主体的・対話的 知識対策
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に 関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成 したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを 基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実現できて いるか。 ...
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主体的学習をめぐって
... ─ スコープ・アンド・シークエンスやシラバス告知 などが試みられるようになったのであった。また，従 来のエリート大学にあったチュートリアルとは別に， 大学院をもつ大学では大学院生などをティーチング・ アシスタントとして大規模講義への準備や個々の学生 への指導に充てることが導入されたのであった。 大学の拡充と進学率上昇という高等教育の歴史的変 化とともに注目しなければならないのは，日本の高等 ...
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語彙力と表現力を高める対話的活動
... ではなく意見が練り合えるグループでの活動を中 心に行うこととした。 授業ではペア活動や班活動 を普段から取り入れており， 生徒は自分の意見を 伝えることに比較的抵抗なく学習に取り組んでい る。 教えられることよりも， 自分たちで課題につい て検討し発見することを楽しんでいる生徒も多く， 言葉の細かい部分にこだわって考える姿も見られ る。 他者の意見を聞くことで， ひらめきや気づき があり， 語彙や思考が広がることを期待している。 ...
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宗教的人間と無宗教的人間との対話：間文化的哲学のアプローチにおける問題点
... 会が荒廃しているとも報道されている。 ２ ０ 宗教的人間よりも、無宗教的人間の 増加は、東西を問わず、現代社会に共通の課題である。 そこで、次に問題となることは、無宗教的人間をある程度規定する社会・文 化階層をどうとらえることができるかである。無宗教と、一言で言っても、先 に本稿で規定した以外にも、実際には、不可知論、無神論、虚無主義、共産主 ...
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対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... 水野正朗* 1 ・副島 孝* 2 1.本研究の目的 次期学習指導要領（2017年 3 月公示）が掲げる「主体的・対話的で深い学び」の成立においては、相互 の対話を通して様々の見方・考え方を相互交流させることで、間主観的な認識や知識を構築し、その学び ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... ・本単元で学習した比較級、最上級、同等比較の表現を、実際にプレゼンテーションの中で活用する場面を与 え、体験や経験を伴った知識として生徒たちに定着させる機会を与えることができた。また、事後のアンケ ート調査では、 「比較級や最上級を用いることによって、文章を簡潔にまとめることができた」という反省 が出てきており、新出文法を用いてよりよい表現をすることができることに気付かせることができた。 ...
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なぜ主体的学習なのか
... 資料：富山大学経済学部（2017）に基づき作成。 相手の意見を丁寧に聴く力 新たな知識を素早く身につける力 社会のルールや人との約束を守る力 自分の周囲の人々や物事との関係性を理解する力 礼儀マナー・責任感など必要な社会性 物事に進んで取り組む力 学問分野や専門領域に関する知識 現状を分析し目的や課題を明らかにする力 目的を設定し，確実に行動する力 意見の違いや立場の違いを理解する力 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 高等学校では近年，公民科「倫理」の実践で近年「主体的・対話的で深い学び」の実践が試みられてい る。高等学校「倫理」の授業に対しては，かねてから先哲の名前と思想史を羅列するだけの知識注入型学 習になってしまっているという多くの指摘がなされていたが，日本学術会議の提言「未来を見すえた高校 公民科倫理教育の創生―〈考える『倫理』 〉の実現に向けて」 （2015 年 5 ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... ・友達とタブレットを見ながら話し合うことで、色々な解決方法がわかった。 ・自分のフォームが客観的に見れて課題がはっきりした。 タブレットを活用していない場合、記述内容がただ単に授業で行ったことの振り返りや感想だけの記述に 留まっているのに対し、活用した場合には自己の課題の把握や次時にはどのようなことを意識して行うかな どの記述や、映像を見ながら改善点を話し合い、課題を発見できたことまで記述することができている。以 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... いでしょうか。この点については、授業研究などを通じ てさらに検討していきたいと考えています。 生徒は教員の姿を映し出す「鏡」 生徒の様子を見ながら授業の在り方を再考する また、今年度から教務主任になり校内研修などを行う ことも増えました。若手教員には、ペアワークやグルー プワークを取り入れた授業やICTの導入に関心を持つ教 員も多いのですが、それらは伝統的な授業のスキルがあ ...
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2017 年 8 月 4 日 株式会社クリエイティブシフト 株式会社ベネッセホールディングス 学校での主体的 対話的な学ひ をサポート アクティブ ラーニング パターン 教師編 を共同開発! ~ アクティブ ラーニングの指導に役立つ 45 の 実践のヒント ~ 株式会社クリエイティブシフト ( 本社
... かった観点も入っていて、そうした観点を意識することができてよかった ・ALP のカードを使用しての会議を通し、本校の課題が少し見えてきた感じがした 【パターン・ランゲージとは】 パターン・ランゲージは、建築家クリストファー・アレグザンダーが提唱した知識記述の方法です。 よい町やよい建物に繰り返し現れる特徴を「パターン」と呼び、それを「ランゲージ」（言語）とし ...
