編 修 趣 意 書
（ 教 育 基 本 法 と の 対 照 表 ）
受理番号 学校 教科 種目 学年
104-207 小学校 道徳科 道徳 第３学年
発行者の番号・略称 教科書の記号・番号 教科書名
17 教出 道徳 313 小学どうとく３ はばたこう明日へ
自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。
そのような思いをこめて、私たちはこの教科書をつくりました。
編修に際しては、「児童一人一人が、多様な人々と関わりながら、
自己を見つめ、社会へとはばたいていけるように」ということを 心がけました。教育基本法に示された目標を達成するために、現 代社会に合った多種多様な教材により、考え、議論する道徳授業 を実現し、児童の認識を深め、変容を促すことができるよう、以 下の３つの工夫を施しました。
「学びのチカラで 人と社会を 未来へつなぐ」
１．編修の基本方針
魅力ある多種多様な教材がある教科書
児童が道徳的価値を自分との関わりで考え、話し合うことができるように、日常生活での事例、現代的な課題、
先人の生き方、感動的な物語などの多種類の教材を掲載しました。また、教材に合った多様な指導方法も取り入 れました。
特色 1
考え、議論する道徳授業が実現できる教科書
道徳の授業は、答えが一つではありません。児童が教材内容を自分事として考え、他者と話し合い、多面的・多 角的に考えを深めていけるように、教材の構成を工夫しました。
特色 2
児童の心の成長を促す教科書
授業で考えたことや気づいたことが児童の道徳性を育み、よりよく生きるための土台となるよう、６年間の成長 をイメージして教材を配列しました。また、授業をふり返ることで自己の成長を感じることができます。
特色 3
2
魅力ある多種多様な教材がある教科書
特色 １
児童が学びたくなる新しい教材をそろえ、コラムも充実しました
︵どうして︑この人は︑すがすがしい気き持も
ちになったのだろう︒︶
わたしは︑どんなあいさつがいいのか︑
考え始はじめた︒
また次つぎの水曜日︑わたしは︑りょうくん
のあいさつをかんさつすることにした︒
﹁おはようございます︒﹂
声は大きくないけれど︑ていねいにおじ
ぎをして一ひとりひとり人一人にあいさつをしている︒
︵そうか！あいさつは︑声の大きさだけじゃないんだ︒︶わたしは︑どうしてりょうくんが﹁あいさつレンジャー﹂にえらばれたのか︑理り
由ゆうがわかった︒
毎週水曜日︑わたしたちは正門に立ち︑登とう校こうしてくる一ひとりひとり人一人に向むけてあいさつ
5 10
15
14
「わたし」のあいさつと、りょうくんのあいさつは、それぞれどのようなところがいいと思いますか。考えを発はっ表ぴょうしましょう。
気き持もちのいいあいさつがどういうものかわかった「わたし」は、登とう校こうしてくるみんなにどのようなあいさつをしたでしょう。 すがすがしい気き持もちになれるあいさつとは、どのようなあいさつのことだと思いますか。
ふか
をする︒気き持もちのいいあいさつがどういうものか︑わかった気がした︒
編へん集しゅう委い員いん会かい作／のはらあこ絵 今までのあいさつと、なにがかわるかな。 ぼくのあいさつはどうだろう。 元気のないあいさつはさびしいね。
しっかり 考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
5
15
ポイント① 教材数
本教材30本＋補充教材５本で 構成しており、本教材30本で 全ての内容項目をおさえること ができます。補充教材に替えて 地域教材や自作教材を扱うこと も可能なので、学校の実態に合 わせた指導ができます。
ポイント② 教材配列 他教科や特別活動の学習時期に 合わせてランダムに教材を配置 するようにしました。同じ内容 項目の教材を時期を変えて学習 することで、児童の成長の様子 がわかります。
『② 気持ちのいいあいさつ』（p.12〜15）
新規教材11本
◆創作
②気持ちのいいあいさつ 礼儀
⑤ライラックのさく庭で 国際親善
⑨エプロン 自分に自信をもつ
⑰どうしよう…… 明るい心で正直に
㉑なんと言ってつたえる？ 自分の気持ちを伝える
