知識構成型社会科授業モデル

知識構成型社会科授業モデル

−ポートフォリオによる知識構成過程のメタ認知−

藤本将人  （長崎大学 大学教育機能開発センター）

福田正弘  （長崎大学 教育学部 初等教育講座）

キーワード オーセンティック・アセスメント理論 社会科 ポートフォリオ

・構成主義 メタ認知

I．はじめに

我が国における「客観テスト」では「テストのためのテスト」といわれるよう な，かなり作為的な問題を子どもたちに課す場合が多い。「客観テスト」でよい成 績をおさめたとしても，それは学校の中でしか通用しない特殊な能力を評価した に過ぎず，生きて働く学力を形成したという保証にはならないのではないかとい う疑問や批判が生まれている。そのような状況のなかで「客観テスト」に代わる，

子どもたちの本当の学力をみとる授業構成と評価方法の開発が求められている。

現在の我が国におけるこのような評価の実態を，アメリカ合衆国は1970年代 から経験し，すでにこの課題を克服すべく新しい学問を発達させている。いわゆ

るオーセンティック教授学である。

オーセンティック教授学とは，「大人が仕事の場や市民生活の場，個人的な生活 の場で試され七いる，その文脈を模写」1）しつつ評価を行うことを主張するもの である。これは構成主義的学習観を基盤とし，他者の生み出した知識の単なる再 生やそれに対する応答ではなく，知識そのものを生み出す作業を授業に取り込む

ことで，これまでの学びを変革させていこうとする考え方である2）。

オーセンティックな学びを保障する手立てとして，これまでパフォーマンス，

模擬裁判，議論，ポートフォリオといった方法が考えられてきた。そこでは授業 で取り扱う内容そのものを作り出す授業が組織され，いわゆる社会諸科学の知識 に加え，それらを生み出してきたスキルを生徒に授けることが重要視されている。

しかし，社会諸科学の知識を生み出すスキルの教授とは，一体何をどうすること なのだろうか。またスキルに特化して教授する授業の特質は何だろうか。

この課題を解くためには，次の点を踏まえた分析が求められよう。

1）．オーセンティック概念に基づき開発された社会科プロジェクトの中から，

スキルが明確な形で扱われ，しかもそれが育成の主要な対象となってい るものを選定し，分析対象とする。

2）．選定された社会科プロジェクトの目標を明らかにすることによって，そ

のプロジェクトが育成を目指す学力の内容を明確にする。

3 ) .

明 確 に し た 目 標 の 具 体 的 な 達 成 過 程 を ， 選 定 さ れ た 社 会 科 プ ロ ジ ェ ク ト の 実 践 を 再 現 ・ 分 析 す る こ と を 通 し て 考 察 す る^o

4 ) .

上 記 の 成 果 に 基 づ い て ， 分 析 対 象 と し た 社 会 科 プ ロ ジ ェ ク ト で 育 成 さ れ た 学 習 者 の 思 考 を 明 ら か に す るD

本 研 究 は ， 構 成 主 義 社 会 科 評 価 論 の 教 科 論 的 本 質 を 体 系 的 に 明 ら か に す る こ と を 目 的 と し た 継 続 研 究 の 一 環 で あ る^o本稿では，

P i e r c e

， 

P r e s t o n  E .   Their Story

， 

Our Story ，  History:An  Authentic Assessment P r o j e c t  f o r  Early Secondary U .   S .   History C l a s s e s

， 

ERIC DOCUMENT

， 

1997 

(以下，本プロジェクトとする) を 分 析 対 象 と し ， 構 成 主 義 社 会 科 の 授 業 構 成 モ デ ル を 教 授 ・ 学 習 過 程 と し て 再 現

し，スキル育成の特質を考察するo

H .

