平成 31 年度版 中学校
平成 31 教 内容解説資料編 集 の 趣 意 と 特 色
本資料は,平成
31年度中学校教科書の内容解説資料として,
文部科学省による「教科書採択の公正確保について」に基 づき,一般社団法人教科書協会が定めた「教科書発行者行 動規範」にのっとり,配付を許可されているものです。
新 し い 道 徳 の 授 業 が で き る 教 科 書 で す 。
...4
1
「考え、議論する道徳」の授業をつくるために...6
2
いじめをしない!. させない!
. 見過ごさない!
...
8
3
現代的な課題へ積極的にアプローチ...12
魅 力 あ ふ れ る 教 材 群 が 、力 強 く 授 業 を ひ っ ぱ り ま す 。
...14
1
心を揺さぶる感動的な教材群.......16
2
問題解決的な学習、体験的な学習に適した教材群...18
3
学校の教育活動全体の要として、... カリキュラム・マネジメントにも対応...
20
生 徒 の 自 己 肯 定 感 を 高 め 、生 き る 力 を 育 て ま す 。
...22
1
生徒の生活実態に合った教材を多く掲載...24
2
自信がもてる、楽しく学べる.......26
3
自分の成長を実感できる......28
◆
人物の生き方から学ぶ......30
◆
各地域にかかわりの深い教材一覧...32
◆
学習を支えるさまざまな配慮......34
◆
教師用指導書のご紹介......35
◆
指導の充実と評価.. 〜教科書・教師用指導書を活用して〜
...
37
や意欲をもって将来に向けて踏み出していってほしい、 「とびだそう未来へ」という書名には、生徒一人一人が、を力強く切り拓いていってほしいという願いを込めました。
「道徳の時間」が「特別の教科
道徳」となり、新たな一歩
を踏み出します。
人間のあり方として目ざしていくものは、これまで積み重
ねてきた道徳教育と変わるものではありません。しかし、変
化の激しいこれからの社会を生きていく生徒たちには、さま
ざまな人と手を携えて、未知のことがらに向かっていく力をつけることが、これまで以上に求められています。
教育出版の教科書は、「考え、議論する道徳」を実現してい
くために、考える価値のある魅力的で多様な教材を用意する
とともに、それをもとに自分自身と向き合い、友達と意見を交流させて深めていくことを大切にして編集しました。
名「 と び だ そ う 未 来 へ 」に こ め た 思 い 編 集 に あ た っ て
ポイント1
ポイント
2
ポイント
3
目 次
新 し い 道 徳 の 授 業 を 、 と も に つ く っ て い き ま し ょ う 。
新しい出会いや生活に 胸をおどらせるすがた 友達と心を通わせながら、 と も に 前 に 進 ん で い く す が た 最上級生としての自信を もち、より広い世界と 向き合っていくすがた 1 年 2 年 3 年 表紙では、希望に胸をふくらませ、力強く成長していく中学生のすがたを描きました。 「考え、 議論する道徳」 の実現に向けて、 先生と生徒 が、ともに 「やってみたい」 「やれそうだ」 と前向き に 取 り 組 む こ と が で き る、コ ン パ ク ト で シ ン プ ル な 教科書づくりを心がけました。
表紙絵
網中 い づ る
196
(
2007
年)受賞。 東京イラストレーターズソサエティ公募プロ部門大賞(2 0 0 3
年)、講談社出版文化賞さしえ賞8
年生まれ。書籍挿画や絵本の仕事を中心に、広告の分野でも幅広く活躍している。● 一時間一教材、コラムなどは極力つけないことで、 学習内容を焦点化 しました。 ● 各学年とも
35 本の教材を掲載しています。 ( 本教材
30 本、補充教材
5 本 )
● 学習指導要領で定められている学習内容は、本教材
補充教材との入れ替え で実現可能です。 学習指導要領でも重視されている、各地域に根ざした郷土資料など「多様な教材」の活用は、 30 本で充足されています。
●
1 年 194ページ
。
●
2 年 178ページ
。
●
3 年 178ページ
。 「取り組みやすさ」を重視し、生徒が無理なく学習できるように教材内容を精選しました。 短い教材、見てわかる教材を、積極的に採用しています。
● 携帯しやすく、手になじむ B 5判 を採用しています。 小学校と比べ、 中学校では教材の文章量が増え、 内容も複雑なものや抽象的なものが多くなります。 B5 判を採用することで
1 ページあたりの文字量をおさえ、 生徒の負担軽減 に努めました。 教 材 本 数 は
35 本
無 理 な く 学 べ る ペ ー ジ 数
携 帯 し や す い
. B 5 判
メ イ ン 教 材 中 心 の 構 成
1 「考え、議論する道徳」の授業をつくるために 2 いじめをしない! させない! 見過ごさない!