㉒おにのかんたのゆめあんない 家族の一員として
㉚自分たちにできること SDGs の推進
◆絵本など
㉘タンタンタンゴはパパふたり LGBTQ への理解
㉝つなみてんでんこ 生命尊重
◆定番として使われているもの
④ふろしき 伝統文化
㉓金色の魚 欲張りはよくない
◆巻末資料
おたがいの考え・意見をりかいし合う
コミュニケーションスキル
新規コラム4本
フランスってどんな国？ ほかの国のことを知る じょうほうを発信するときには 情報モラル
いじめって何？ いじめ問題
相手に気持ちをつたえるには
コミュニケーションスキル 視点と主題
導入の問いかけ 教材文
『③ 貝がら』（p.16〜19）▶
◀ コラム「じょうほうを発信するときには」
（p.37）
答えたくなる発問が、児童の認識を深めたり、変容させたりします
﹁この海かい岸がんには︑きれいな貝が︑いっぱいあるんじゃ︒海水浴よくもできるんじゃ︒﹂と説せつ明めいしてくれた︒それは︑聞きなれない言こと葉ばづかいだった︒しかし︑中なか山やまくんが口をきい
てくれたので︑ぼくは︑とてもうれしかった︒
﹁景けしき色のいいところだなあ︒﹂ と︑ぼくはつぶやいた︒すると︑中なか山やまくんは︑
﹁本当は︑この絵よりも︑百ひゃく倍ばいも︑千せん倍ばいも︑きれいなところなんじゃで︒﹂
ととくいそうに言った︒
今こん度どの声は大きかったので︑前のせきにいる女の子たち が︑いっせいにふり向むいて︑くすくすわらった︒中なか山やまくん の言こと葉ばになまりがあったので︑それがおかしかったのだ︒すると︑中なか山やまくんは︑はっと気がついたように顔を赤く
して︑それからは︑もう何をきいても︑ひと言もしゃべら
なくなってしまった︒
ぼくは︑中なか山やまくんがなぜ︑いつもだまっているのかが︑
そのとき︑やっとわかった︒
それからしばらくして︑ぼくが病びょう気きになって欠けっ席せきしたと
5 10
15
18
ふか
いつもだまっていた中なか山やまくんが、貝がらを持もってきてくれて、「ぼく」はどう思ったでしょう。話し合って考えましょう。
「ぼく」が、今こん度どこそ、中なか山やまくんとなかよしになれると思ったのはどうしてでしょう。 友ともだち達となかよしになるために大切なことはなんでしょう。自分の考えをまとめましょう。 大おお石いし真まこと作／泉いずみ雅まさ史し絵 き︑中なか山やまくんは︑自じ転てん車しゃに乗のって︑見まいにきてくれた︒そのとき︑ぼくがねむっていたの で︑中なか山やまくんは︑げんかんで︑お母かあさんに小さい紙づつみをあずけたまま︑帰ってしまった︒
紙づつみを開あけてみると︑中に箱はこが入っていた︒箱はこのふたを取とると︑中には︑ると︑中には︑いろいろな色や形の美うつくしい貝がらが︑ぎっしり入っていた︒
ふいに︑ぼくの目に︑中なか山やまくんのかいた海うみ辺べの景けしき色が︑うかん できた︒この貝は︑きっと︑あの海うみ辺べで取とれたものにちがいない︒
病びょう気きがなおって︑学校へ行けるようになったら︑今こん度どこそ︑中なか
山やまくんとなかよしになれる︑とぼくは思った︒
しっかり 考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
5 5
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ふか
いつもだまっていた中なか山やまくんが、貝がらを持もってきてくれて、「ぼく」はどう思ったでしょう。考えて話し合いましょう。
「ぼく」が、今こん度どこそ、中なか山やまくんとなかよしになれると思ったのはどうしてでしょう。 友ともだち達となかよしになるために大切なことはなんでしょう。自分の考えをまとめましょう。 大おお石いし真まこと作／泉いずみ雅まさ史し絵 き︑中なか山やまくんは︑自じ転てん車しゃに乗のって︑見まいにきてくれた︒そのとき︑ぼくがねむっていたの で︑中なか山やまくんは︑げんかんで︑お母かあさんに小さい紙づつみをあずけたまま︑帰ってしまった︒
紙づつみを開あけてみると︑中に箱はこが入っていた︒箱はこのふたを取とると︑中には︑ると︑中には︑いろいろな色や形の美うつくしい貝がらが︑ぎっしり入っていた︒