本 プ ロ ジ ェ ク ト が 育 成 を 目 指 す 学 力

本 プ ロ ジ ェ ク ト は ， 生 徒 が 初 等 か ら 中 等 学 年 へ と 進 級 す る に あ た り ， オ ー セ ン テ ィ ッ ク の 文 脈 を 定 着 さ せ る 必 要 に 応 え て 作 成 さ れ た も の で あ る^o 本プロジェク ト は ， ニ ュ ー ヨ ー ク 州 カ リ キ ュ ラ ム と そ れ を 反 映 さ せ て 作 ら れ た テ キ ス ト と ス キ ル ・ レ ッ ス ン の フ レ ー ム ワ ー ク に 対 応 さ せ て 作 成 さ れ て い る^o 授 業 の 期 間 は

1

年 間と設定され，まずスキルを獲得するためのフレームワークが提供された上で，

学 校 を 超 え て 学 習 活 動 を 行 う よ う に 組 織 化 さ れ て い る^D

「オーセンティックの文脈を定着させる J と い う 目 的 を も っ て 開 発 さ れ た 本 プ ロ ジ ェ ク ト の 目 標 の う ち ， 特 に 教 科 論 的 な 視 点 に 立 っ た 目 標 と し て は ， 次 の 点 が 記述されている^o

「 こ の プ ロ ジ ェ ク ト で は ， こ れ ま で 様 々 な テ キ ス ト に 掲 載 さ れ て き た ス キ ル を扱った授業において，多分に見過ごされてきた類のスキルを授業で取り扱 っているo 生 徒 は ， 現 在 を 価 値 付 け る た め に ， こ れ ら の ス キ ル を 応 用 す る こ とが求められているD そ し て ， こ れ ら の ス キ ル を 応 用 さ せ る 経 験 を 累 積 的 に 積 ま せ る こ と に よ っ て ， 最 終 的 な 作 品 を 創 り 上 げ る 方 法 を 教 え る こ と を 目 的

としている。

生 徒 に は

2

種 類 の 課 題 ， つ ま り テ キ ス ト の 教 材 に 対 し て 帰 納 的 ， ま た は 演繰的な根拠付けを与えることによって，論理と推論について教えることと，

新 し い 知 識 を 発 生 さ せ る 機 会 を 提 供 す る こ と を 保 障 し て い るD生 徒 は 最 終 的 な作品を創り上げるために学習した内容を使えば，これまでの伝統的な研究 方 法 ま で も 説 明 で き る と い う こ と に 気 づ く こ と が で き る だ ろ う 。

J

3)  (下線 は筆者による

0 )

上記の記述を，

r

本 プ ロ ジ ェ ク ト が 育 成 を 目 指 す 学 力 Jという観点から解釈する と ， 四 つ の 内 容 に つ い て 言 及 さ れ て い る こ と が わ か る^o 第 一 に ， ス キ ル を 身 に 付 ける目的は，

r

現在を価値付けるjた め に あ る と い う こ と で あ るo こ の よ う な 目 標 が 立 て ら れ る の は ， オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 が ， 現 在 の 社 会 の 状 況 を 模 写 し 教 育 内 容 と す る こ と で ， 現 在 社 会 で 行 動 で き る 人 間 を 育 成 し よ う と し て い る こ と に 由 来 す る 。 仕 事 場 や 市 民 生 活 ， 個 人 的 な 生 活 の 場 で 実 際 に 何 が で き る か が 問 題 と さ れ ているのである^o

第 二 に ， ス キ ル を 身 に 付 け る 目 的 は 最 終 的 な 作 品 を 創 る

J

ためである^o

r

最 終 的 な 作 品 」 と は ， 後 に 挙 げ ら れ る あ る 家 族 の 歴 史 に つ い て の レ ポ ー ト を 作 成 す る課題のことを指しているo 生 徒 は プ ロ ジ ェ ク ト の 最 終 段 階 で ， あ る 家 族 の 行 動 が ， 歴 史 的 事 象 に よ っ て ど の よ う に 影 響 さ れ た の か を 明 ら か に す る こ と に な るo