3 現代的な課題へ積極的にアプローチ 新 し い 道 徳 の 授 業 が で き る 教 科 書 で す 。 ポ イ ン ト
1
ところが、喜
びもつかのま、元さんは上司から呼び出された。しばらくして、戻ってきた元さんの手には、また一通の手紙が握り締められていた。それは、「懲 ちょう戒 かい処分」の通告だった。
今度の事件が上の
ほうで問題になっていたのだった。元さんは停職処分となった。
それにしても……。俺はどうしても納
なっ得 とくいかなかった。あんなにあの子たちも母親も喜んでくれたじゃないか。それにここの従業員だって、みんな協力的だった。それなのになんでこんなことになるんだ。
元さんは、二通の手紙を机の上に並べて置いた。そしてそれを見比べながらこう言ったんだ。
⑤
⑥
「佐々木さん、子どもたちになにごともなくてよかった。私の無責任な判断で、万が一事故にでもなっていたらと思うと……。この年になって初めて考えさせられることばかりです。この二通の手紙のおかげですよ。また、新たな出発ができそうです。本当にお世話になりました。」
元さんの姿に失望の色はなかった。それどころか、はればれとした顔で身
のまわりを片づけ始めたのだった。
その日をもって元さんは自ら職を辞し、この職場を去っていったんだ。
今日のようなことがあると、元さんのあの日の言葉がよみが
えってくるんだよ。
佐々木は、窓越しに園内を眺めながら最後の言葉をつぶやくように言った。
「ご来園のお客様に閉園時刻のお知らせをいたします。……」
ちょうどその時、退園を促
うながす園内アナウンスが流れ始めた。
文・白 しら木 きみどり
④ 不始末
他人に迷惑をかけるような行いをすること。また、その行いやそのさま。 子たちは、いつも私の帰りを夜遅 おそくまで待っていることが多くなりました。弟のめんどうをみながら待っている幼い娘 むすめの姿を想像すると、どんなに大変だったか、寂 さびしかったか。今 いま更 さらながらに胸がいた
みます。そんな折に、子どもから聞いたのが動物園の話でした。今度連れていってあげると言ってはみるものの、仕事の関係上、そんなめどすらたたない日々でした。
よほど中に入りたかったのでしょう。弟の誕生日だったあの日、娘は自分でためたおこづかいで、
どうしても中に入って見せてやりたかったのだと思います。
そんな子どもの心を察して、中に入れてくださった温かいお気持ちに心から感謝いたします。自分
たちの不始末は、子どもながらにもわかっていたようでした。けれども、あの晩の二人のはしゃぎよ
うは、長い間この家で見ることのできなかった光景だったのです。
あの子たちの夢を大切に思ってくださり、私たち親子にひとときの幸福を与
あたえてくださったあなた様のことは、一生忘れることはないでしょう。
本当にありがとうございました。
かしこ
④
⑤ 懲戒処分
罰ばっ則そくの意味をもつ職務上の処分。⑥ 上のほう
職場の幹部、上司。
1 元さんがはればれとした顔で身のまわりを片づけ、職場を去っていったのはなぜだろう。
姉弟を入園させた元さんの判断を、あなたはどう思うだろうか。
2 3 きまりや法は、なんのためにあるのだろう。
道学びのしるべ
・ ・ ・ ・ ・ ・ 5 ・ ・ ・ ・
・ ・ 10 ・ ・ ・ ・ 5
29 28
5
二通の手紙「このまま職場を去ったら、何を楽しみに生きていこうかねぇ。」 見ていても気の毒なくらいだったよ。 かったものだから、話し相手も身寄りもなかった。その落胆ぶりは、 らくたん ところが定年まぎわに奥さんをなくしてしまって、子どもがいな おく 園で働いていたんだ。その働きぶりは誰もが感心するものだった。 だれ んっていう人がいたんだ。元さんは、定年までの数十年をこの動物 何年か前、今おまえがやっている入園係の仕事をしていた元さ げん
元さんのいつもの口
くち癖 ぐせだった。しかし、それまでの勤勉さと真面目さを買われて、退職後も引き続き臨時で働かないかという話がもちあがったんだ。元さんの生きがいが、またできたっていうわけだ。
たしか学校が春休みに入った頃
ころだな、きっと。毎日終了まぎわに、決まって女の子が弟の手を引いてやってきたんだ。小学校三年生くらいの子なんだよ。弟のほうは、三、四歳 さいといったところかな。いつも入場門の柵 さくのところに身を乗り出して園内をのぞいていたんだ。ときどき弟を抱 だっこしてのぞかせてやったりしてね。そんな様子がほほえましくて俺と元さんは顔を見合わせて眺 ながめていたよ。
そんなある日のこと、入園終了時間が過ぎて入り口を閉めようと
していると、いつもの姉 し弟 ていが現れた。なんだかいつもと様子が違 ちがう。 「だめだと言ったらだめだ。」「どうしてですか。かわいそうじゃないですか。僕 ぼく、入れてあげますよ。」「おまえが言わないのなら俺 おれが言う。そこをどくんだ。」
立ちはだかる山
やま田 だを押 おしのけて、佐 さ々 さ木 きは窓口に顔を出した。「申し訳ございません。お客様。あいにくたった今、入場券の販 はん売 ばいを終 しゅう了 りょういたしましたので、規則上お入れするわけにはまいりません。またのご来園をお待ちいたしております。」 高校生くらいだろうか、流行のファッションに身を包んだ二人組の若い女の子たちは、佐々木
の言葉に不服な顔をしながらもきびすを返して去っていった。
この市営の動物園の入園終了時刻は、午後四時、今
僅 わずかに数分を回ったところだった。「まったく、佐々木さんは頭が固いんだから、二、三分過ぎたからってどうしたっていうんですよ。今日はまだずいぶん客が入っているんですよ。」「おまえがかわいそうだと思う気持ちはわかる。しかしまあ待て、俺の話を聞いてくれないか。」 そう言うと佐々木は、何かを思い出すかのように、ゆっくりと話し始めた。
①
① きびすを返す
後あと戻もどりをする。引き返す。二通の手紙 5 どんな場合でも、きまりは 優先されるべきなのだろうか。
・ ・ ・ ・ 15 ・ ・ ・ ・ 10 ・ ・ ・ ・ 5 ・ ・ ・ ・
・ ・ ・ 10 ・ ・ ・ ・ 5 ・ ・ ・ ・
25 24
5
二通の手紙▲3年⑤二通の手紙(p.24~)
ポ イ ン ト 1
1 学習の視点
●