ふいに︑ぼくの目に︑中なか山やまくんのかいた海うみ辺べの景けしき色が︑うかん できた︒この貝は︑きっと︑あの海うみ辺べで取とれたものにちがいない︒
病びょう気きがなおって︑学校へ行けるようになったら︑今こん度どこそ︑中なか
山やまくんとなかよしになれる︑とぼくは思った︒
しっかり 考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
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◀ コラム「じょうほうを発信するときには」
じょうほうと向むき合う
学がっ級きゅう新聞作りだけでなく、インターネットやＳエスＮエヌＳエス（ソーシャル・ネットワーキング・サー ビス）を使つかってじょうほうを発はっ信しんするときには、ルールがあります。
なぜ、こうしたルールがあるのでしょう。みんなで話し合ってみましょう。 文ぶん章しょうや絵、写しゃ真しん、音楽など、ほかの人が作った
ものは、勝かっ手てに使つかったり、かえたりしてはいけま せん。 写しゃ真しんや動どう画がでは、ほかの人を勝かっ手てに写うつしてはい
けません。また、自分がとった写しゃ真しんでも、写うつって
いる人にむだんで使つかってはいけません。 じょうほうを発はっ信しんするときには
あ、この写しゃ真しん
おもしろいから、使つかっちゃおう。
ここをこうするともっとおもしろくなるよ。 あ、有ゆう名めい人じんだ！ この写しゃ真しん、勝かっ手てにアップしちゃだめだからね。
37 しっかり 考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
19
ふか
いつもだまっていた中 なか山 やまくんが、貝がらを持 もってきてくれて、「ぼく」はどう思った
でしょう。考えて話し合いましょう。
「ぼく」が、今 こん度 どこそ、中 なか山 やまくんとなかよ
しになれると思ったのはどうしてでしょう。 友 ともだち達となかよしになるために大切なことはなんでしょう。自分の考えをまとめましょう。 大真作／泉雅史絵
しっかり 考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
5
ポイント③ コラム
教材のあとにコラムを設けるこ とによって、児童の認識をさら に深めたり、考えを広げたりす ることができるようにしました。
巻末に設けた資料も同様に役立 てることができます。
大石
【学びの手引き】
授業の展開を考えて教材開発をしていくことで、より児童が答えたくな る発問となりました。発問数は、「考えよう」が２問、「深めよう」が１ 問と精選し、負担感の少ないすっきりとした手引きとなりました。教材 によって、適宜、「やってみよう（役割演技）」や「つなげよう（日常生 活に生かす）」を設けています。
達となかよしになるために大切なことはなんでしょう。自分の考えをまとめましょ
【自己評価欄】
教材の最後には、授業で感じたことをすぐに記録できる自己評価欄を設 けました。「◎・〇・△・×」など、児童なりの表現で自由に記述する ことができます。
考え、議論する道徳授業の実現と、児童の心の成長を促す教科書
特色 2 特色 3
4
２．対照表（教育基本法との対照表）
図書の構成・内容 特に意を用いた点や特色 第２条との対照 該当箇所 1 あなたならできる
幅広い知識と教養を身につけ、真理を求める態度を養 い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体 を養うために、児童の発達段階や日常生活との関連に配 慮して教材を配置しました。
第一号
8-11
2 気持ちのいいあいさつ 12-15
11 おそろしいゲームいぞん 50-53
14 何がいけないのかな 64-67
17 どうしよう…… 77-81
23 金色の魚 103-105
26 花さき山 114-119
31 心のこもった給食 136-137
9 エプロン 個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培 い、自主及び自律の精神を養うことができるよう、児童
