早稲田大学大学院日本語教育研究科
２０１４年７月
博士学位申請論文審査報告書
論文題目： 「注釈挿入」や「言い直し」はどのように実現されるか
―コミュニケーションの「全体」から「部分」をみる―
申請者氏名：舩橋 瑞貴
主査 佐久間まゆみ（大学院日本語教育研究科教授/日本語教育学）
副査 蒲谷 宏 （大学院日本語教育研究科教授/日本語教育学）
副査 小宮 千鶴子（大学院日本語教育研究科教授/日本語教育学）
本研究は、「コミュニケーションの成立にことばがどのように寄与しているか」とい う問いに対する一つの答えを提示することを目的に、学術大会の口頭発表の独話にお ける「注釈挿入」と「言い直し」を事例として、著者独自の「総体の理念に立ちコミ ュニケーションの『全体』から『部分」をみるアプローチによる記述を実践した」も のである。その結果、日本語教育の目的を「コミュニケーション活動を可能にする能 力の育成」にあるとする立場から、日本語教育における日本語研究は、言語形式、音 声、非言語行動、発話の場に存在する人工物等のリソースの複合的使用を射程に含め た「総体」としての記述が不可欠であることを主張し、それを日本語の口頭発表にお ける「注釈挿入」の授業実践の成果により検証している。
本論文の構成
本論文は、本文が全 10章からなる４部構成で、その前後に「はじめに」と「おわり に」が添えられ、「参考文献」の後に、７種類の巻末「資料」が添付されている。
「はじめに」、本研究の目的と動機を述べ、本論文全体の構成を概括している。
第１部「理論的背景」は、第１章～第３章からなり、本論文の「序論」として、日 本語教育の先行研究における「コミュニケーション能力観」と「日本語の研究」、「日 本語教育の文法研究」、「日本語教育の教育観」に対する検討を踏まえて、本研究の立 場と理論的背景を述べ、本研究の「総体の理念」に基づく課題を提示している。
第２部「方法論」は、第４章、第５章からなり、本論文の「本論①」として、本研 究の目的と分析対象を述べ、本研究の分析方法と調査データを示している。
第３部「実践」は、第６章～第９章からなり、本論文の「本論②」として、第１部 と第２部のアプローチと研究手法による実践の事例として、学術大会の口頭発表の独 話に使用された「注釈挿入」と「言い直し」の発話構造に関する各種の分析と日韓対 照研究を行い、上級日本語学習者による口頭発表の指導における「注釈挿入」の授業 実践の成果について考察している。
第４部「結論」は、第 10 章で本研究の「総合的考察」として、本研究の結論と今後 の課題をまとめている。
「おわりに」、本研究の総体の理念による「注釈挿入」の分析の意義、今後の教育実 践に向けての課題と展望を述べ、本論文を締め括っている。
各章の末尾に要点をまとめ、全体に、首尾一貫した説得力ある論述を展開している。
本論文の概要
第１部「理論的背景」第１章「本研究のコミュニケーション能力観と日本語の研究」
では、日本語教育の目的が「コミュニケーション活動を可能にする能力の育成」にあ ると考え、コミュニケーションの成立におけることばの寄与を記述するために、日本 語教育の「コミュニケーション能力観」をめぐる議論を踏まえ、本研究は、「総体の理 念」に立ち「全体」から「部分」をみるアプローチにより、「実際のコミュニケーショ ン活動において、コミュニケーションの『全体』から『部分（略）』間のかかわりあい を丹念に記述していく」日本語の研究の必要性を述べている。「総体の理念」とは、従 来の「文法能力（言語形式）」から、「社会言語学的能力」や、使用状況を調整する「方 略的能力」、「パラ言語」、周囲の「人工物」（言語形式以外のリソース）の使用能力を も含む「非言語的身体力」に至る、多様な能力の「総体」として、「コミユニケーショ ン能力」を捉える立場であり、「これこそが日本語教育における日本語の研究のあるべ き姿である」と主張している。
第２章「日本語教育における文法研究」では、総体の理念に基づく日本語研究の実 践における文法研究の問題に関して、「日本語学的文法研究」、「対照研究」、「コミュニ ケーションを視野に入れた文法研究」の三つの流れから検討し、本研究について、「コ ミュカティブ・アプローチを背景とする文法」を超克する「日本語教育文法」におい て、現在、主要な課題となっている「文法シラバスの再構築」を可能にする作業の一 つとして位置づけている。