学習指導要領で示されている四つの視点のどこに該当するかを、色で区別して表現しています。1
まるごと好きです�����������������������������������������4 2
先輩 せんぱい��������������������������������������������������������������
10 3
留学で考えさせられたお金����������������������������14 4
まだ食べられるのに��������������������������������������18 5
短所を武器とせよ�����������������������������������������22 6
わたしのせいじゃない�����������������������������������26 7
たったひとつのたからもの����������������������������32 8
伝えるということ�����������������������������������������38 9
釧路湿原を守れ��������������������������������������������� くしろしつげん42 10
一枚のはがき������������������������������������������������46 11
清掃はやさしさ��������������������������������������������� せいそう50 12
譲る気持ちはあるのに……
���������������������������� ゆず56 13
たすきとポンポン�����������������������������������������60 14
怒りの救助活動��������������������������������������������� いか64 15
SNSとどうつき合う?�������������������������������68
二年生の道徳が始まる�����������������������������������������
2 16
夜の果物屋����������������������������������������������������72 17
六千人の命のビザ�����������������������������������������78 18
違反摘発 いはんてきはつ�������������������������������������������������������
86 19
五万回斬られた男・福本清三 きふくもとせいぞう������������������������
88 20
最優秀 さいゆうしゅう����������������������������������������������������������
94 21
国境なき医師団・貫戸朋子 かんとともこ����������������������������
98 22
狂言師・野村萬斎物語����������������������������������� きょうげんのむらまんさい102 23
飛鳥へ、そしてまだ見ぬ子へ������������������������ あすか108
24
復旧にとどまらず、復興を~後藤新平~�������� ごとうしんぺい112 25
語りかける目������������������������������������������������118 26
本当の友達って���������������������������������������������122
27
海と空~樫野の人々~������������������������������������ かしの128 28
三年生を送る会���������������������������������������������136 29
風に立つライオン�����������������������������������������142 30
ハッチを開けて、知らない世界へ������������������146
道徳の学びを記録しよう�������������������������������������
174
どんな三年生になりたいか����������������������������������176
都道府県にゆかりのある人物と、その言葉�����������177
補 ほ充 じゅう教材
31
へこたれない心�����������������������������������������150 32
地下鉄で���������������������������������������������������155 33
モノづくりのまち、東大阪の会社見学������� ひがしおおさか158 34
サッカーの種をまく����������������������������������164
35
ドイツ・ヴリーツェンに眠ねむる日本人医師 ~肥 こえ沼 ぬま信 のぶ次 つぐの生 しょう涯 がい~����������������������������������������
168
ローマ字にこめたヘボンの思い������������������������172
道徳で学んでいくことのまとまりごとに色分けしています。
●
自分自身に関すること●
人との関わりに関すること●
集団や社会との関わりに関すること●
生命や自然、崇 すう高 こうなものとの関わりに関すること◆
「学びの道しるべ」「やってみよう」を活用しようみんなで話し合ったり、さまざまな立場から考えたり、考えを広げ深めていったりするための参考にしましょう。
活動のページです。実際に場面を演じたり、よりよい行いの練習をしたりして、教材での学びを深めましょう。(
9ページ、
59ページ)
◆
「道徳の学びを記録しよう」を活用しよう学習をとおして感じたこと、考えたことを記録しましょう。学びの足あとを確かめながら、自分を伸 のばしていきましょう。 学びの
道しるべ
て よ
っ み う
や