の主体性にも気をつけて教材を配置しました。 第二号
42-45
15 楽しめばすきになる 68-71
19 よわむし太郎 86-89
20 ぴっかぴか 職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を 養うことができるよう、日常生活を見すえた教材を配置
しました。 第二号 90-93
3 貝がら
他者と関わる中で、正義と責任、男女の平等、自他の敬 愛と協力を重んずるとともに、友達などと協力すること の重要性を学ぶことができるような話題を取り上げ、教 材を配置しました。
第三号
16-19
10 気づく心 46-49
12 悪いのはわたしじゃない 54-58
13 仲間だから 59-62
16 ドッジボール大会 72-76
18 わたしの妹、加奈 82-85
21 なんと言ってつたえる？ 94-97
22 おにのかんたのゆめあんない 98-102
25 ひと言の勇気 110-113
27 手伝う心 120-123
7 新聞係
公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、そ の発展に寄与する態度を養うことができるよう、児童の 発達段階や日常生活との関連を重視して教材を配置しま した。
第三号
34-36
8 「えがおいっぱい」 38-41
29 公園のひみつ 129-132
34 音のこうずい 148-150
6 ヒキガエルとロバ
生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態 度を養うことができるよう、児童の発達段階や日常生活
に即した話題を取り上げました。 第四号
30-33
24 光祐くんのアサガオ 106-109
28 タンタンタンゴはパパふたり 124-128
33 つなみてんでんこ
――走れ、上へ―― 142-147
4 ふろしき
伝統と文化を尊重し、それらを育んできた我が国と郷土 を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発 展に寄与する態度を養うことができるよう、児童の発達 段階や日常生活との関連を重視して教材を配置しまし た。
第五号
20-23
5 ライラックのさく庭で 24-28
30 自分たちにできること 133-135
32 お祭りにこめられている思い 138-141
35 昔からの味をつたえる野菜 151-155
資料：おたがいの考え・意見を りかいし合う
幅広い知識と教養を身につけ、豊かな情操と道徳心を培 うとともに児童の発達段階に即すよう、日常生活との関 連に配慮しました。また、他者と関わる中で、正義と責 任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるととも に、友達などと協力することの重要性を学ぶことができ るような話題を取り上げ、教材を配置しました。
第一号・
第三号 156-159
巻末資料：学習をふり返ろう 個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培 い、自主及び自律の精神を養うことができるよう児童の
主体性にも気をつけて教材を配置しました。 第二号 161-167
全ての児童にとって学びやすくするための配慮
注目！
①ユニバーサルデザイン（UD）による多様性への配慮
＊ユニバーサルデザインフォントの使用
紙面でもデジタル画面でも見やすく、読みやすいユニバーサルデザインフォントを使用しています。
＊カラーユニバーサルデザインへの配慮
紙面のデザインやイラスト、図版などは、色覚の個人差を問わずより多くの人が見やすいカラーユニバーサル デザインになっています。
②特別支援教育への配慮
専門家による校閲を受け、すべての児童の学びを保障する「ユニバーサルデザイン」の観点に立って編修しま した。
③人権教育への配慮
人種や身体的特徴、障がいの有無にかかわらず、お互いの個性やよさを認め合い、ともに楽しく学び、生活し ていくことができるように工夫しました。教材の登場人物やイラスト・写真については、性別による偏りがな いように配慮しています。
