「生活科」における「生活」とはなにか（3）

(1)

「生活孝導」にお1重る「生活」と睾まなにか鰭き薦

「生活科」における「生活」とはなにか（3）

一「仕事」としての家事労働の教育的極値一

西内西内

みなみ裕一

（篠島桑立農業短難大学校非常勤講灘）

（鮭会科教蕎）

はじめに

本稿絃，ig89葺三3月i5嚢1こ改護「された新しいノ罫学校学習捲導要領において新設された「生活科」

の鍵念や内容について，さまざまな角度から塗試していく継続醗究の一・部である。

麟稿｛茎矯）では，「生活科」のなかに家麩科教育学の成果を盛鯵込むことの意義を論じ，その複点からひとつの実践を紹介し検討した。

前編轡鋤では，欝質年3月i3Bに改諺された養護学校（精神薄弱教育）小学離・中学部学習指導要領に登場した生活科と，今次改訂の「生活科雌

とを比較・検討し，それぞれについての意義と問題点を論ごた。

本稿131では，まず家事労騰の取り上げ方の異なる2種類の「生活科」のワークブックおよび2つの異体的な実践報告を銚較検討する。

そして，子どもの科学的認識の発達や生活能力の獲孝尋につながり．「簒立への基礎3となるような「生活科」のねらいに慰した教書方法や内容構成を，若狭藏之融のフレネ教育の実践，彦根市立城東小学校の実践を手がかりに探っていく。そこから家事労鐵をどのように位置づけるべきかを論

じるとともに，家事労働の持つ教育的無縫⑬1こついて瞬らかにしていくことを課題とする。

形成と教湾孟（欝87，

を参難。

ゼメス患蔽），P夢．尋7−4巷，

（嚢内みなみ・蔭肉総一〉

〔注肇

（碧蓉1蓮i撚一・糞内みなみ「『生活科」における「生湯とはなにか韓ト家庭科教官学の視点から一」

，ζ福島大学教篤実銭醗究鐙要譲第縫帯（欝88隼

舞舞）， ∫｝P．29−380

（欝茜内総一・薩内みなみヂ「生活糾」における「生活ゴとはなにか轡一養護学校の生活科との麗連において一」，r機鶴大学教育実践醗究紀要選第賀号（欝鱒葎3慧），陣．9各欝3。

麟この点については，震結庄懸子匿猛活主棒の

至．「お手伝い」とヂ仕事3（家事労働〉

の違いとは

奄 2つのワークブックの鐘鼓

いよいよ改轟指導要領の移鴛搭蟹難に入む，

葬生活科」の準教秘書や鮨導書，ワークブックの類がいくつもの鐡蔽社からだされている。ここで注馨したいのは，その中に家事労働鐙がどのよ

うに佳麗づけられているかという点である。

文藻省が「生活科」の旛導計嚢擁として示しているものに鰐癒して，家事労鶴にかかわる轟容は，ほとんどのもの毒こおいて一箪生の「私のじまん」犯｝という単発（以麟の活動参考擁では「家族を紹介しよう」紛となっていたもの〉に贋づけられている。

ヨぎき

薄肉ねらい蝉静騰（磁 1薄縁獄と⑦

日や紛の家噸蘇

1

ヨ 1 事など解糖介できドド

ドド

… 書

ヨるごヨ懇灘での螂こ驕

鰍綴娘分で

葦彗ん』し鮒縦なら

絃腔と聯甑奪

i緩んでできる．

昌

き［

露考

わたしはだれでしょう（毒｝尋家庭での翼着奎酢

・農分の家綾のベープサート観察の濃魏癬多で．家籏当てクイズをする。「くなるので， 1一家隷葦発語を糞≡ろう（4｝分な意欲舛茎すと

・家厳の楽しい窪来事をテー家癬の協力が簿マにしてぺ一プサート融麓られるような軍をする薫［てを講ごξ。

露分でできるよ（君）・表鰻の着替え．

・家で養分顛できる霞鰻を登整鍵整とんなど、

表した善．サービス券を鐸っ家で霞分ができてお手翫いしたむする。ることに銀緯掛

ぜる急く表衿ヂ生活稀奪懸捲導謙遜擁雲（第薫学隼）の一鶴

（文無雀郵亭掌紋生活撥鏤嚢避蟹導暴蕪の簿議と学響楚導壽（簿鱒）．書．難）

問題点を瞬らかにするためのわかりやすい｛脅として，以下2つのワークブックからの抜粋を紹介

する。

鰹麦．は，「生活科」という教科において「お手伝い」を教耕としている倒である。

鱗2．は，「いえのしごと」（家事労働〉を教

(2)

6慕藩島大学教欝実践醗究紀要第懲弩 ^{槍鱒無籍鍔}

軽乾している醗である。（下線は筆者）

携崖．武材重職・梶鍛叡一監修，企蚕編集1啓林露生活科醗究会蜜せ赫かつか毒ねんワークブック盤（簿89隼蔽）

ここでは奪弱の単元構成は以下のようになっている翰。

わたしのがっこうこうえんへいこういきものとともだちあきをさがそうわたしの ^{力玉ぞ旨く} あそぶものをつくろう

もうすぐ 2ねん一せい

携2 学醗生活科教畜講究会鑛ζみんなのせいかっか藩隼②毒（総総年額）

ここでは年霞の単元構成は以下のようになっている勘。

i．がっこうだいすき 2．そとであそぼう 3、大きくなったね塁．あきをさがそう 5．わたしのかぞく 6．みんなであそぼう 7．もうすぐ二年生

この中で昏．の単元儒では，

このうちの，5．の単発鰐は，

5．わたしのかぞく

茎わたしはだれでしょう 2 かぞくをしょうかいしよう 3 おてつだいをしようおてつだいをしていますか。

5．わたしのかぞくかぞくのことをかぞくのうちで

おはなししよう一するしごとをしらべましょう

3．あなた邑ま、どんなしごとがで

こんなおてつだいをしました。

となっており，ワークブックのなかに嚢分がするお手伝いを書き込むようになっている。また，

挿し絵では料遷をしているお母さんの醗繕を手伝う男の予，食事の後片付け（洗い餉）をしている女の子，お鋪さんと一緒に買彰琶にいく勇の予の絵が載っている。

きますか

葉

爵口

とあり，2、ではおとうさんがおふろそうじをしている様子，庭そうじをしているおばあさんと男の』子，お買い霧をしているお簸さんと女の子，

せんたくをしているお母さん，ゴミをだしているお兄さんが描かれている。そして，「あなたのいえでは、だれがどんなしごとをしますか。」

という課題でしごとをする人とそのしごとを記入するような表が一載せられている。

○

薪無

法影読解

〆 1

．翻三 2

かぞくのうちでする

しごとをしらべましょう

〈籔藩〉おてつだいをしよう

・（愛せい毒、・つか輩ねんワークブック壽（纏蟹垂隼藪〉．β．3藪野。37〉

〈緩2〉かぞくのうちでするしごと

（罫みんなのせい麟つか董ねん『端（欝欝隼簸〉，欝．騰〉

(3)