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知識共有が創造的成果に与える影響 : 研究開発者の知識共有への内発的モティベーションを主要概念とした分析
... 5．含意と限界および今後の研究 本研究の学術的な含意は，第一に，創造的成果の種類によって，研究開発者の知識共有へ の内発的モティベーションが与える影響は創造的成果によって異なることを実証した点にあ る。第二には，研究開発者が認識している知識共有への内発的モティベーションは研究開発 ...
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三浦市地域防災計画 ( 地震災害対策計画編 ) 目次 第 1 章地震災害対策の計画的な推進... 1 第 1 節計画の目的 位置づけ... 1 第 2 節三浦市の自然的 社会的条件... 2 第 3 節地震被害の想定... 4 第 4 節地震災害対策計画の推進主体とその役割... 7 第 2 章都市
... ○ 県は、津波浸水想定を踏まえ、住民の生命又は身体に危害が生ずるおそれがあると認められる区域 を津波災害警戒区域又は津波災害特別警戒区域に指定し、津波発生時の警戒避難体制の整備に努める 必要があります。 ○ 最大クラスの津波に対しては、住民等の生命を守ることを最優先として、住民等の避難を軸に、そ のための住民の防災意識の向上及び海岸保全施設の整備、避難場所（津波避難ビル等を含む）や避難 ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 仮説 2 既有知識を統合的なものにするために概 念的知識（子どもからすると概念的理解） を，単元全体で追究できる学習課題に組 み込んでいく必要があるのではないか。 次期学習指導要領では，各教科の目標には「〜の見 方・考え方を働かせ」というフレーズが見られる。公 民分野では，「対立と合意」「効率と公正」「分業と交 ...
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「故郷」でシンポジウム : 「主体的な学び」のためのやりくり
... ようになっていた。作品を読み込むことや，他 者と自分の考えを伝え合うことでさらに，作 品の世界に広がりや深まりを見つけることに おもしろさを感じている様子が見られる。 「も っと話し合いたかった。」「自分も意見が言い たかった。」「他の人の考えを聞いて新しいメ ロス像が浮かんできた。」と言うように，生徒 が「話し合うこと」に魅力を感じていることが 分かる実践であった。こうした２年間の仕掛 ...
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中等教育段階にあるべき主体的な学び
... 一方，この理性的認識を授業で活用することを否定 的に見ている 3） のが，橋本勝である。美しい風景や感 動的な話が人間の心に訴えることを理屈で説明するこ とはできないとして，学びにおいては仲間との対話に よって「同意する」のではなく，「共感する」ことを 大切にしたいというのである。もちろん，古典名著で 感じることを否定していないが，家族との会話や友人 ...
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ることが窺えます 昨今, 主体的 対話的で深い学び の重要性が強調されていますが, 対話的 な学 びを重視した学習を今後も進めていく必要があることが明らかになりました 算数 算数は, 基礎 基本の力を問う A 問題では全国 平均とほぼ同じ, 活用力を問う B 問題では, 総合 的に全道平均や全国平均
... 全国学力・学習状況調査では，国語，算数，理科の学習調査のほかに，学習意欲や方法，環境，生活の諸 側面についてアンケート形式で答える，「質問紙調査」が実施されています。このうち，本校の子どもたち に見られる特徴的ないくつかの側面について取り上げ，全国平均と比較しながらお知らせします。 上記（理科のグラフの下）のグラフの見方ですが，色のついている部分が，本校児童の質問紙の結果です。 ...
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主体的な学びを育成する経済学習
... キーワード：主体的な学び，学習活動の見える化，電子ポートフォリオ Ⅰ．研究のねらい 現在の社会環境は，少子高齢化，高度情報化，グ ローバル化が急速に進んでおり大きく変化している。 それに伴い社会で求められる力も変化している。その 中で大学入試は，「知識・技能」，「思考力・判断力・ 表現力」，「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ 姿勢」というこの 3 ...
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愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... るような人材を育成します。 附属中学校での授業実践 特別支援教育・医療・福祉の諸問題に適切に対応できる高度な専門 性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的にして います。特別支援のための教育・心理・医学の専門的知識を積み上げ るとともに、実践研究や実習を通して総合的な特別支援教育の対象児・ 者の理解と教育支援の方法を深めます。聴覚言語障害を中心とした科 ...
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方法論的立場としての直線的因果律と循環的因果律の対比と対話-香川大学学術情報リポジトリ
... による組織観の中心 的な概念であった。両者の議論を整理するために，まず Barnard の主張につい て要点を絞って整理しておきたい。周知の通り Barnard による組織の定義は「二 人以上の人々の意識的に調整された活動や諸力の体系（前掲書, 邦訳 p． ７４）」 であり，それはまた「意識的で，計画的で，目的を持った，人間相互間の協働 （前掲書, 邦訳 p． ...
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