こ の よ う な 目 標 が 立 て ら れ る の は ， オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 が ， ス キ ル を 獲 得 す る こ と に よ っ て 知 識 自 体 の 構 成 を 目 指 し て い る こ と に 由 来 す る^o

第三に，スキルを身に付ける目的は，

r

論 理 と 推 論 に つ い て 教 え る Jためである。

子 ど も は 教 師 に 教 え ら れ る 以 前 か ら ， 世 界 に つ い て 何 ら か の 知 識 を 持 ち ， 自 分 な りの解釈や説明を持っている^o し か し ， 新 た に 接 し た 事 態 が そ の よ う な 解 釈 や 説 明とは矛盾した場合，往々にして子どもはその事実を無視してしまいかねない。

こ の よ う な 目 標 が 立 て ら れ る の は ， オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 が ， 子 ど も の 内 に あ る 解釈で説明がつかなくなった場合に，自分なりの解釈の問題点を自覚した上で，

意 図 的 に そ れ を 組 替 え て い く こ と を 目 指 し て い る こ と に 由 来 す るo 説 明 の つ か な い 解 釈 を 乗 り 越 え る た め に は ， 知 識 を 構 成 す る た め の 方 法 論 を 身 に つ け る こ と が 必要となるo

第四に，スキルを身に付ける目的は，

r

伝 統 的 な 研 究 方 法 を 説 明 す るjためであ る 。 こ れ は 教 育 的 な 営 み の 過 程 で ， バ イ ア ス が か か っ た 見 方 が 注 入 さ れ る と い う 状況を徹底的に排除することを意味している。このような目標が立てられるのは，

オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 が ， 科 学 の 成 果 に 頼 り ， 知 識 を 選 ぶ と い う 行 為 も ま た 一 つ の 立 場 表 明 で あ る と 捉 え ， 科 学 そ の も の が も っ て い る 思 想 性 を 対 象 化 し て 理 解 す る こ と を 目 指 し て い る こ と に 由 来 す るD バイアスから徹底的に逃れるためには，

知 識 の 構 成 過 程 を 対 象 化 す る た め の 方 法 論 を 身 に 付 け る こ と が 必 要 と な る 。 本 プ ロ ジ ェ ク ト で は ， 以 上 の 四 要 素 を 学 力 と し て 設 定 し て い るo

m .  

目 標 に 到 達 さ せ る た め の 具 体 的 な 手 段 ー ポ ー ト フ オ リ オ ー

本 プ ロ ジ ェ ク ト で は ， ポ ー ト フ ォ リ オ に 情 報 と ア イ デ ア を 収 集 ・ 保 管 さ せ る こ と に よ っ て ， 生 徒 独 自 の 新 た な 知 識 を 創 出 さ せ よ う と し て い る^D ポ ー ト フ ォ リ オ

に つ い て は ， 既 に 我 が 国 で も 紹 介 さ れ ， 日 々 の 授 業 で 実 践 さ れ つ つ あ るo そ の 理 論 的 先 導 者 の 西 岡 加 奈 恵 は ， ポ ー ト フ ォ リ オ 及 び ポ ー ト フ ォ リ オ 評 価 法 を 次 の よ う に 定 義 し て い るo iポートフォリオとは，子どもの『作品.]

(work)

や 自 己 評 価 の 記 録 ， 教 師 の 指 導 と 評 価 の 記 録 な ど を フ ァ イ ル な ど の 容 器 に 蓄 積 ・ 整 理 す る も の で あ るo ポ ー ト フ ォ リ オ 評 価 法 と は ， ポ ー ト フ ォ リ オ づ く り を 通 し て 子 ど も の 自 己 評 価 を 促 す と と も に ， 教 師 も 子 ど も の 学 習 と 自 分 の 指 導 を 評 価 す る ア プ ロ ー チであり， ~真正の評価』や『パフォーマンスに基づく評価』の典型的な方法 J 4) 