㎜生活群」における「塵活」とはなにか！3／ 67

のむむかロ

3．では，「粉せっけんjで当分の1二ぐっを洗う男の子，薪縫を取りにいく女の子，良農を片付けている男の許，法濯物をたたんでいる女のチの挿し絵がある。また，「するしごとをかきま

しょう。きちんとできたら、○にシールをはセ）ましょう」とあり，しごとカードの…覧表があって，「おうちの人は、なんといいましたか」という家のノ＼の懇懇を言9入する騰がある。

＿＿＿一一一一＿匿一轟

3

あなたは︑どんなしごとができますか

く襲3〉あなたのしごと

（罫みんな傷せい傘つか唯ねん（鎌（季§鱒隼飯）．騨。2鶴

このように，2つのワークブックには，無規できないほどの内容の櫨違がある。

家事労働を，おかあさんのたいへんな仕事を少しでも手跡けするという「お手伝も・」として籔っていくのか，それとも（察立への基礎のひとつと

して〉家庭生活を蕎っていく一しで必要な仕事として認識させ，その握い手としての霞靴を霞覚させ，

仕事をする能力を獲霧させる方麟で擾っていくのかという違いである。

2 2つの実践倒の験討

それでは，異体的な実践においてはこういったところではどのようになっているのであろうか。

ここでは．と越教育大学学校教欝懸究センター

『生活琴潔こおける学習の成立と評懸一生活科醗究第3集一2（重§韓隼3月）に載せられているものの申から2っの実践を紹介し，検討していく。

実践霧鐘．は「お手伝い」を教桝化したものであり，実践鋼2．は家事労働の茎つである「洗濯」

を教材化したものである。

ζわたしの家族盛

（輩年盛讐月〜稔月）

上越潅立大手町小学校（実践者笠原疋）

単元の発想と地域・晃童の実態（略）

単元の§檬

濾かい大鷺翼1系に支えられた家族の絵本を作る活動を通して、家族との鰻謡と察分霞身の生活に気付きを深め、家族の一農として露分の生活をよ

り農：くしていこうとすることができる 3．単元構成の養鰻点

！欝家族絵本｛乍りを軸1こ学習遍程を構1成する

（2／「家族の朝」を通して露分とのかかわりをみつめさせる

（3／嚢らの纐いや患いを患いつきり表現する場を繕意する

韓1 嚢らの生活の振り返りを通して生活習濃・技能を身に奏舞歩させる

尋．評懸について（略）

5．旛導酵露

患恥し嫁藤暢一〔一『離礁族構成趨い凱・一入i 一一六の顔を欝き、その籍金文を欝．自分の家藤江ついて譲べ、i その｛t畢や畏駿こ繋韓き・禽i

く。

○壷分のお舞さんについて叢濃し台『

なのゑなをダえてくれるヨ

謁跡縛｛灘こついて難産

締灘の鱗撫 ^P

を掩ち、「お母さんの霧ゴ譲べの悪欲を鋳つ。

i o舞べτ歌1お銚んの騨を発表し、忙しい鞭事撮むを縫離こ糞・

醒する。

o家厳や警分傑賦忙しそ強磁

費分のでき毒お窮難い這こ鞍1

し合い、お葦葺さんの家事のヰ擁㌧ら．

時分でもできそうな廷事を考え、．ぽみヱそれについておあヨ

綴籍誓瞬

お渉無い火秀戦の蚤垂盛立てる。1 撮む遜尊、姪事の篠子や家絵の填ることへの意欲を持つ。

するゆ

としうをしてヤだうきのできることをんでやろうとすらをつじ

活動へ吟醸窟鐘活籟小単元とその藪鑛ご藩ン

・導λ嚢難で、子ど郁ことうての最終饗繰である1家族卓｝経本称号」を授げ掛捗る。

申お母さんの彰窪の忙しさに善糞させ、それについτ 無量察・インタヒf立一書こよむ翼べさせ観・母轟こ子どもの手紙に鰐すξ造畢を蟹鰻する。

ぬののせについて

．＿、騰1灘繋羅

稗むのヰ罫せる二舞犀蕪持ちや懸いに盤磐かせる。

・家霞での取麟謡土・黛壷はさんで喜賢輝とする耶 ○耀で繍難い大織の騨を1擁分の騰に羅る懸の麺毎車蝦謡を強調させ感㌧塞分の露捧ちなどを絵本ζ褒日る。

・お舞さんの典表を数人お i繍難い大繊についてお畢さん…纐いし、話し合いに擁してもらい、家族の瀬いに気｛せかせる。

i・実践のめあてを済め芒せみにぽむまぜるむ

こ緬獺搬こ儒葺蘇

おさんか冬鱈騨臓臓鱗らの襯楼んで諏か緬

勧耀して、こ繊協礁須醗の鱗鋤あτ孟こついて考朗

讐驚暴郷riる。

めあて浪連破できた再びと豪族の賞賛喜こよ艦今後の意嬢輝けを鐸

。章

実践携唾．簡

6、縷瞬の実鰹

その申で特に，第二小学駕「お手伝い大作戦」

（6時醗）より授業遍程の一部を鼓粋する。小単元の内部構成は以下の透1りである。

(4)