「 考 え 、 議 論 す る 道 徳 」 の 授 業 を つ く る た め に 道徳 に お け る 「 主体的 ・ 対話的 で 深 い 学 び 」 を 実現 す る た め に、 学習 の 流 れ と ポ イ ン ト を わ か りやすく表現しました。 「 考え、議論する道徳 」 の授業がしやすい教科 書です。 新 し い 道 徳 の 授 業 が で き る 教 科 書 で す 。
1
1 本時の学習の視点を
確認する。
見つめる。 つ か み、自 分 の 経 験 や 考 え を 2 導 入 を 活 用 し て 学 習 の 目 的 を
教材を読む。
3
を深める。 道 徳 的 諸 価 値 に つ い て の 理 解 学 び の 道 し る べ を 活 用 し て、
学 ん だ こ と、考 え た こ と を ノ ー トやワークシートにまとめる。 授業の流れの例
教材理解につながる問い
何が問題なのかな?自分自身に引きつけて考える問い
自分だったらどうするかな?道徳的諸価値の理解を深める問い これから自分はどうありたいか考えてみよう。
自己を見つめ直す
終末(7~10分) 展開(35~40分) 時間の
導入(3~5分) めやす
3 学びの道しるべ
●
教材を手がかりにして「何を、どのように考え、話し合っていくのか」を、わかりやすく示しています。●
教材内容にふさわしい問いを、三つ掲載しています。・教材理解につながる問い ・自分自身に引きつけて考える問い ・道徳的諸価値の理解を深める問い
など
●
三つの問いを連携させて、道徳的諸価値にかかわる考えを深めていきます。2 導入
●
教材を通してどんなことを考えていくのか、意識づけをする問いです。●
教材内容に応じた適切な問いを配置しています。・日常生活での経験を問うもの
・ 道徳的諸価値の意味や意義についての、今の考えを
問うもの ・ 類似した場面での判断や行動を問うもの
など
●
学習の方向をクラス全員で共有することで、対話的な授業をつくります。●
導入があることで、学習前と学習後の考えの変化を生徒自身が実感できます。傍観者の言い分から
人類愛の心
3 年
生徒に身近な生活場面から、「いじり」や「いじめ」について考えていきます。 身の周りで起こったいじめに対して、自分はどう行動すべきなのか考えます。 古典的名作を通して、「いじめる側の心」に目を向け、正義について考えます。
2
新 し い 道 徳 の 授 業 が で き る 教 科 書 で す 。 ン ト 1 い じ め を し な い ! さ せ な い ! 見 過 ご さ な い ! い じ め や 差別 に つ い て 考 え る 教材 を 体系的 に 置 き、 こ れ ら の 問題 に 真正面 か ら 向 き 合 い ま し た。 生徒 の 心 を と ら え る 教材 を 通 し て、 い じ め を 許 さ な い 心 を 育 て、 違 い を こ え て 他者 と つ な が っ ていく力を育てます。
三年間を通して、 いじめの問題をさまざまな側面から考え、 深めていく ことができる教材を、 体系的 に掲載しています。 生徒の生活実態、 発達の段階に応じた教材から、 自分のこととしてとら え、考えていくことができます。 ● い じ め に つ い て ス パ イ ラ ル に 学習 で き る
い じ め を 直 接 的 に 扱 っ て い る 教 材 は、特 定 の 指 導 時 期 に 集 中 し な い よ う に、 バランスよく配置しました。 学期をまたいでくり返し考え、学びを深めていきます。
他者に対する思いやり
信頼できる関係とは
1 年 2 年
● く り 返 し 考 え、 深 め る
▲1年④不自然な独り言(p.24~)
▲1年⑦「いじり」?「いじめ」?(p.38~)
▲3年⑮卒業文集最後の二行(p.72~)
▲2年㉖本当の友達って(p.122~)
▲2年⑥わたしのせいじゃない(p.26~)
▲3年㉓あふれる愛(p.106~)
加害者の後悔から
いじめの芽を摘む
1 年 3 年 2 年 いじめを 直接的 に扱った教材を、各学年で複数掲載しています。 また、自他の命を尊ぶ心を育てる、他者とよりよい関係をつくっていく意欲を高める などの、幅広い観点の教材から、いじめを許さない心の育成を 間接的 に支えます。 ● 直接的 ・ 間接的 に ア プ ロ ー チ
●
いじめについて直接的に扱っている教材は、教科書の各学年巻頭でまとめて紹介しています。⑥
ハゲワシと少女(p
(
p ⑦
あなたは顔で差別をしますか30
〜人命と報道)(
p ⑫
ニワトリ34
〜個性を尊重する)(
p ⑮
卒業文集最後の二行60
〜命をいただくということ)㉓
あふれる愛72
〜加害者の後悔)(
p
(
p ㉖
家族の思いと意思表示カード106
〜人類愛の心)(
p ㉛
補・それでも僕は桃を買う126
〜命をめぐる葛藤)150
〜風評被害と差別)3 年
①
まるごと好きです(p4
〜 人とのつき合い方)⑥
わたしのせいじゃない(p
(
p ⑦
たったひとつのたからもの26
〜傍観者の言い分)(
p ⑳
最優秀32
〜精いっぱい生きるということ)(
p ㉑
国境なき医師団・貫戸朋子94
〜合唱コンクールで大切なことは)(
p ㉓
飛鳥へ、そしてまだ見ぬ子へ98
〜命をめぐる判断)(
p ㉖
本当の友達って108
〜父の願い)㉜
補・地下鉄で122
〜信頼できる関係とは)(
p
155
〜思いやりのかたち)2 年
①
あなたが うまれた ひ(p6
〜 生命誕生の喜び)④
不自然な独り言(
p
(
p ⑦
「いじり」?「いじめ」?24
〜思いやりの表現)⑨
ごめんね、おばあちゃん38
〜いじめの芽を摘む)(
p
⑮
ルールとマナー(p 52
〜家族への思い)⑰
ショートパンツ初体験82
〜個人情報の取扱い)(
p in
アメリカ⑱
あなたならどうしますか(p 92
〜個性を表現する、個性を受け入れる)⑳
いのちを考える96
〜正義感とは)(
p
㉓
私に宇宙のプレゼント(p 104
〜命の重さ、連続性)(
p ㉘
よく生きること、よく死ぬこと120
〜生きる喜び)148
〜生きることと死ぬことのつながり)1 年