３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
今日的課題への取り組みと工夫
注目！
①カリキュラムマネジメントの工夫
学校における道徳教育の要として、他教科や特別活動、学校行事、年中行事などとの関連を図った学習計画が立 てやすくなっています。
また、学年の教材が「本教材」30本＋「補充教材」５本構成となっているので、「補充教材」に替えて地域教材 や学校独自の教材を使った学習に充てることができます。地域や学校で設定した重点課題などに取り組むことが できる教材構成です。
② ESD、SDGs への取り組み
現代社会が抱える環境や貧困、人権や平 和などのさまざまな問題について、子ど もたち一人一人が自ら課題を発見し、思 考し、持続可能な社会の形成に積極的に 関わっていくことができるよう、専門家 による校閲を受け、ESD や SDGs に取 り組めるような教材や資料を掲載しまし た。
デジタル機器を活用した学習への配慮
注目！
学習に役立つ情報を「まなびリンク」としてウェブサイ トに掲載しています。教科書の二次元コードでアクセス することにより、効果的な学習を行うことができます。
〔ウェブサイト掲載内容〕
・
・あらすじ ・・登場人物紹介
・
・参考図書 ・・外部リンク
個別学習での活用は児童の理解を深め、共同学習では学び合いの意欲 を高め、家庭学習では主体性を養うことができます。
教きょう材ざいのかいせつ わすれ物ものの多いはるかは︑お母かあさんにやつあたりをしています︒お母かあさんに︑﹁どうすればいいか自分にきいてみなさい︒﹂と言われたはるかは︑﹁わすれ物ものゼロ作さく
戦せん﹂を考えて実じっ行こうします︒
●1あなたならできる
1
当社 二次元コード
入ル は る か
1
お 母かあさ ん
しゅうへいの学校では︑毎年十一月に﹁ドッジボール大会﹂がある︒しゅうへい
のクラスも︑ゆう勝しょうを目ざして︑休み時間に練れん習しゅうを始はじめた︒しゅうへいは︑チームのリーダーになった︒
ボールの投なげ方や作さく戦せんを考えて︑みんなにア
ドバイスしたり︑大きな声をかけたりしていた︒
ある日︑強い一組との練れん習しゅう試じ合あいが組まれた︒
︵どうしても勝かちたい︒︶ しゅうへいは作さく戦せんを考えて︑みんなにこう言った︒
﹁女子は弱いから後ろに行って︑とにかく
ボールをよけること︒﹂ 男女で分けへだてをせずに
16
きめつけないことのよさを考えてみよう。
5 10
72
﹁これ︑なあに？﹂ゆうきは︑お父とうさんが読んでいる新聞にのっていた﹁鳥﹂のイラストを目にしてたずねた︒
﹁これはね︑﹃ＳエスＤディーＧジーｓズ﹄といって︑持じ続ぞくかのうな社会をじつげんさせるために︑世せ界かいが取と り組む目もく標ひょうだよ︒﹂そう言ってお父とうさんは︑パソコンで調しらべたＳエスＤディーＧジーｓズのポスターを見せてくれた︒そこには︑十七この目もく標ひょうがしめされていた︒
﹁すごい︒たくさんあるんだね︒﹂﹁どうして︑こんな目もく標ひょうがあると思う？﹂﹁え？どうしてだろう︒﹂﹁世せ界かいにはこれだけの課か題だいがあって︑このままではいけないと思っているからだよ︒一つ一つ︑世せ界かいのみんなでかいけつしていこうとしているんだ︒﹂
30 いろいろな国に関心をかんしん
世せ界かいにはいろいろな国があるよね。
平へい和わでだれもが受うけ入れら れ、全すべての人がほうやせいど で守まもられる社会をつくろう。
10 5
133 ほじゅう教きょう材ざい
東とう京きょう都と足あ立だち区く立りつ綾あや瀬せ小学校のみんなは︑毎日の給きゅう食しょくを楽しみにしています︒足あ立だち区くで作っている小こ松まつ菜ななどの︑しんせんでおいしい作さく物もつが給きゅう食しょくに取とり入れられているからです︒綾あや瀬せ小学校で人気があるのは︑宇う佐さ美みさんの農のう園えんのとれた ての小こ松まつ菜なが練ねりこまれた小こ松まつ菜なパンです︒みんなは︑お世せ話わになっている宇う佐さ美みさんの農のう 園えんに行って︑小こ松まつ菜ながどのように育そだつのか話を聞いたり︑しゅうかくの体たい験けんをしたりします︒宇う佐さ美みさんは︑あいじょうをこめて︑一生けんめいに小こ松まつ菜なを育そだてています︒﹁宇う佐さ美みさんは一日に何なん度ども畑はたけを見に行くので︑その足音を聞いて小こ松まつ菜なはあまくなるのだ