68 福島大学教蒼実践醗究紀要第懇号

i23

肇分のできるお手伝いに意欲を高める家庭での取む纏みを振り返る

轟分の果たすべき殺害llにつ継て考える

｛露蒙羅での鐵鎚を振頓返る

5雲離のi溢芋飯い大舞鞠の取纏を、お母さんにも議し念いに参撫してもらい、次のように叢む返った。

丁．みん難、どんなお手量いをしましたかマ C．おかずをテーブルに壷べた㌦ご藪の盤磐誓書。

o．お磁農のお繰を五牲てあ翠た串

、C．トイレットペーパーを替えてあげた C．学校へ背くときに、盤覧坂を持うていってあげた。

など、蹴纏は一人一人様々である噛

．ぞ．その時・お母さん纏どんな様子でしたか亨

（⊃．う乾しそうだうたよ。

C．「髄かるわ自毎置こうだといいな。」と…襲うた君ヨじヨがあむとうひいつもギダってコとうたむ

…c」ご着艦もうと醐ばうてね・ゴと霊鑑

丁．お｛攣さんの様苧を多注て、どう懇も｝ましたか？

c．裟た、綾謬たい意亭

。．もう大変だ毒迩らや聾ま二（ないと患った卓

《〕．憂ぬまで絶妙るよ苗

。．ずっと続雛たい鍾ど、舞β擘く遅きら耽るかちよつと亀鑑だな。

c．お母さんの無ぶ簾力葺箆たいかち、毒んぱ善よ停

。．無母蒔ん解して曝しいと震えばタゥてあげたいけど、

嚢iなこと害うとやめた（電っちゃう餓分母 C．お中盤いがすぐ終わう導壷って、やった気分にならないから、身褒はな齢なか終らないのをやってみる昌

丁．今のみんなの蕎む合いを饑いτいて、みんなの鮎手佳いについてお舞さんはどう憩うていξのでしょう印ここで、毒｛奪さん畢こお諾してもらいましょう。

｛養魚や活動の再転換を罹る手だて）

■｛套濠ずは鑑参鷺むの濡幾からこれまでの選魏を子どもなむにまと

，めること鋤ら、籍たな摂識や活繋難生

，まれてくる雌

この揚重で1ま、露量の取舵を家躾に麺められ叢蟹さ義た喜びや家業の一貫として擾に立った喜びを十分に殊わわト懸ることが、子ども鑑穆に酋勇の酸繕をまとめることに荏楓次の活垂きに癖．

準重て硲意欲づけになると考えた。

ε子離謡めてお手伝疑をしたの雑〜昧磯搾のみを舞ったのね壱包丁で語。も蕊で垂燕iでF捲誘う

たら湧伽編物なさい鼻て雲磯んだ嚇も・畦搬純赫棚っτ韓⑫ね・』

お麟げで早くお夕藪餌食べられましたウ購辣も「おいしかった」とみんな書ってくれたのね邸、跨欝は、弟のたか瞬ぎ解発麹スチロールを窃ってお躯鐙め串を汚くしたのqそしたら、奪子は盤

鮭鱒ご齢したく琶て肋黙ほうきと鵠と薩勘鷲て・鰹節榊のさこ鰍をi

してく軋ました自だがらとうてもう恥しくて、聴力旨むました。猛子の舞撚｝親の誕によむ舞方の転換を本蝉髭で緯、家灘の協力を揮ぐこと

が活肇そ深めていく上で重要なポィン興こなると考える。禦麗での活竪への・

1濯解と譲力や手紙の執無など、その駆i 腰文塞で纏離にわた箏異体的に敏頬す毒座凄がある。

この堪亟で億、授業鐵も兼ねて、［

落し奮に参離してもらい・葦瀬の宣…

饗で籍してほしい海容毎畢繭に打ち合わせしておいたるなのきがるきを

織簑避、

7．学習の結果と活動の発展（酪）

この実践では．「第二小単元12／家庭での取り緩みを振り返る」にある子どもの発言にみられるよ

うに，「お風呂のお湯を入れてあげた」霜トイレットペーパーを替えてあげた珪ゼー巌覧緩を持っていってあげた」という，お手伝いはして「あげる」

家事労鱒である。

つまむ，本来弛の人（たいていの場合お舞さん）

がやるべき娃事を，かわってやってあげるのだという認識が子どもたちにはある。

こうした認識は今露の子どもを取む巻く状溌から考えれば，当然のものとも患われる。が，「生活科」が譲標にしている「霞立の基礎を養う」と

いう趣善からも，また，家事労鶴が家族の特定の人の仕事であるとは言い切れない実態（共働き・

母子家庭・父子家庭・絋大家族等）からも，この認識を「お母さんが喜ぶからしてあげる雄という蓬由づけで，さらに強化していく授業展開は問題があると考える。

また，その後の展醗で「それまで、お手伝いの

簿総奪讐力

みに考えていた子どもの認識を「自分§身のことでもっとほかにやるべきことがあるみたいだ」に変えていきたいと考え、」子どもたちから．「夜、

蟻磨きをする」「遊んだ後のお片｛郵ナ」等々の

「警分の生活で努力したいことを考え」させた。

やはむ，そこでも「お手伝いをしてみんなに喜んでもらったみたいだけど、家族がみんなに一番してほしいことは侮かなゆお手伝いかな？」と投げかけ，お母さんの立場でしてほしいと愚っていることを・子どもたちにめあてとして取鯵緩ませている点が問題である。

さらに，ダ7．学欝の結果と活動の発展葺では，

「轡学習の結果子どもが得たもの」として「本単元を通して、子どもは「家族のために藝分もでき

ることがある」ことが分かり、積極的にお手伝いをしょうとした敏「家族の一員として欝分のことを自分でやっていこう」とする態度が身についてきた。」と評慰している。

この実践は．家事労働の教奮的懸鐘を子どもたちに学習させようというねら墾がな秘、という閤題があるのみならず，まさにこれまでもさんざん挺覇され続けてきている「しつけ」道徳科そのものに臨ってしまっているようである。

家庭生活を支えている家族の佳事（家事労籔）

そのものに蠕する遜解を深めることは全くしないで．「手伝い」をするとかしないとかいう葬しっけ」を強要するような授業展雛となっているよう

に思，われる。

「「わたしの家」や「わたしの学校」の学習で、

きまりと習媛を押しつけ、「春の公璽」漱の公園」

で、遊翼の縫い方のルールを守らぜ、｛生き麹と仲よくしよう。こんな学習では、子どもたちは、

学習への興秣・魅力を失い、ますます学習嫌いになってしまいます。

なによ鯵も、教えようとする教麟毯身にとっても懸力がなくな鯵、一昔羨にいわれた、抵学隼栓会科から「しつけ」と野生活指導珪を取ったら侮が残るか、といわれた状溌を響饗する鐵盤をもっています。」紛という捲播が，この実践にはそのままあてはまる。

実践倒2．㈱

ぎできるかなおてつだい茎（潅無生額月〜稔鐸）

上越市立春霞新遜小学校

(5)