命の重さについて考えます。族のすがたから、命の尊さを考えます。多面的・多角的に考えていきます。 自分と、身のまわりの動植物のつながり、一日一日を力いっぱい生きた主人公と家報道写真を題材に、生命の尊さについて こめられている教材です。 「自分だったらどうするか」を考えます。思いやりとは何かを考えます。変えられる」という力強いメッセージが 読み物教材をケーススタディとして扱い、合唱コンクールを題材に、公正とは何か、いじめを体験した著者の「自分と未来は▲1年⑳いのちを考える(p.104~)
▲3年⑥ハゲワシと少女(p.30~)
▲1年⑱あなたならどうしますか(p.96~)
▲3年⑦あなたは顔で差別をしますか(p.34~)
▲2年⑦たったひとつのたからもの(p.32~) ▲2年⑳最優秀(p.94~)
新 し い 道 徳 の 授 業 が で き る 教 科 書 で す 。 ン ト 1 現 代 的 な 課 題 へ 積 極 的 に ア プ ロ ー チ 多面的 ・ 多角的 に 考 え る こ と が で き る 教材 を 通 し て、 答 え が 一 つ で は な い 課題 や 解決 が 難 し い 課題 に 向 き 合 い、 よ り よ い 選択 ・ 判断 を し て い く力をつけていきます。
3
「臓 器 移 植」と い う テ ー マ を、学 年 を ま た い で 扱 い ま し た。 「命 の 大 切 さ」 を、多様な見方で考えていきます。 ● 生命倫理
現代社会 に お い て 欠 か せ な い コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 手 段 で あ る 情 報 機 器 と の、 よ り よ い つ き 合 い 方 を 考 え て い き ま す。 ● 情報 モ ラ ル
選挙権年齢 が
て考えていきます。 え て、 集団 の 一員 と し て の 責任 に つ い 18 歳 と な っ た こ と を 踏 ま ● 社会参画
▲1年⑫選ぶということ(p.68~)
▲1年㉓私に宇宙のプレゼント(p.120~)
▲3年㉖家族の思いと意思表示カード(p.126~)
▲1年⑮ルールとマナー(p.82~)
▲2年⑮SNSとどうつき合う?(p.68~)
1
年㉓
私に宇宙のプレゼント (p 120
〜生きる喜び)2
年㉑
国境なき医師団・貫戸朋子 (p 98
〜命をめぐる判断)3
年㉖
家族の思いと意思表示カード (p
126
〜命をめぐる葛藤)● 生命倫理
1
年⑤
自分で決める (p
⑮
ルールとマナー28
〜自主性と責任)(
p 82
〜個人情報の取扱い)2
年⑮ SNS
とどうつき合う?(
p
(
p ㉖
本当の友達って68
〜SNS
のよさと怖さ)122
〜信頼できる関係とは)(
p 3
年③
歩きスマホをどうするか18
〜便利さと安全)● 情報モラル
1
年⑫
選ぶということ
(
p
㉒
幸せな仕事って68
〜生徒会活動と選挙)
(
p 114
〜働くことの意義)2
年④
まだ食べられるのに
(
p 18
〜消費活動と持続可能な社会)
⑪
清掃はやさしさ
(
p 50
〜プロの仕事とは)
㉔
復旧にとどまらず、復興を
(
p 112
〜社会のための判断)
㉝
(
p
補・
モノづくりのまち、東大阪の会社見学158
〜モノづくりの誇りと貢献)3
年⑪
鳩が飛び立つ日 (p 54
〜社会の福祉)㉒
ふきのとう(p
(
p
㉗
憧れの消防団102
〜働くことの意義と尊さ)128
〜地域の一員として)
㉜ 補・
音楽は対話の始まり(p
153
〜音楽での貢献)● 社会参画
について考えます。 して、集団への自分自身のかかわり方 生徒会選挙という身近な体験を題材と でのルールやマナーを考えます。 ネット上の投稿をもとに、情報社会臓器提供をする立場からの視点で、家族の悩みや葛藤を考えます。
3
年では●
このほかの社会の持続可能な発展、食育、健康教育、消費者教育、防災教育、福祉に関する教育、法教育、伝統文化教育、国際理解教育、キャリア教育などの内容については、「検討の観点と内容の特色」で取り上げています。 知らない人とつながることのよさと危険を考えます。 臓器移植を受ける立場から、生きる喜びを体験者の言葉で伝えます。 1年では道徳に求められている
たくさんのことがらを、
授業を通して実現しやすくするのが、
教科書の役割です。
質の高い、魅力的な教材。
指導しやすく学びやすい
教科書づくりを心がけました。 1 心を揺さぶる感動的な教材群
2 問題解決的な学習、体験的な学習に適した教材群
3 学校 の 教育活動全体 の 要 と し て、 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に も 対応 魅 力 あ ふ れ る 教 材 群 が 、 力 強 く 授 業 を ひ っ ぱ り ま す 。 ポ イ ン ト
2
1 年 3 年 2 年 魅 力 あ ふ れ る 教 材 群 が 、 力 強 く 授 業 を ひ っ ぱ り ま す 。 ン ト しています。 心 を 揺 さ ぶ る 感 動 的 な 教 材 群 生徒 の 心 を 揺 さ ぶ る 感動的 な 教材 を 数多 く 掲載 道徳教育 の 中 で 長 く 読 み 継 が れ て き た 定番教材、 2
1
▲1年㉕二度と通らない旅人(p.130~)
▲⑬裏庭でのできごと(p.72~)
▲⑰六千人の命のビザ(p.78~)
▲⑰足袋の季節(p.82~)
▲2年㉓飛鳥へ、そしてまだ見ぬ子へ(p.108~)
▲3年㉑カーテンの向こう(p.96~)
登場人物の行いや心情の変化を通して、人間がもつ弱さと気高さについて考えます。 死を前にした父親が二人の子どもたちに宛てて書いた手紙から、家族への愛について考えます。 「真の生き方」とは何か。衝撃的な結末から、人間の弱さや醜さ、強さや気高さについて考えていく名作です。
③
古びた目覚まし時計定番(p
(p
⑨
ごめんね、おばあちゃん 18〜 生活の点検)(p
⑬
裏庭でのできごと定番 52〜 家族への思い)(p
⑳
いのちを考える 72〜 誠実さと友情)(p
㉓
私に宇宙のプレゼント 104 〜命の重さ、連続性)(p
㉕
二度と通らない旅人定番 120 〜生きる喜び)(p
㉚
オーロラの向こうに 130 〜人の弱さ、気高さ)158 〜人の力の及ばないもの) (p
⑦
たったひとつのたからもの定番(p
⑩