第３章「日本語教育における言語教育観」では、教育現場を支配する教育観の問題 を、「部分を教える」教育観と「具体的な状況が捨象された日本語を教える」教育観の 二側面から、「会話教育のシラバス」をめぐる議論や、「フォリナートーク」、「やさし い日本語」、現行の「日本語教材」等に共通するコミュニケーションの構成要素を「個 別の部分として取り出して評価する姿勢」を見直して、コミュニケーションの「全体」
における「適切な日本語」を教える総体の理念に基づく日本語教育観の重要性を指摘 している。
第２部「方法論」第４章「本研究の目的と分析対象」では、分析対象として、学術 大会の口頭発表（モノローグ、独話）における「注釈挿入」と「言い直し」を取り上 げるが、「コミュニケーションの相互作用において観察される調整行動の一形態」とし
て位置づけ、先行研究を踏まえ、選定理由から本研究の対象の位置づけをしている。
・「注釈挿入」とは、話しことばの生成過程において、自らの発話の言語形式や言 語行動について補足的な注釈をくわえるという言語現象であり、一文節を分断す る形で補足的な注釈がくわえられているという構造的特徴を有するものである。
・「言い直し」とは、話しことばの生成過程において、自らの発話内容に言い誤り や不適切な表現の使用など何らかのトラブルを検知した際に、トラブルを解消す べく発話内容を修復する現象である。
伝統的な文法研究の対象範囲外の言語行動で、総体の理念によるコミュニケーショ ンの動的な側面を認めることで分析しうる点が、本研究の事例とする主な理由である。
第５章「本研究の手続き」では、本研究の「注釈挿入」の分析に当たり、利用可能 な既存の『日本語話し言葉コーパス』のみを分析資料とする限界から、「観察できない 点を」補完するために、収集した3種のビデオデータ（日本語母語話者の日本語・韓 国語母語話者の韓国語・日本語学習者の日本語の口頭発表）を用いるとしている。
第３部「実践」第６章「『注釈挿入』における言語形式の使用」では、「注釈挿入」
を発話の本線を維持する「メイン・アクティビティ(MA)」と注釈を加える「サイド・
アクティビティ(SA)」からなる言語行動ととらえ、言語形式上どのように有標化され るかを分析した。「挿入部」を３タイプ（内容補足、外界指示、メタ的コメント）に分 けて、有標化にかかわる言語形式７種の出現状況を分析した結果、「注釈挿入」には一 定の言語形式が使用されることから、発話構造に伴う言語使用のパターンを提示する ことを主張した。「挿入部」は、「内容補足」、「外界提示」、「メタ的コメント」の順に 多く、「コピュラ文」を模した簡潔な形が「注釈挿入」の一つの目安になると指摘した。
第７章「『注釈挿入』における言語形式以外のリソース使用」では、「注釈挿入」に おける発話構造の有標化が言語形式以外のリソースによる実現に関して考察した結果、
言語形式や複数の音声的特徴とともに、ジェスチャー・姿勢等の非言語行動、人工物 のスライドの複合的使用が注釈挿入の発話構造の有標化をなすことが明らかになった。
日本語教育において、言語形式と言語以外のリソースを、コミュニケーションの遂行 に必要な要素として位置づけ、言語運用の情報として提示することの必要性を示した。
第８章「『注釈挿入』と『言い直し』の日韓対照研究」では、日本語と韓国語の口頭 発表における「注釈挿入」と「言い直し」の修復行動の言語的手段の選択という視点 から対照分析を行った結果、日本語と類型論的に近い韓国語には、「注釈挿入」が使用
されず、日韓両言語における助詞の「言い直し」には、助詞と名詞の膠着度の異なり との関わりが示唆された。韓国語母語話者の日本語学習者に対して、補足的な注釈に よる発話の再開における日本語の「注釈挿入」の指導が有効であることを指摘した。
第９章「『注釈挿入』の授業実践による知見」では、日本語学習者の口頭発表のビデ オデータにおける「注釈挿入」に関して、言語形式以外のリソースの使用を、第７章 の日本語母語話者のデータと比較し、学習者には、姿勢の変化やジェスチャーの種類 が乏しく、音声面も母音の引き延ばしや半疑問調がないなどの母語話者との相違が認 められ、ポーズの長さや母語話者の「注釈挿入」に顕著な話速、音量、ピッチの変化 等の音声面の情報も取り入れて指導することの必要性が指摘された。
第４部「結論」第 10 章「総合的考察」では、本研究の議論を総括し、今後の課題と 展望を述べた。本研究の課題は、(1)本研究の調査と分析の過程で見出された課題（目 線、学習者データの「ポーズ」と「つまり」の分析）、(2)本研究のアプローチの他の 言語行動や対話（会話）への適用、(3)学習者のリソース使用の結果の指導への反映と、