「生活科」にお謬る「生活ゴとはなにか1欝欝

（実践巻牧井紀鴫）

i、単発の発想と地域・晃童の実態（馨）

2．単元の警標

家族の紹介をしたり、家族の仕事を観察し紹介し合うなどの活動を遍して、家族は互いに仕事を分挺し、協力しながら、家庭生活を支えているこ

とに気付き、自分でできる段車を見分け積極的に、

家族のためになる仕事をしょうとする意欲を持つことができる。

3．単元構成の養鰻点

鱒「おてつだい」からr家族の仕事」への気付きを促す

「（前雛）講養した家の仕事の串から、茎隼生の子ども1こは無饗であろうと思われるが洗濯をする活動を授業で取む績みたい。家の仕事のたいへんさに気づかせることができると考えるからである。（申整）葬ぼく・わたしのおてつだい」

からヂぼく・わたしのしごと」となるようにさぜたいものである凄

麟おてつだいの活麟の中に表れる「自分」をうきぼ離婁こする

麟多様な自己表翼の場を絹意する

縁生活上必要な技能を活動の申で身に響けさせる「洗濯の縫方について、5・6奪生の家擁i科の「洗濯に必要な洗離および覆翼の縫い方、布地の汚れに感じた洗い方」というのではなく、

ヂ洗う（もみあらい）→しぼる→すすぐ陣しぼる→ほす」と考えた。（中難）「しぼる」ことは、

学校の黛常生活の中でも、清擾や概ふきなど、

大事なことなのである。」

4．評懸（酪）

5．繕導誹懸

車群元とその塁機鯖｝主な活嚢落鶏への配感

動家族の報命（2｝ ○粟籍の鍛離を欝く。・父子家聾、選挙家欝のヂ虞発の経験したことや、藷 o家叢で遊んだり、楽しんだ聾した盤の銭持ちには寺一分翫窟しだいことをはっきむ猛すことを話し合う。する姐

ごとができる。

馨家蔑の玉欝の灘べ（4） o亜目の廷事を、インタビューした・聾簸の活難ま、善家鋸で家籍の楚筆を事法ったむ鶴歌競察したむしながち、謝べる。掃うので、学隼だよ彗な察したむしτ講べるこ乏が e講ぺ宥を議し会う。どで、蒙羅に縫方を働きできる。 o臼羅曇のi臼の｛土箏を、手無一たか謬る

む観察した擁して、講ぺ観 r講査オード」を舞撫｝駄 o調べた内容を発喪し合う。兜璽赫翼棄をしゃすいよ O家族の人の手形を残る。うに醍窟する。

○春寒τクイズ毒する。

o今どんなおてつだいをやっているか、嚢豪し合う。

轡や一てみよう〔4） G豊濯の様子を醗察す砺・旋濯をするための意欲を oきれいにした穆、一と手にするため轟ぬ烈㌔

のrひけつ」を鞍えてもらう。

G淺濯をす駝

o蔑濯をした懇懇などを発識し合う。

鐙わたしのやくめ穏） o家庭研主事の中で、鼻分書こもでき憲労ではでき電いことをること雄ないか、議し金製鰍し、やれたという戒縮を童恥し「、豪族の廷毒を進んでで善るようにしたい。

⑲ おうちの入へ（舞 Oおうちの人へ、懸灘の手掻を欝免・翻の銀涛ちと套磁こできることは選んでやるという舞舞ちを蚕無骨た

い。

6．展灘の実際

第三小単元「やってみよう」（尋時聡）

鱒「生活の時懸に、体操のシャツを洗ってみようか。きみたちにできるかな。」と発鐸する。

色々な子どもたちの反慈に嬉して「上手に洗濯をするヒケツを、家の洗濯のベテランの人に聞いてきて、先生に教えてね。」と投げかける。

纏／「干したとき毒こノ撃ンノぐンするの」

「手をね、反鰐にするんだよ語

ヂ鉄棒の持ち方じゃだめなんだよ。」（顯手）

子どもの巻葉を大窃にして，活動をわかりやすくとらえさせる。

麟「さあ、今醤は洗濯をしてみよう。できるかなあ。まず洗濯をする手顯をお話するよ。「洗濯物を取り離す、洗う、しぼる、すすぐ、しぼる、ほす」の顯だよ（整耀した表で確i記する）。

次に気をっけましょう。洗麟を暮や9に入れないように」「先生はこの時懇みなさんが上手にできるか、2つのことを見ていますよ。 iつはぎゅ一つとしぼることができたか。 2つ目は、

パンパンしてしわにならないようにできたかQ」

班ごとにタライで洗濯に取りかかるα 麟蘇無した洗濯についての感想をもとめる。

「ぼくは、洗濯をして、冷たかったですG手が痛くてしぼれません。けど、おもしろかったです謎など，おもしろかったという感想が多い。

7、学習の結果と活動の発展

r寒い申洗濯に取り績んだ結果、お母さんは寒いときでも洗濯をしてくれていることに気響くことができた。また、洗濯毒ま子ども嚢身の手でξま難しいことではあるが、§分が着て汚れた彗舞などを、

洗いやすいように整えておく。洗う場新へ虚しておくなど、洗濯をする人がやりやすいようにしておくことは家族の人は雛力しあつたり動け合ったりしなければならないことの一つであると気づかせることができたように思われる討と評慰して

いる。

(6)

驚醸島大学教糞実践醗究紀要第講号

その後，冬休みの生活表に「お手伝い」の壌を設けて取馨緩ませた。

この実践は，洗濯を教軽位したことによって，

「お手伝い」から子どもの「仕事」としての家事労働に子どもの認識を転換させる契機を含みながらも，最終的には「お手伝い」の点検をするという「しつけ」科になっている。

「ほとんど家族の人まかせであった仕事を、実藤に体験してみることから、「大変だな耳辛いな」

とっかませたい。「ぼくのお手伝いは、げんかんはきだよ」rぼくは、ゴミ鐡しだよ』わたしは、

ちゃわん藁べよ」と、拷でもできるように簿意になって議している子どもたちである。この子どもたちの気持ちを、この活動の中で、くつがえしたいものである。露分でできることや、露分でしなければならないことなども家族の人（窺）に頼っていることに十分気づかせたい」という記述からも，実践鱗i．で述べたような「お事伝いをしてあげている」という子どもの認識を，学習によってとらえかえさせようという教麟の意灘が読み取

れる畠

しかし，洗濯を教本オイヒした至聖蠹毒毬障寺莫彗的畢こ毒ま、

携冬であり水も冷たくなりi無生の子どもたちには大変であるように患われたが、その大変さを体験することによって、家族のありがたさや家族は協力しあいながら生活をしているととらえられるのではないかと考えた。」のでは，家事労籔のマイナス面一大変だ，辛いのみを子どもは学習し，家事労働が本来もっている教軽としての豊かな内容は，子どもたちに意識的には伝えられていかないのである。