と思いました︒宇う佐さ美みさんの気き持もちがつたわったのだと思いました︒﹂﹁お土みやげ産でいただいた小こ松まつ菜なを早さっ速そく夕食で食べると︑とてもあまくてびっくりしました︒﹂ 給きゅう食しょく大すき！
31
きゅうしょく かんしゃの気き持もち
小 小こ松まつ菜なを育そだてる宇う佐さ美みさん 5 10
136
目標５ 目標12 目標14
1
編 修 趣 意 書
（ 学 習 指 導 要 領 と の 対 照 表 、 配 当 授 業 時 数 表 ）
１．編修上特に意を用いた点や特色
魅力ある多種多様な教材がある教科書
特色 １
※受理番号 学校 教科 種目 学年
104-207 小学校 道徳科 道徳 第３学年
※発行者の番号・略称 ※教科書の記号・番号 ※教科書名
17 教出 道徳 313 小学どうとく３ はばたこう明日へ
多様な指導方法が授業を変える「体験的な学習」「問題解決的な学習」
体験的な学習（モラルスキルトレーニング）の例（p.64～67）
問題解決的な学習の例（p.34～36）
体験的な学習（役割演技）の例（p.76）
まゆは︑新聞係がかり︒ある日︑係かかりのみんなで集あつまって︑どんな記き事じを書くか相そう談だんしていた︒
﹁この前は︑﹃動どう物ぶつシリーズ﹄で︑おもしろい新聞が作れたよね︒とくに︑﹃カバのあせは赤
い﹄が人気だったよ︒みんなもよろこんで読んでいたよ︒﹂
なおひろがうれしそうに話してくれた︒
﹁さて︑次つぎはどんな新聞にする？﹂﹁﹃学校シリーズ﹄っていうのはどう？そういえば昨きのう日︑
さとことひさしがけんかしていたよ︒﹂
﹁考えてみたら︑学校ではいろいろなことがあるね︒おも
しろいじょうほうを集あつめてみよう︒﹂ 次つぎの日の休み時間︒
﹁どう？なにかあった？﹂
﹁あったよ︒実じつは︑しゅんすけが︑宿しゅく題だいをわすれて先生に
7 きまりを守ることの意味まもいみ
がかり きまりについて考えを深ふかめよう。
当社 二次元コード
入ル
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34 じょうほうと向むき合う
おこられていたの︒﹂
﹁え︑しゅんすけが？めずらしいね︒でも︑その話︑記き事じにするの？﹂
なおひろがつぶやいた︒
﹁どうして？﹂
まゆは︑きき返かえした︒
﹁だって︑しゅんすけ︑いやな思いをするんじゃないかな︒﹂
﹁しゅんすけがおこられるなんてめずらしいし︑おもしろい記き事じになると思わない？﹂
﹁まゆの気き持もちはよくわかるよ︒でも︑読んだら悲かなしい
思いをしないかな︒﹂
﹁新聞作りにも︑きまりのようなものがあって︑のせて
いいじょうほうと︑のせてはいけないじょうほうがあ
るんじゃないかな︒﹂
いつのまにか新聞係がかりみんなで話し合いが始はじまっていた︒
﹁おもしろければ︑なんでもありって︑おかしいと思う︒
新聞作りにもきまりがあると思う︒﹂
なおひろが言った︒しばらくして︑
5 10
15
35
まゆは︑新聞係がかり︒ある日︑係かかりのみんなで集あつまって︑どんな記き事じを書くか相そう談だんしていた︒
﹁この前は︑﹃動どう物ぶつシリーズ﹄で︑おもしろい新聞が作れたよね︒とくに︑﹃カバのあせは赤
い﹄が人気だったよ︒みんなもよろこんで読んでいたよ︒﹂
なおひろがうれしそうに話してくれた︒
﹁さて︑次つぎはどんな新聞にする？﹂﹁﹃学校シリーズ﹄っていうのはどう？そういえば昨きのう日︑
さとことひさしがけんかしていたよ︒﹂
﹁考えてみたら︑学校ではいろいろなことがあるね︒おも
しろいじょうほうを集あつめてみよう︒﹂ 次つぎの日の休み時間︒
﹁どう？なにかあった？﹂
﹁あったよ︒実じつは︑しゅんすけが︑宿しゅく題だいをわすれて先生に
7
がかり きまりについて考えを深ふかめよう。
5 10
34
新聞作りにもきまりがあると思う︒﹂
なおひろが言った︒しばらくして︑
もんだい
もん だい