一枚のはがき定番 32〜 精いっぱい生きるということ)(p
⑯
夜の果物屋定番 46〜 時と場に応じた礼儀)(p
⑰
六千人の命のビザ定番 72〜 人々の善意や支え)(p
㉓
飛鳥へ、そしてまだ見ぬ子へ定番 78〜 真の国際人とは)(p
㉕
語りかける目 108 〜父の願い)(p
㉗
海と空定番 118 〜悲しみをこえていく力)(p
㉙
風に立つライオン 128 〜世界の中の日本人として)142 〜志をもって生きる) (p
⑤
二通の手紙定番 (p4〜自分の責任を果たす)①
父のひと言定番⑥
ハゲワシと少女(p 24〜 法やきまりの意義)(p
⑪
鳩が飛び立つ日定番 30〜 人命と報道)(P
⑮
卒業文集最後の二行定番 54〜 社会の福祉)(p
⑰
足袋の季節定番 72〜 加害者の後悔)(p
㉑
カーテンの向こう定番 82〜 自分を支えた善意)(p
㉓
あふれる愛定番 96〜 真の生き方とは)㉘
償い(p 106 〜人類愛の心)134 〜人間の哀しさ、やさしさ)
1 年 2 年 3 年
1
あなたがうまれたひ�������������������������������6 2
おはよう�������������������������������������������������������12
3
古びた目覚まし時計��������������������������������������18
4
不自然な独り言���������������������������������������������24
5
自分で決める������������������������������������������������28
6
「どうせ無理」をなくしたい��������������������������32
7
「いじり」?「いじめ」?����������������������������38
8
富士山を守っていくために���������������������������� ふじ46
9
ごめんね、おばあちゃん�������������������������������52
10
まだ進化できる〜イチロー選手の生き方〜���������60
11
最強の敵最大の友��������������������������������������64
12
選ぶということ���������������������������������������������68
13
裏庭でのできごと�����������������������������������������72
14
一日前に戻れるとしたら������������������������������� もど78
中学生の道徳が始まる�����������������������������������������
2
道徳って、どんなふうに学習したらいいの?�������
4
15
ルールとマナー���������������������������������������������82
16
けやき中を誇りに����������������������������������������� ほこ86
17
ショートパンツ初体験in アメリカ
����������������
92
18
あなたならどうしますか�������������������������������96
19
もったいない������������������������������������������������100
20
いのちを考える���������������������������������������������104
21
歴史を変えた決断�����������������������������������������108
22
幸せな仕事って���������������������������������������������114
23
私に宇宙のプレゼント�����������������������������������120
24
伝えたい味����������������������������������������������������126
25
二度と通らない旅人��������������������������������������130
26
全ての人に安心、安全な水を������������������������138
27
チョコの行方������������������������������������������������ ゆくえ144
28
よく生きること、よく死ぬこと���������������������148 29
〝庶 しょ民 みんの笑い〟を絶やさない 〜落語家・桂 かつら米 べい朝 ちょうさんの生 しょう涯 がい〜��
152
30
オーロラの向こうに��������������������������������������158
道徳で学んでいくことのまとまりごとに色分けしています。
●
自分自身に関すること●
人との関わりに関すること●
集団や社会との関わりに関すること●
生命や自然、崇 すう高 こうなものとの関わりに関すること◆
「学びの道しるべ」「やってみよう」を活用しようみんなで話し合ったり、さまざまな立場から考えたり、考えを広げ深めていったりするための参考にしましょう。
活動のページです。実際に場面を演じたり、よりよい行いの練習をしたりして、教材での学びを深めましょう。(
27ページ、
77ページ)
◆
「道徳の学びを記録しよう」を活用しよう学習をとおして感じたこと、考えたことを記録しましょう。学びの足あとを確かめながら、自分を伸 のばしていきましょう。 学びの
道しるべ
て よ
っ み う
や
道徳の学びを記録しよう�������������������������������������
190
どんな二年生になりたいか����������������������������������
192
都道府県にゆかりのある人物と、その言葉����������
193
補 ほ充 じゅう教材
31
夢への挑戦「パラカヌー」�������������������������� ちょうせん166
32