したがって，「大変だけどお母さんのためにがんばろう」という，心構的に子どもたちに家事労鯨をさせる，お「しつけ」になってしまったのではないであろうカ㌔

3 「お手伝い豊型実践の問題点

上記の2つのワークブックの内容と2っの実践鰹の比較・検討から．以下のような問題点が詣擁

できる。

① ワークブック玉．と実践亙．は，「お手伝いゴを子どもたちにさせることがねらいのひとつになっている。自分を育ててくれた家族に感謝し，嚢分のできることは「お手伝い」としてやってあげる，

臆鱒奪鴛鴦

というような態護：を獲孝讐させることをねらいとしている。

特に，実践茎．では「お手伝いjから難き続いて，録親が窮待することを子どもたちに取馨緩ませるという展麗は．学校教育が家庭教育の事講曇を

しているのではないかという誤解を生じかねない。

これは，文藻雀によってr生活科」新設の方向がうち出された難窃から，その中心に位置するものとされてきた「霧議とのかかわり」ド糞巳認識の基礎を培う曲」「嚢鷺灘念の醗芽的なものをつ

くる〔泌」というヂねらい」の線から，難事に導きだされてきた実践（プラン）である幽。

子どもが行なう仕事の悪辣や懸纏は縫わず，縫毒のために尽くす子ども繰，行なう仕事の内容や実行することについての疑問や意見を持たせるこ

となく，心燐的に行動に移すような学習を璽ねていく意籔はどこにあるのであろうか。

難己の行為行嚢の意味を縫うことなく，滅私奉公する姿勢を学校教奮で獲霧させる意義はなんなのであろうか。

むしろ，窮らの行為行動の意練を闘い，そのことの内発的な懸績に突き勤かされて，嚢らの意志によりその行為を継続していく力をつけることのほうが，学校教欝における教育的懸纏があるのではないかと考える。

⑧ 子どもの鑓から家事労鐵を鍵えさせた場合，

「お手伝い」として擬えると，それは露分がするべきことではない仕事をしてあげることになり，

その家事労働の懸纏も，することの責任も認識で

きなも・。

したがって，家事労懲は誰かのためにしてあげる仕事と認識さ轟，その学習は道徳的色合いの濃いものとなる。

誰かのためにしてあげる仕事である家事労懲は．

その仕事独演の欝分にとっての意味やその仕事を継続していく意志も獲得できない。

家事労働が本来持っている，家庭生活を健康で安全に維持していくという意味や，それを家族全員で分挺し協力し合っていく必要性について学習する機会を失う。

実践2．では，こうした家事労鱗の持つ教奢的懸鎮に教懸嚢身が自覚的でないため，せっかく洗濯という教奮内容の豊かなものを教材寵しながら，

最後は「お手伝い」の点験になってしまっている。

なぜ洗濯をするのか。その仕事の無縫を子ども

(7)

「生活科」にお諺る「娃三活」とはなにか縫｝ ^7董

たちが身にまとっている衣類や暮らしの中から，

事実にもとづいて認識させていくてだてがないのだろうか。

子どもたちが「大変だ」と感じた洗濯を，なぜ家族の人は舞舞毎嚢繰む返すのか，たとえ抵学隼であれ，そのことの愚昧や懸魑を認識させないままで実際に洗濯に取り緩まぜるならば，いったい子どもたちは飼1を「知った」というのであろうか。

葎冷たかったけどおもしろかった」と懸人もの許どもたちが述べているのは注目に纏する。この子どもたちにとって、みんなといっしょに洗濯に没頭できた嚢界は、みんなといっしょに遊んだときの轡界と瞬質のものであったと考えられる。〔玉門という硬究員のコメントは，まさに当を得たものである。

子どもたちは授業考が意臠した「家庭の仕事の大変さを体験」したのではなくて，仲闘たちと

「洗濯ごっこ」という遊びに興じたのであろう。

離稿鎗でも述べたように，r洗濯」という家事労騰は，これまでも家庭科教育において，豊かな教欝内容を含む教軽として数多くの実践がなされてきている鯵。さらに，「生活科」の試案として醜稿縫／で紹介した大皺教育大学教軽麗発醗究会のプランでも，小学2年生にではあるが，汚れの種類の観察1こ始まって，洗濯の必要性について餐解

させ，実験によってせっけんのもつ洗浄力の役割を鍵解させる，そして実鰹にくつしたを洗濯することによって，洗濯の効果を体験的に獲i解させて

いる。

洗濯をするという家事労働の意味を，事実に基づいて子どもたちに獲i解させ，体験によってさらにその邊解を深めることは，重要である。

洗濯をなぜするのか，お母さんが喜ぶからではない。まず，嚢分自身のそして家族の健康を維持

し，文化的な生活を営むためであって，誰もがやるべき仕事，家事労繰なのである。

巨．注）

癖家事労働とは，「懸々の家麩生活の場で、家族員の広い鷹命活嚢をも含めた労簿力の再生産のために蕎われる家事、奮発、家政籔蓬のための労｛麟」（天 i野寛子による定義塞麟ネし子・修｝藤セツ編罫家1莚管職／纐雲（舞総，有斐鰻新書），芦．盤萄である。

