加する各個人が意見 ...
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ユニバーサルデザインを取り入れた授業づくり をめざして ~ 通常の学級における支援教育 ~ 門真市立古川橋小学校向井理恵 1. はじめに 2010 年度より 門真市教育研究会支援教育部においては 支援教育の観点に立った通常の学級における 学級づくり や 授業づくり について取り組んできた LD AD
... しかし、ユニバーサルデザインの落とし穴は「形」だけを取り入れれば、「わかる・ できる」ユニバーサルデザインになるわけではありません。ユニバーサルデザインとは 誰にでも使いやすいものである。単に個別の配慮をするだけでは授業はわかりにくいま まである。ユニバーサルデザインが目指すものは「すべての子どもたちが楽しくわか ...
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混合学級における自閉症児へのコミュニケーション指導
... に対応できる体制作りが必要である。今回は、児童の行動観察の分析に留まったが、今後は、混合 学級内で、児童間のやりとりを高める学習指導をどのように展開していくか、そして、その効果を 調べることで、混合学級におけるやりとりを高めるための指導のあり方について検討していきたい。 4 まとめ ...
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異学年集団における児童の相互作用に関する研究―縦割り学級での話し合い場面の分析―-香川大学学術情報リポジトリ
... いない。児童の発話について、それぞれをIRE の発話機能からコーディングし、その頻度の点 から発話のパターンを検討した。発話のエピ ソードを併用することで発話の連鎖の様子を描 いたが、具体的にどのように発話が展開して いったかは十分に検討できていない。連鎖のパ ターンを類型化するなどの分析も必要である。 ...
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通常学級における「認知処理様式を考慮した支援」に関する研究 －教師行動の分析を中心に－ [ PDF
... ・ 『継次処理』 『継次処理』の支援については、いずれの授業も〈板 書〉が大半を占めていた。しかし、E 教諭の授業におい ては、 「共有」 「キャンペーン」という言葉を辞書で調べ させ、その言葉を知ることで、より一層理解を深めさせ ようとしていた。この支援についても C 教諭は、こうい った『継次処理』を担保する「言語的な支援」に「シェ ア」が結びついて、支援が行われていると述べている。 ...
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複式学級における言語活動の展開 : 理科・総合的な学習の時間を中心に
... する研究は、理論的にも実践的にも数多くの研究が積まれている。それらの多くは、通常の30人規模の学級 における言語活動を対象にしたものである。本稿では、複式学級という少人数の学習空間で、言語活動をど ...
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小学校に在籍する自閉スペクトラム症児の教育指導のあり方 : 交流学級における事例研究を通して
... 3 の担任として発達障害のある 子どもの教育に携わってきた。しかし，発達障害のある子どもたちが学校教育のなかで「困ってい る」実態がある 4 。自身の実践を振り返ってみても，教師やまわりの児童の子ども理解が十分でなく， 子ども自身の特性に十分に対応することができないときに，子どもたちは「困っている」状態にお ...
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保育所４歳児学級における子どもの人間関係形成能力を育む共同造形制作による双六遊び
... と気持ちを伝え合い，協力したり，一緒に考えて工夫したりする機会を作るこ との必要性を確認することができた。また，今回の実践では，保育者の援助の １つとして「見守る」という援助が大切であることが明らかになった。子ども 同士のやり取りの全てに保育者が関わろうとするのではなく，子どもの姿を見 ...
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KKJ0035 085 091 弱視の児童生徒に対する理科実験 : 特別支援学級及び交流学級における教材の開発
... 生徒が交流及び共同学習を行う通常の学級（以下， 交流学級）で各教科を学ぶ際の合理的配慮について 検討することが求められている．すなわち，弱視特 別支援学級及び弱視の児童生徒が学ぶ交流学級にお ける理科実験の教材開発及び留意点について検討す ...
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30人学級における教師-児童のかかわりに関する一考察--ある教師の一日を追って-香川大学学術情報リポジトリ
... が集中していることから朝・帰りの会が多く現 れ，この他，各教科の係や給食係としての関与 が比較的長く現れている。 3−3．総括的関与に関する分析・検討 これまで見てきたように，教師が児童に対す る関与の緊密さには，j＜1＞積極的（注視）関 与，＜2＞空間的（近接）関与，＜3＞係活動（ルー チンワーク）などの関与【の，3段階の緊密さ の程度[r] ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... ●実態把握から個別の指導計画の作成へ 児童生徒の実態を的確に把握することで、個に応じたきめ細かな指導計画を立てることが できます。実態に合った適切な指導が、児童生徒の能力や可能性を伸ばすことにつながりま す。個別の指導計画は、児童生徒一人一人の実態に応じ具体的な指導を行うためのきめ細や ...
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「小学校1年生問題」と教員配置・学級編成政策 : Ｔ県における「小学校1年生支援事業」の効果
... ］i 1 ぺ ii 、｛ li ］ ㍉ ll l…・ ！｛ ll ｛〔 i i、 ］1、 パ 10 渡部昭男；「小学校1年生問題」と教員配置・学級編制施策 具体的には，「［前期］とにかく時間の意識づけ，挨拶，マナー の徹底をお願いした。／［後期］ワークシートやドリルの個別 指導をお願いした。／話の聞き方がよくなった。／話し合い活 動ができるようになった。／けじめのある[r] ...
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小学校低学年におけるSST実践--学級規模による違い-香川大学学術情報リポジトリ
... が，期待度が高いと，これまでには見られな かったスキル使用が見られても，「この子なら もっとできるはず」「○年生なら∼なことがで きるようになってほしい」等，更なる行動変容 を期待するため，賞賛よりも励ましやアドバイ スが増える傾向にある。そのため，個々の特性 や普段の行動についてしっかりと把捉し，望ま しい行動が見られた時には[r] ...
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明治前期の小学校における等級制，試験と進級 : 「日本的」学級システムの形成 (1)
... 鳥取大学教育地域科学部紀要 教育 ・人文科学 第 1巻 第 1号 (1999) 言 主 1)義 務教育を ,義 務完了の認定の仕方によって類型化する場合 ,「 課程主義」 と「年数主義」 (ま たは「年 齢主義」 )に 分類できる。「課程主義 Jは ,一 定の教育課程の 4多 得をもって義務教育の完了とみなすのに対 し ,「 年数主義」は教育課程の 4多 得如何に関わ[r] ...
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