マンションの椅い子 す 〜熊 くま本 もと地 じ震 しんの中で見つけたもの〜������������������������
171
33
受け継つがれる博愛の精神 〜ロシア兵墓地の清 せい掃 そう〜�����������������������������������
175
34
子どもも親も笑顔の町に��������������������������� えがお180
35
「夢」をつなぐ〜名 な古 ご屋 や城本丸御 ご殿 てんの復元にかけた思い〜�������������
184
▲2年⑱違反摘発(p.86~)
▲ 2年⑫譲る気持ちはあるのに……(p.56~) れました。道徳的諸価値の理解を生活の中での行為や習慣に結びつけていきます。 「や っ て み よ う」で は、役 割 演 技 や、日 常 の 体 験 を 想 起 し て 話 し 合 う 活 動 を 取 り 入 中心となる教材を通して、多面的・多角的に考え、議論していくことができます。 異なる立場からの考えを取り上げた教材や、登場人物が判断を迫られる場面が ● 問題解決的 な 学習 に 適 し た 教材
● 体験的 な 学習 に 適 し た ユ ニ ッ ト 教材
▲やってみよう(p.59) ▲3年③歩きスマホをどうするか(p.18~)
席を譲る行為を通して、思いやりについて考える 続けて
類似の場面を演じて深める
交通違反をめぐる異なる立場からの意見を題材に、法やきまりを守ることの意味に迫ります。 図やグラフから、問題状況を客観的にとらえていきます。どのような罰則があるのかを示すことで、揺さぶりをかけ、考えを深めます。
1
年⑤
自分で決める(p⑦
「いじり」?「いじめ」? 28〜 自主性と責任)(P
⑬
裏庭でのできごと 38〜 いじめの芽を摘む)(p
⑮
ルールとマナー 72〜 誠実さと友情)(P 82〜 個人情報の取扱い)
⑱
あなたならどうしますか(P 96〜 正義感とは)
2
年④
まだ食べられるのに (P⑥
わたしのせいじゃない 18〜 消費活動と持続可能な社会)(P
⑮
SNSとどうつき合う? 26〜 傍観者の言い分)(P 68〜 SNSのよさと怖さ)
⑱
違反摘発(p㉑
国境なき医師団・貫戸朋子 86〜 社会の秩序と規律)(p 98〜 命をめぐる判断)
3
年③
歩きスマホをどうするか (p⑥
ハゲワシと少女(P 18〜 便利さと安全)⑩
変わりゆく地球 30〜 人命と報道)(P
⑯
サルも人も愛した写真家 50〜 地球環境との共生)(p
⑲
死刑制度を考える 78〜 野生生物の保護と私たちの生活)(p
㉖
家族の思いと意思表示カード 88〜 よりよい社会と法やきまり)(p
126 〜命をめぐる葛藤)
1
年④
不自然な独り言+
やってみよう(p 27 日常で起こりそうな場面を演じて考える)
⑬
裏庭でのできごと+
やってみよう(p77 役割演技を通して考える)
(p9まわりの人との関係を見直す)
2
年①
まるごと好きです+
やってみよう⑫
譲る気持ちはあるのに……+
やってみよう(p59 類似の場面を演じて考える)
(p
3
年⑳
校長先生の模擬面接+
やってみよう95 時と場に応じた言動を考える)
●
「やってみよう」は、教科書もくじ左下で明示しています。
● 問題解決的な学習に適した教材 ● 体験的な学習に適した教材 問 題 解 決 的 な 学 習 、 体 験 的 な 学 習 に 適 し た 教 材 群 魅 力 あ ふ れ る 教 材 群 が 、 力 強 く 授 業 を ひ っ ぱ り ま す 。 ポ イ ン ト
2
新 し い 道徳 の 授業 で は、 教材 も 指導方法 も、 大 きく変わることが求められています。 「 問 題 解 決 的 な 学 習 」「 道 徳 的 行 為 に 関 す る 体 験的 な 学習 」 な ど、 多様 な 学習方法 を 効果的 に 取り入れられる教材を掲載しました。
2
「やってみよう」の活動はすべて、その直前の教材に関連してつくられており、授業の中に無理なく取り入れることができます。教材を通して考えたことを、活動でさらに深めていきます。 体験的な活動教材のユニット例
て よ
っ
み
うや
2
年では部活動(②
先輩p10〜)
運動会(
⑬
たすきとポンポン p60〜)
校内音楽祭(
⑳
最優秀 p 94〜)三年生を送る会(
㉘
三年生を送る会 p136 〜)など
3
年では修学旅行(④
平和への願いp20〜)
文化祭(
⑬
フットライト p64〜)
面接練習(
⑳
校長先生の模擬面接 p92〜)
卒業式(
㉙
旅立ちの日に p138
1
年3
年2
年〜)など
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あなたがうまれたひ�������������������������������6 2
おはよう�������������������������������������������������������12
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古びた目覚まし時計��������������������������������������18
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不自然な独り言���������������������������������������������24
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自分で決める������������������������������������������������28
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「どうせ無理」をなくしたい��������������������������32
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「いじり」?「いじめ」?����������������������������38