であるo

以 下 ， 本 プ ロ ジ ェ ク ト に お い て 例 示 さ れ て い る 授 業 を 再 現 ・ 分 析 し ， 授 業 構 成 モ デ ル と し て 確 定 し て い こ うo

1 . ポ ー ト フ ォ リ オ に 収 集 す る 情 報 の 種 類

本 プ ロ ジ ェ ク ト で は ， 育 成 を 意 図 す る ス キ ル に 対 応 さ せ 情 報 を 収 集 さ せ て い るo

授 業 を 再 現 す る に あ た り ， 先 に ス キ ル の 事 例 を 紹 介 し て お き た い 。 本 プ ロ ジ ェ ク ト に は 次 の 八 つ の ス キ ル が 設 定 さ れ て い るo

① イ ン タ ビ ュ ー ・ ス キ ル ⑤ グ ラ フ 作 成 の ス キ ル

⑥ デ ー タ ベ ー ス 検 索 の ス キ ル

② 図 書 館 で 資 料 収 集 す る た め の ス キ ル

③ 目 録 を 利 用 す る た め の ス キ ル ⑦ 一 次 資 料 か ら 情 報 を 読 み 取 る ス キ ル

④ マ イ ク ロ 出 版 物 を 利 用 す る た め の ス キ ル ③ 地 図 作 成 の ス キ ル

2 .

教 授 ・ 学 習 過 程 の 再 現

【 表 】 は ， 本 プ ロ ジ ェ ク ト に 例 示 さ れ て い る 授 業 を ， 筆 者 が 教 授 ・ 学 習 過 程 と し て 再 現 し た も の で あ る 。 授 業 は 大 き く 「 導 入

J

i展開

l J

i展開

2 J

i展開

3 J

の 四 つ の 部 分 か ら 構 成 さ れ て お り ， こ れ ら を 明 示 す る た め に 表 の 左 列 に 「 パ ー ト 」 と し て 示 し て い るo i教 師 の 指 示 ・ 発 問

J

i教 授 ・ 学 習 活 動 」 は 教 材 の 指 示 を 要 約 するかたちで示し， i資 料jの 欄 で は 各 ス キ ル を 獲 得 す る と き に 用 い ら れ る 教 材 を 挙 げ て い るo i子 ど も に 習 得 さ せ た い 知 識 ・ 求 め る 活 動 」 は ， 各 教 材 か ら 筆 者 が 内 容 を 確 定 し て 示 し て い るo iパ ー ト 」 内 の 記 述 及 び 「 知 識 構 成 過 程 の メ タ 認 知 」 の 欄 は ， 筆 者 の 分 析 に よ る も の で あ るD 以 下 ， 教 授 ・ 学 習 過 程 に 沿 っ て 具 体 的 に 説

明していこう。

1 )  

. 課 題 の 把 握 と 分 析 対 象 を 選 定 す る 過 程

「導入(課題の把握)

J

の パ ー ト で は ， こ れ か ら 自 分 た ち が 一 年 間 ど の よ う な 学 習 を し て い く の か ， 取 り 扱 う 題 材 は 何 か が 伝 え ら れ るo 具 体 的 に は ， 様 々 な ス キ ル を 用 い て 情 報 を 集 め ， そ の 情 報 の 解 釈 を も と に 家 族 の 生 活 に 関 す る レ ポ ー ト を 作 成 す る こ と が 課 題 と し て 伝 え ら れ る 。 現 在 ， 地 域 の 人 々 や 自 分 の 家 族 の 生 活 は

ど の よ う な も の で あ る の か ， ま た そ の よ う に な っ て い る は な ぜ な の か ， を 家 族 史 に 関 す る レ ポ ー ト 作 成 を 通 し て 探 求 す る こ と が 伝 え ら れ る^o ま た レ ポ ー ト を 作 成 する際には，ポートフォリオを用いることが伝えられ，評価の対象とするために，