言語形式と他のリソース使用も含む指導可能性の具体的な提示の３点にあるという。
本研究の「注釈挿入」と「言い直し」の事例の分析結果は、日本語教育観を振り返 る糸口となり、教師の日本語観の再認識や教材や教室活動の変化等、日本語教育への 多くの示唆が得られる可能性を指摘し、「総体の理念」の意義を主張している。
本研究の評価
著者は、日本語教育の目的を、コミュニケーション活動を可能にする能力の育成に あると考え、日本語の記述は、音声や非言語行動、人工物等と複合的に使用されるコ ミュニケーションの「全体」から行うべきであるとする立場から、それを「総体の理 念」と称し、本研究の理論的前提として、日本語教育における「全体」から「部分」
をみるアプローチによる日本語の記述の必要を主張し、一事例の記述を実践した。
著者独自の「総体の理念」という観点に基づき、日本語の「注釈挿入」と「言い直 し」の修復行動の発話構造に着目し、学術大会の口頭発表の既存のコーパスと独自に 収集した３種のビデオデータを分析資料に用いて、言語形式だけではなく、ポーズな どの音声的特徴、ジェスチャーなどの非言語行動、スライドなどの人工物（リソース）
などの複合的使用を視野に入れた総合的な言語行動について詳細に分析した。
韓国語の口頭発表との対照研究を行い、日本語と類型論的に近い韓国語には「注釈
挿入」が使用されず、「言い直し」にも日韓両言語の助詞と名詞の膠着度の異なりが示 唆されることを明らかにした。日本語教育の口頭発表において、発話構造に伴う音声 的特徴や非言語行動を取り入れた「注釈挿入」の指導が有効であることを検証した。
以上のように、本論文は、日本語教育の立場からの日本語の研究のあり方について、
具体的に説得力のある形で示し得たという点で、独創性もあり、高く評価される。
本研究の課題
ただし、「総体の理念」によるコミュニケーションの「全体」から「部分」をみるア プローチにおいて、コミュニケーションを動態的な行為として捉えた場合、表現行為 と理解行為とでは、「全体」と「部分」との関係にも違いがあるのではないかと思われ る。今後、「注釈挿入」や「言い直し」を理解主体の理解行為という観点から捉えると したら、どのように説明できるのかについても検討することを期待したい。
本論文で扱われた「注釈挿入」は、対面の独話で、言語形式と音声的特徴や非言語 行動、人工物等との関連が比較的捉えやすいものである。日本語教育における日本語 研究として、言語行動から出発する研究は重要だが、それをさらに推し進めるには、
対話や会話のみならず、言語形式以外の要素との関連が捉えにくい文章の理解と表現 などについても扱う必要があるだろう。
また、日本語教育における「具体的な状況が捨象された日本語を教える」という教 育観の問題を指摘しているが、日本語の教室では、無限にある具体的な状況を全て取 り扱うことは不可能である。多くの言語データをもとに指導内容を定めることは、そ れに外れることを捨てるという意味で、具体的な状況を捨象することになりはしない かという点に関しても、さらなる検討が必要である。
本研究は、「日本語教育文法」の立場から、「注釈挿入」という言語現象を、特に、
構文レベルの、「一文節を分断する形で補足的な注釈がくわえられているという構造的 特徴を有するもの」に限定しているが、そもそも、「注釈挿入」や「言い直し」という 発話の修復行動は、種々の次元の単位に及ぶ文章・談話レベルの言語行動として捉え るべきものであるため、著者の立脚する「日本語教育文法」の対象と方法についても、
明確に規定した上で、動態的かつ総合的に、コミュニケーションの全体的構造と関連 付けて解明することの可能性が期待される。その際、本論文では明確にされていない
「発話」の定義と認定基準、および、「総体」と「全体」という概念の異同についても、
明確な規定をすることが不可欠である。
本研究の判定
本研究は、「総体の理念」という独自の観点に基づき、コミュニケーションの「全体」
から「部分」を見るアプローチによる日本語の記述の実践として、日本語の「注釈挿 入」と「言い直し」の発話構造を総体的に詳細に分析し、さらに、「注釈挿入」と「言 い直し」の日韓対照研究を行い、口頭発表の「注釈挿入」に関する授業実践を行うこ とにより、日本語教育についての問題意識に基づく検証を経て、説得力ある結論を得 ており、日本語教育学の博士学位申請論文にふさわしい優れた論考として認められる。