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富士山を守っていくために���������������������������� ふじ46
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ごめんね、おばあちゃん�������������������������������52
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まだ進化できる〜イチロー選手の生き方〜���������60
11
最強の敵最大の友��������������������������������������64
12
選ぶということ���������������������������������������������68
13
裏庭でのできごと�����������������������������������������72
14
一日前に戻れるとしたら������������������������������� もど78
中学生の道徳が始まる�����������������������������������������
2
道徳って、どんなふうに学習したらいいの?�������
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ルールとマナー���������������������������������������������82
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けやき中を誇りに����������������������������������������� ほこ86
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ショートパンツ初体験in アメリカ
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92
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あなたならどうしますか�������������������������������96
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もったいない������������������������������������������������100
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いのちを考える���������������������������������������������104
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歴史を変えた決断�����������������������������������������108
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幸せな仕事って���������������������������������������������114
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私に宇宙のプレゼント�����������������������������������120
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伝えたい味����������������������������������������������������126
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二度と通らない旅人��������������������������������������130
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全ての人に安心、安全な水を������������������������138
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チョコの行方������������������������������������������������ ゆくえ144
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よく生きること、よく死ぬこと���������������������148 29
〝庶 しょ 民 みんの笑い〟を絶やさない 〜落語家・桂 かつら米 べい朝 ちょうさんの生 しょう涯 がい〜��152
30
オーロラの向こうに��������������������������������������158
道徳で学んでいくことのまとまりごとに色分けしています。
●
自分自身に関すること●
人との関わりに関すること●
集団や社会との関わりに関すること●
生命や自然、崇 すう高 こうなものとの関わりに関すること◆
「学びの道しるべ」「やってみよう」を活用しようみんなで話し合ったり、さまざまな立場から考えたり、考えを広げ深めていったりするための参考にしましょう。
活動のページです。実際に場面を演じたり、よりよい行いの練習をしたりして、教材での学びを深めましょう。(
27ページ、
77ページ)
◆
「道徳の学びを記録しよう」を活用しよう学習をとおして感じたこと、考えたことを記録しましょう。学びの足あとを確かめながら、自分を伸 のばしていきましょう。 学びの
道しるべ
て よ
っ み う
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道徳の学びを記録しよう�������������������������������������
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