集 め た 情 報 や 書 き 溜 め た ア イ デ ア を そ の 中 に 保 管 す る よ う に 伝 え ら れ る^o

「導入(分析対象の選択)

J

のパートでは，家族史を作成するにあたり，対象と

な る 人 物 が 選 択 さ れ て い るo 生 徒 は 【 資 料 】 に あ る 「 作 業 を 指 示 す る た め の ル ー プリック J の記述をもとに，ピクターかファーミントンにある共同墓地に行き，

そ こ で あ る 程 度 長 生 き し た 人 の 墓 を 見 つ け 出 し ， そ の 人 物 の 家 族 史 を 作 成 す る こ とを決定する^o 生 徒 は 対 象 と な る 人 物 の 墓 の 写 真 を 撮 り ， 教 材 ( 情 報 シ ー ト ) に 記載された問いに答えていく ^o そ し て 記 載 さ れ た 情 報 シ ー ト は ， ポ ー ト フ ォ リ オ に保管される。

「導入(リサーチ・スキルの種類の確認)

J

の パ ー ト で は ， こ れ か ら 家 族 史 の レ ポートを作成するにあたり用いるであろう八種類のスキルが提示される。そして，

各 ス キ ル に 対 応 し た 教 材 の 存 在 が 伝 え ら れ ， ス キ ル を 獲 得 し な が ら ， 自 分 独 自 の 視 点 で 家 族 史 の レ ポ ー ト を 作 成 し て い く よ う 伝 え ら れ るo

このように「導入 J の パ ー ト で は ， 授 業 で 扱 わ れ る 課 題 の 把 握 と 分 析 対 象 の 選 定 及 び リ サ ー チ ・ ス キ ル の 提 示 が 行 わ れ て い る^o

2) 

. 既 存 の 知 識 ( 情 報 ) が 構 成 さ れ た 過 程 を 対 象 化 す る 過 程

「展開

1

(インタビュー・スキルの獲得)

J

の パ ー ト で は ， 選 択 さ れ た 人 物 や そ の 人 物 が 生 き た 時 代 の 様 子 を 良 く 知 っ て い る 人 に 対 し ， 実 際 に イ ン タ ビ ュ ー を 実 施するo こ こ で は イ ン タ ビ ュ ー を 通 し て 既 存 の 知 識 ( 情 報 ) を 収 集 す る こ と が 目 指されているD イ ン タ ビ ュ ー で 交 わ さ れ た 会 話 を テ ー プ に 録 音 し ， 後 に 生 徒 は レ ポ ー ト を 作 成 す る な か で ， 収 集 し た 知 識 ( 情 報 ) の 中 か ら 自 分 が 理 解 で き た こ と を 自 分 の 言 葉 で ま と め 直 し ， 知 識 を 再 構 成 さ せ て い る 。 そ し て 記 録 し た テ ー プ と レ ポ ー ト の 二 つ を ポ ー ト フ ォ リ オ に 保 管 し て い る^o

「展開 1 (図書館で資料収集するスキルの獲得)

J

の パ ー ト で は ， 選 択 し た 人 物

が関係した時代やコミュニティについて調べるために，図書館で調査を開始する^o

そ の 際 ， 図 書 館 相 互 に リ ン ク し て い る 借 用 シ ス テ ム を 利 用 し て ， 本 を 注 文 す る こ と が 求 め ら れ ， そ の 本 か ら 既 存 の 知 識 ( 情 報 ) を 収 集 す る^D 子 ど も は ， レ ポ ー ト を 作 成 し ， 収 集 し た 知 識 ( 情 報 ) の 中 か ら 自 分 が 理 解 で き た こ と を 自 分 の 言 葉 で ま と め 直 し ， 知 識 を 再 構 成 さ せ る こ と が 求 め ら れ て い るD そ し て 「 展 開 1 (イン タビュー・スキルの獲得)

J

と 同 じ く ， 本 か ら 集 め た 知 識 と レ ポ ー ト 作 成 に よ り 再 構 築 し た 知 識 を ポ ー ト フ ォ リ オ に 保 管 す る^D