／21文部省舞浮較生活議導資料指導訪露の作成と学習鮨導藩（童§鱒，大蔵省錐麟局），嚢．2翫

／3／「資無一文藷省癒活傘糠突の視点（薮粋近，筆墨科の醗究ま（緯8S葎惑月号付録），聾。緯42，を参照㊤

縫1銭種壷秘・擁馨叡一監修罫せい青玉つか iねんワークブック藷（欝欝．啓躰館生活科醗究会・文溪堂），

表紙2のrもくじ」より。

簸瞬一と，鱒．34−37青

峰学醗生活科教官醗究会緩窪みんなのせいかつか悉鞍懸講振導書釜（欝欝，学習醗究表土），卿．8−9，

の罵みんなのせいかつか選集懸単鑑一覧表」よ陰。

／7！学醗生活科教蓊欝究会編輯みんなのせいかつか i隼⑫垂（欝8§，学馨醗究社），脚．玉無23。

麟 t越教官大学学校教畜醗究センター罫生活科における学習の成立と評懸一一生瀦醗究第3集…霊（難9 §年3月1），鱒．3乳48，からの鼓粋尋癖1。

（穣蛇々本鬚男「しつけ道徳科そ硲ものの「生活科」」，劉子どもと教毒壌醸鍍？2 （董988驚三5月」馨・），

登．総。

／蓑舞民翻膏メ孝聾舞文教育講究センター，碁喜多葛，嚢費．i 47465，からの垂左筆辛・弓1鐸鮎

（蓑1 中野聖人「ノ昇等鱗交における察避謎毒識の教育の在り方」，麗蟹叡編雛菱蟹識・霧己機念、の教喬邊（至9 87，ミネルヴァ書溌），夢，73。

麟梶灘叡一「生活科にお謬る翫至愚識鳶戴の意義と方法玉梶綴織隅一L，瀞．8御輿。ここで縫懸は小学校｛響葺詫こ持たせたい窃鑓橿総として次憂）3つを挙げている。

・「衰分だって醸張りさえずれば、いろいろなことができるようになるみだ」という衰葛凝念・「露分がこうして学校で毎§魑強できるのは、沢由の誘爆垂のおかげである」という欝｛三概念・「自分のことは脅分でやれなくてはならないが、

それだ酵で1嶺舞であって、自分にできるほんのちょっとのことでよいから、睡鯵の皆のため1こなることをいつも毛麟尋てやっていかなくてはいけない」という肖己緩念

！搬ほかにも，たとえば埼玉；た学教育学蕩欝屈小学校の「平成元年農振導謙遜（生活科）」に載ぜられている単発「お父さん・お母さん、あ吟がとう」などは，文藻省が提示したr生活稗の内容選毅の撹点」

の「③衰分でできるよう豊こなったことや生活での霞分の役割が増えたことなどに気碧き、難分の成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもっことができるよう喜こする。≦というもの書こきわめて忠実なプランであむ，購じような靉靆を篶っものであるといえ

(8)

？2 篠島大学教蕎実践羅究紀要第綿募

る。

1重婚」戯教蕎欄交教育『醗究センター，轟葵揚，罫）．蔦暮。

｛欝飼えば，以下のようなものがある。

・r6奪塗の授業の展聡単禿3 洗たく」，家庭稗教欝講究惹連盤藻葬ζたのしくわかる／舞舞交家1莚科・

の授業選（欝79，あゆみ撮叛），夢嚢．慧§護蕊・籔野こうr家莚科における実験・実護学響一衣醸の清潔一」ζ家庭讐でなにをどう教えるか一小学校の授業一誰（辮9，家政教費娃〉，脚．37一臆（蓉磐みなみ）

琶．再び，ゼ仕事3（家事労働）の教育的価撞を探る

↑ 教窟方法としてのフレネ教育

文藻省は欝89隼6鷲鷺のζ小学校指導書生活編垂に超えて，欝9§年2月に匿小学校生活搭導資料捲導計露の悸威と学習撫導善を藩行した。

そこで示されている「生活科涯の§標とその特質を，以下に紹介する。

ε隻活科」が求める獲っの撹点慧以下の通りで

ある鐙。

① 具体的な活動や体験を通すこと

②§分と身近な娃会や轟然とのかかわ瞬こ

護1心をもつこと

③ 自分自身や欝分の生活について考えること

④ 生活上必要な習橿や技能を身に付けさせること

これを踏まえて，「自立への基礎を養う」という「生活科」の究極的なねらいを達成するという構成になっている。

①の要点を以下，そのまま妓粋する。

生活科は発童の異鉢的な活動や誌験を遍して鯵全｛本で学習することを特質とする。すなわち，見る，講べる，偉る，探す，膏てる，遊ぶなとの異鉢：的な活動や鉢験をしたむ，また，それを霊薬，

絵，蟻作．麟髭などによって表現したむすることを重機した多様な学習活動を展饑し，それを通して髭童がいろいろなことに気響いたむ，できるようになった吟ずることを大饗にしている。これによって晃童の探求心をはぐくみ，豊かな捧験の髭

億鶉集銭月

界を広げ，深めていくことは霞立への基礎を養う一とで大切である。甑

こういつた「生活科」のねらいや鷲質と，葬常に簸遜ったかたちでの実践をしてきているのが，

若狭藏之助をはじめとする，嚢本におけるフレネ教鷺の実践者たちである。

フレネ教育は，フランスの教育者セレスタン・

フレネ（鰺§8〜欝欝）によってフレネ学校で嬉められた。子どもの生活．興辣，自趨な表現から鐵発し，漆磯機やさまざまな道翼，手仕事を導入して芸衛的表現．矯的学習，麟懸学習．共瞬学習，

其瞬釣人賂の育成を図る教官法である。〔誹フレネ教畜に取り緩んでいる学級では，子どもたちのありのままの生活や翼秣が教室に持ち込まれる。教室に持ち込まれるのは具体麹だけではない。子どもたちはありのままの生活を嚢由に表愛する。それは懸人ノート（自縷作文）に留まるこ

となく，羅麟されてクラスのテキストになってい

く9

まさに，「生活科」のねらいを実践しているかのようであるe子どもの体験や活動を重複し，それを表現していくことを通して子どもがいろいろなことに気葺いたり，できるようになったりする

ことを大切にしている。

ここでは．i．で述べた「洗濯」を教材住した，

若猿の実践衝を取下に紹介する。（この実践記録慧，実験の過程で子どもたちが書いた警患舞文をふんだんに嚢いっっ，その麗麗を遽べていくというかたちがとられている。〉

若整が小学違年生を受け待った時の実践のひとこまである。

璽矢予が石子のことを称賛して書いた作文に難して，男の子から異講が患る。その時の様子を書いた壷矢子の舞文を以ギに紹介する。

完生がr石子蒙なんていってはい渡ない遜といいました。すると男の華韓：、華舞子ちゃんの澱は、ぐ再となくうすよごれている』といいます。私は言いたいことがあった。それでギふつうの家では、合成洗離を硬っているけど、石子ち争んの家では、

舞1を汚さないために獲｝石けんを｛斐って》るからです差といいました。すると兜生がζどうして、きれ静に洗えない穏せっけんなんかを襲うの？遜とききました。私は、謝金戒洗麟を縫った水を漉すと、

(9)

「艦活科」における「生活」と轄／なにか1麟 73

鱗の生きものが死んでしまうから雲といいましたG 男の子が、ゼお舞さんが洗っていないのを養せさせ

るのかも妻といいました。螺子ちゃん慧まつ券になっておこ静ましたα先生が、ゼあとで、螺子ちゃんのお舞さんに、どうしてうすよごれた洋綴なんか着させるのかきいてみよう選といいましたG男の子たちは、ゼそれがい塾遜といいました。鱗