新聞 新聞 新聞 新聞 新聞 新聞係係係係がかりがかりの問の問の問の問の問の問もん題題題題だいだい点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ点は、どこにあ るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発 るか、考えて発はっはっはっ表表表表ぴょうぴょうぴょうぴょうしましょう。しましょう。しましょう。しましょう。しましょう。しましょう。しましょう。しましょう。しましょう。
新聞 新聞 新聞 新聞 新聞
新聞係係係係がかりがかりの目の目の目の目の目の目もく的的的的てきてきはなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。はなんでしょう。
ほう ほう
新聞 新聞 新聞 新聞 新聞係係係がかりがかりのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうしてのみんなは、どうして 問
問 問 問もん
もん題題題題題だいをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがでをかいけつすることがで きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
きたのでしょう。
ほう ほう
どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守 どのようなきまりを守まもまもれば、れば、れば、れば、れば、れば、れば、
みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が みんなによろこばれる新聞が できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま できるか、考えて話し合いま しょう。
しょう。
しょう。
しょう。
しょう。
しょう。
しょう。
しょう。
ほう ほう
今 今 今
今き ょ う
き ょ う き ょ う き ょ う
日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 日学んだことは、学校生活 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場 のどのような場ばばば面面面面めんめんで生かすこで生かすこで生かすこで生かすこで生かすこで生かすこで生かすこで生かすこ とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
とができるでしょう。
﹁うん︑そうだね︒﹂
みんなが口をそろえた︒
﹁みんなによろこばれる新聞を作ろう︒﹂
まゆも︑決けっ心しんしたように言った︒
新聞がかんせいした︒見出しは︑﹃みんなできょうりょくした合がっ唱しょう祭さい﹄︒新聞を見ているみ
んなのにぎやかな声が︑教室にひびきわたった︒
編へん集しゅう委い員いん会かい作／坂さか道みちなつ絵 しっかり
考えられた
新しく気づいた ことがあった
大切にしたい ことがわかった
5
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社会科見学におけるインタビューの場面を具体的に行動してみる ことをとおして、インタビューの仕方や行動について考え、ふる まい方や注意すべきことなどを道徳的な観点から学んでいきます。
自分がしゅうへいだったら、試 し合 あいのあと、ありさたちになんと声をかけるか考えて、えんじてみましょう。
えんじた人はどのようなことを思いましたか。見ていた人はどのようなことを感 かんじましたか。発 はっ表 ぴょうしてみましょう。 勝かちたい気き持もちは同じだったはずだよ。
ふか
しゅうへいの役になって、その行動 を即興的に演じることで、道徳的価 値に対する理解を深めます。
学級新聞づくりをとおして道徳的な 問題や課題について、その解決策を 多面的・多角的に考えることで、道 徳的価値の理解を深め、主体的に解 決する力を養います。