このあと，子どもたちと若狭は磯子の母親に会うため彼女が響いている生協に行き，蛍髭増自薦が合成洗麟の中に含まれていることを実験によ聾知る。子どもたちは，§分たちが着ている綴の白

は，生地の地の色で，染めた色だなどとは患っていなかったため，原子の着ている騒の色mもともとの繊維の蓮を見てうすよごれているとか，よくおちていないと患って墾たことに気づいて驚く・

さらに，有機農法によるいちごと毒藪のもの，

無添趨のソーセージと添撫霧のあるものを食べ鋤べて，自分たちがいかにほんものの色や瞭から遠ざけられて，染められた色や作られた昧に蟹らされてしまっているかを知る。

それからというもの子どもたちは繭贔に慰して涯意深くなった。濃密触強緩にも、無農薬の野菜やミカンをはじめ、防露麟の入っていないトマトケチャップやマヨネーズ、貌塗霧質の入っていない餓麟で鳶てられた露や欝や隼甕、儀濃麺理された牛裏、会議着敷料のついていないおせんべいやお葉子やジュース、それに天然繊維の下着やパジャマのこと、そして、レトルト食鳥や今さかんに売られている弁当のなかみのことまで書：かれるようになった。断

さらに，子どもたちはこのあと給食にも興華東・

関心を請けだしている。

この一連の実践のなかで，若狭は，子どもたちの生活の申から鐵てきた一人ひとりの子どもの興味・関心をもとにして，それを評癒し，子どもたちが学習を進めていくための手立てを示し，学習を発展させる筋道に気づかせていくことに成功している。

ただ単に子どもたちの興秣・関心に依存してしまったむ，活動そのものの持つ楽しさに負ぶさってしまうのではなく，学習を真に深めていく上で，

若紋が果たしたような教懸の役割はきわめて重要

である。

教室1こは，子どもたちのありのままの生活がもち込まれるであろう。その藻嚢分自身を取鯵卷いている家庭監活の事実にも鰻を海謬させたい。

「生活科」においても，若狭が鴛なったような家族や食べ鞠，著るものや盤まいについて，子どもたちの婁1心や興秣を高め，さらに深め展絹させていくような実践を行なうことは苺能である。

「洗濯」という教韓も，家事労鱒の心構的な遅解や生活技能の習得に留まらせるのではなくて，

ここでの実践にみられるように，生活礫境的な領域にまで子どもの講識を発展させていくことも必要であると考える。

2 「家事労髄」の事実を認識させる「生活科」

の実践の可能性

「生活科」においても，子どもたち警身の家縫生活における「家事労鱒」の事実を，ていねいに認識させていくような実践は斑能である。

ここでは，文蔀雀鮨定の「「生活科」に関する醗究推進校・醗究開発学校」で行なわれたものの中から亙っの実践を皺む上げ，撲試する。

彦根常立簸東小学校騨生活科」年縫指導欝醤

（第一次試案確（鷺麗年度）漸牧ヂー年生の捲導誹颪」鐙

ヂ家族の仕事と欝分の仕事を紹介しよう」

（懇時間〉

欝8§隼2月麺蓉（水）第3校時捲導者瞥ケ鼻秘友

i．単元名たのしい遊び

小単元名家族の徒事と馨分の仕事を紹介しよう 2．鑑導によせて

・家庭生活と子ども

「…子ども達の意欲を原動力として、具体的な活動や体験を生み聾し、それによって、事実や事象と鐡会わせていきたい。羅ち、事実や事象とかかわらずには、§分の欲求が満たされないような活動を取む上げることにより、事実を晃つめた静、

事象に驚いたり、それらに婦癒していったりする学習をさせていきたい。

家庭生活は、子ども達と密接なかかわむを持っているにもかかわらず、そのことを意識ぜずに生活している。それらのかかわりを持つ（結びつきを持つ）人や麹等、あるいはその書動や様子を素

(10)

7尋麟鶴大学教欝実践醗究毅要第懲弩

麸とし、その事象の裏にかくされている意味（かかわりや結びつき）を発見していくことは、黍塗会認識を培う、、1二での大弱な要件ともなるだろう。

漠然と覧ていた事象をある撹点を痔って見ることにより、見方が鋭くなむ、多面的にもなり、事象の裏の意殊をも探ることができるのではないだ

ろうか。

一家庭生活の中でのその子の存在が、家族の一員として難いていることが必要となる。纒人差はあるが、家族やその仕事を認識し、その子嚢身が、

家庭生活の中での主体的な饑きを志向する心を養うことが、肖宣への基礎に結ぴっくのではないかと考える。」

・本単琵の流れ

「…冬休みのくらしを振鯵返鯵、自分の仕事を反省していく中で、家族の娃事と嚢分とのかかわりについての学習にはいって継ったe家族の仕事は、

様々である。家族購域の違緊、仕事の種類・内容・

方法の違い、また、それらの共通点などに気づかせ、衰分の家庭のあり様の認識と様々な家庭があることの認識、更に、どの家i嚢…1こも共選する仕事があることを認識させたかった。異体的に言えば、

「食事づくりは、どの家縫にもあるが、その仕事は、母親がするとは縷らない。しかも、その食事づくりは、家縫によって、時霞や内容などあり方に違いがある。ゴということへのイメージ作むと需ってよいかもしれ意い。…家庭生活は、異体的な活動の連続によって成参堂っている。家縫生活をまるごと学校へ持ち込むことは不纏縫であるが、

その…部に焦点をあて、それを薄能なかぎり現実に近い影で再現することにより、｛ま事や生活の内藤的なとらえができるのではないかと考えた。・

難分にできることとできないことの認識も大切にしたい。…」

・活動の盤置づけ

「カレー｛乍りのねらいは、カレーがうまくつくれたり、一L手に遊興が使えたりというものではなく、

あくまで、家族の嶽子をとらえ、仕事を体感し、

生活の一蕩ではあるが、その内癖をとらえ、一人一人の子どもが、自分自身について知り、自分露身のあり様をあきらかにすることであると考えている。カレー舞りを成功させるために、欲求に支えられた必要感に迫られて、経料を講べ、馨り方を講べる。そのためには、家族の食事作りの様子を見たり、あるいは実鰹にやってみたりしながら、

鰺鱒葎舞舞

能勢的に活動していく。また、馨分たちの撃でという意識が、買麹に嬉するかかわりにも欝を露く。

しかし、その過程で靉靆が生じたり、家縫の違いによるこだわりも生じる。そして、だれもがうなずいていけるように策が練られる。というように、

漾々な準備活動がある。この活動が家庭を見つめる歎でもかなむ重要な活動1こなっている。つまむ、

どうしても働きぶりを見なければならないからである。…」

3．蟻元馨標（酪）

4．詣導計露（茎6時闘

〈籔毒〉捲導謙璽（欝欝鑓）の全捧構造

ヰ嫌懸1鯖灘

・蓬畢．樫輩，華華

＼

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…蒙幹讐1む…ど霊ゑ毒

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ごびセラハすデサ書契』藁『一i晋ををだン

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縞輸綴︑︑灘繍諾︑．禽聴．．．魑．．．．︑

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一−−一⁝−壁皿睡u欝

5．本時（3時鷺案）「カレーを作ろう」

ここで1ま，「濡翼をそろえよう」「経料を洗う曇

「手を洗う」「なべに承を入れる盛「ガスボンベに火つける」「かわをむく」「材料をきる」「カレーノレーを入れる」「カレーをかきまぜる」「食器をな

らべよう」「概の薦意をしよう」「ごみを捨てよう」

というふうに，カレー作りの愚案呈での様々な活動をひとつひとつていねいに体験させていくことがねらわれている。

この実践では，「家族やその仕事を認識し、その子爵身が、家庭生活の中での主体的な饑きを志向する心を養うことを，霧立への基礎とする」というねらいのもと1こ，「カレーライスづくり」という家事労1勤を，教樗イヒしている。

「指導によせて」のところで逮べられている次のことは，家事労働を教耕化していく際に踏まえるべき重要な点である。

(11)

一生活科」に撤する・生活」とはなにか睦 ⁷⁵

影ども達の意欲を濠i動力として，具棒的な活動や／奉験を生み塗し、それによって、事実や事象と翫会わせていきたい印路ち、箏実や事象とかかわ

らずには、臨分の欲求が満たされないような活動を取孝）1二1ぜることにより、事実を晃つめた毎、事象に驚いた穆、それらに麟癒していったりする学習をさせていきたい。

「洗濯」にしろ「食事作り」にしろ，罫どもたちがそれに取り績む意欲がなければ，お「しつけ」

である。清潔であむたい，健康になりたい，みんなでおいしいものを食べたいという要求や欲求に支えられてこそ，労懲は勧めて苦役ではなくなる。

この実践では， rカレーライス」という野どもたちの大好きな食べ麹を作るという教韓によ酵，

チどもたちの意欲を馨1き藍島し，欲求が満たされるような活動へと導こうとしている。

また，これまでの家庭科教欝が家事労鐡を教転化する鰹に必ず幾甥として臨てくる，結果主義・

技能主義に麗｛系する次の鮨摘も，重要である。

カレー作噂のねらいは、カレーがうまくつくれたり、熱季に道舞が使えた鞍というものではなく、

あくまで、家厳の織野をとらえ、仕事を弊慰し．

生活の一醸ではあるが、その内海をとらえ、一一人一人の許どもが、臨分欝身について難り、馨分鹸身のあ善様をあきらかにすることであると考えて

いる。

r生活科」で家事労欝を教軽銘する鰹には，墨1 記のrカレー昨り」を「洗濯」や「お手伝い」に言い換えても瞬じことが言える。「生活科」で罫

どもの生・活についての認識を深め，そのことによって農立への基礎を養うのであれば，教轡乾した家事労欝を通して，生活を見つめ．家事労簿の懸纏を知り，それを露分青身がする意味を捉えさせる

ことが必3要である。

カレー作りの邊程での様々な蠕動（家事労醗〉

のびとつひとつが，お舞さんを手麟けするために心構的にやらなければならない苦役としてではな

く，黙分の欲求に支えられた欝標を達成させるために，つまり，嚢分鶴身のために行なう労｛勢として学習されていくことがきわめて重要である。

遂にいえば，こうした生活に嬉する主体的かつ科学的な認識を深め，子どもたちの察立の基礎iを養う契機を豊かに持っているということが，家事

労1聾を教材イヒすることの教欝；的蕪嬉嚢なのである。

籔．注）

爆文藻省罫小学校生活旛導資料撫導言手懸の誓威と学欝振導議（欝鱒，大薮省舞瀞編〉，警．3。

！2！瞬1二G

麟フレネ教欝については，以下の著書を参黙。

・C．フレネ（石羅綾許・若猿藏之雛訳）髪フランスの現代学校駅重留9，騒難癖勤

・C．フレネ（宮ケ谷癒1駅汀密1事を学校憾（総総，黎響1毒募）

・C．フレネ・宮ケ谷徳三罰鷲二事の教書選（童警8＆

琴i治襲講〉

・フレネ教霧醗究会籏罫フレネ教誨法に学ぶま（鎗総．黎覆露騰）

諭若狭藪之動薪畢どもと学綴一一生きるカを育てる一｛（懲8ε，棄類大学識綴金），聾．灘一72。

曝講1二，脚．容董一一鑓磯騰垂二，艶．慈マ。

｛？1奉資麟慧，孔飯で郵織したものを製本したものであり，貰数が入れられていない。

（｛環海みなみ〉

おわ9に

「生活科」では，これまで投会科や家庭科で擾われてきた家事労働を「嚢立への基礎を養う」という観点、からしっかりと取絵籔うことができるのである。ただし，その燦，許どもの科学的認識の発達や生活技術・生活能力の獲得という，子ども霧身の籬豆への基礎ゴに不轄欠なことに鰐する

新分な騒藝9りを忘れないようにする必要がある。

さもないと，本稿で問題にした，「お手｛i云い」のお rしっけ」という，生活的繋立とは至販端の方1垂葦1へ学習活動が緩織されてしまうことになりかねない。

麟稿1鋲2／でも強讒したことであるが，「生活科」

の授業において事実・事象に鰐する科学的認識を穿り捨ててしまうことは，「霧己認識」を形成す

るしにおいてもきわめて重大な問題である。真に絡立への基礎を養う」ためには，客観的・科学的な事実・事象に嬉する豊かな認識を基盤とした主体的・綴人的認．識の形絞が不軽欠である。

そのためにも「生活稗」においてはとりわけ家事労働の持つ教春的懸髄を生かせるかたちで教材化していくことが重要なのである。

（茜内格一）

「生活科」における「生活」とはなにか（3）