以 下 ， 八 つ の ス キ ル 獲 得 の 過 程 は 同 じ 構 造 を も っ て い る^D つ ま り ， 家 族 史 を 作 成 す る の に 利 用 可 能 な 知 識 ( 情 報 ) を 収 集 さ せ た う え で (

r

既 存 の 知 識 の 収 集

J )

，  集 め た 知 識 か ら 理 解 で き た こ と を 自 分 の 言 葉 で ま と め さ せ (

r

既 存 の 知 識 の 再 構

成

J )

， 集 め た 情 報 と 自 分 が ま と め た 知 識 を ポ ー ト フ ォ リ オ に 保 管 さ せ る (i事 実 の 保 管

J )

の で あ る 。 こ の よ う な 手 順 を 各 ス キ ル ご と に 繰 り 返 す こ と に よ り ， 既 に 存 在 し て い る 知 識 を 対 象 化 さ せ ， そ の 知 識 自 体 も 人 間 に よ る 構 成 物 で あ る と い う こ

とを理解させている^o

3) 

. 既 存 の 知 識 が 構 成 さ れ た 過 程 を 追 体 験 す る 過 程

「展開 2 (論理と推論の訓練)

J

で は ， 南 北 戦 争 と い う 具 体 的 な 歴 史 事 象 が 与 え ら れ ， 南 北 戦 争 が 人 物 や そ の 家 族 に 対 し て ど の よ う な 影 響 を 及 ぼ し た の か を ， 生 徒 の 独 自 の 視 点 で 考 察 さ せ よ う と し て い る^o そ の 際 ， 自 分 の 解 釈 を 支 え る 根 拠 と して，ポートフォリオに収集した情報から歴史的出来事，社会的事象，文化背景，

生 活 様 式 に 関 す る 事 項 を 三 つ 挙 げ さ せ て い る^o

南北戦争の事例を踏まえ， i展開

1 J

に お い て 対 象 化 し た 知 識 ( 情 報 ) を 解 釈 す る こ と で ， 事 象 に 対 す る 自 分 独 自 の 意 味 付 け (i再 構 成 し た 知 識 の 解 釈 に よ る 独 自 の 知 識 の 創 造

J )

を行おうとするo加 え て ， 自 分 が 創 っ た 知 識 に 対 し て 本 当 に そ の 解 釈 が 正 し い の か を 自 分 で 検 証 さ せ て い る (i独 自 の 知 識 の 検 証

J) 

0 

こ の よ う な 学 習 を 経 験 さ せ る の は ， 時 代 の 解 釈 も 構 成 物 で あ る こ と に 気 づ か せ る た め で あ り 展 開

2 J

で は 既 存 の 知 識 が 構 成 さ れ た 過 程 を 追 体 験 さ せ て い る^D

4 )  

. 創 造 し た 子 ど も 独 自 の 知 識 を 体 系 化 す る 過 程

「展開

3

(最終試験)

J

の パ ー ト で は ， 収 集 し た 知 識 ( 情 報 )， 教 材 の 質 問 に 基 づき再構成した知識(情報)， 論 理 と 推 論 の 訓 練 で 創 作 し た 解 釈 を 全 て 用 い そ れ を 体 系 化 す る こ と に よ っ て ， 取 り 上 げ た 人 物 に 関 す る 家 族 史 を 実 際 に 叙 述 さ せ て い る^o こ れ ま で の 学 習 で ポ ー ト フ ォ リ オ に 収 集 さ れ た 情 報 は 各 人 に よ っ て 異 な っ て お り ， ゆ え に 出 来 上 が る 家 族 史 の レ ポ ー ト も 各 人 に よ っ て 全 て 異 な っ た も の と な る 。 家 族 史 に つ い て ， 自 分 の 意 見 を 反 映 さ せ た レ ポ ー ト を 完 成 さ せ る こ と が で き れ ば ， 第 八 学 年 の 最 終 試 験 を 突 破 し た こ と に な り ， 生 徒 は 中 等 学 年 に 進 学 で き る 学力に到達したと判断されることになる。

v .

オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 に お け る ス キ ル 育 成 の 特 質

一 知 識 構 成 過 程 の メ タ 認 知 一

本 プ ロ ジ ェ ク ト が 例 示 す る 授 業 で は ， 家 族 史 に 関 す る レ ポ ー ト を 作 成 す る な か で i既 存 の 知 識 の 収 集

J

i既 存 の 知 識 の 再 構 成

J

i事 実 の 保 管

J

i再 構 成 し た 知 識 の 解 釈 に よ る 独 自 の 知 識 の 創 造

J

i独 自 の 知 識 の 検 証

J

i創 造 し た 知 識 の 整 理 ・ 体 系 化 」 の 六 つ の 段 階 を 追 っ て 学 習 を 行 わ せ て い た^D こ の 六 つ の 段 階 は ， 独 自 の 視 点 で 「 事 象 に 対 し て 意 味 を 付 与 す る 」 過 程 と な っ て い るo 授 業 に お い て こ の よ う な 作 業 を 保 障 す る こ と に よ り ， 事 象 に 対 し て 意 味 を つ か ま え る 力 ， っ か ま え た 意 味 を 連 結 さ せ る 力 ， そ し て 連 結 さ せ た 意 味 を 体 系 化 す る こ と で ， 事 象 に 対 す る 新

たな解釈を生み出す力を育成している。

「 事 象 に 対 し て 意 味 を 付 与 」 し て き た 生 徒 の 活 動 過 程 は ， 用 意 さ れ た 六 つ の 段 階 に 応 じ て ポ ー ト フ ォ リ オ に 記 録 ・ 保 管 さ れ て い る^D 生 徒 は ， 各 学 習 の 過 程 と 最 終 レ ポ ー ト の 執 筆 時 に ポ ー ト フ ォ リ オ に 収 集 し た 情 報 を 振 り 返 る 。 こ の こ と は ， 生 徒 が こ れ ま で の 知 識 の 構 成 過 程 を 術 敵 す る こ と に つ な が り ， つ ま り は ， 学 習 に お い て 知 識 構 成 過 程 を メ タ 認 知 さ せ て い る と い う こ と が で き るo

授 業 に お い て こ の 六 つ の 段 階 を 保 障 す る と い う こ と は ， 生 徒 の 学 力 を 段 階 的 に 育 成 す る こ と を 可 能 な も の と し ， 同 時 に 教 員 に 対 し て も 段 階 的 な 指 導 を 可 能 な も の に す る 。 ま た こ の こ と は ， 授 業 の プ ロ セ ス 評 価 が 可 能 で あ る こ と を も 意 味 し て いる^o そ の 意 味 で ， レ ポ ー ト を 作 成 す る と い う 「 最 終 試 験 」 は ， 結 果 だ け を 求 め る の で は な く ， 過 程 も 含 め て 評 価 す る 試 験 に な っ て い る と 判 断 で き る だ ろ う ^o

V I .

お わ り に ー オ ー セ ン テ ィ ッ ク ・ ア セ ス メ ン ト 論 に 基 づ い た 評 価 の 可 能 性 一

こ の よ う な 取 り 組 み の 中 で 生 き て 働 く 学 力 を 育 成 し よ う と す る 根 底 に は ， オ ー セ ン テ ィ ッ ク 概 念 に 基 づ く 主 張 が 流 れ て い る 。 つ ま り ， ① 社 会 科 学 者 が 形 作 っ て き た 客 観 的 知 識 で さ え も ， 実 は 人 々 の 外 部 に 存 在 す る 事 実 を 客 観 的 に 説 明 し た も の で は な く ， 帰 属 す る 社 会 や 個 人 の 見 解 に 基 づ い て 構 成 さ れ た 社 会 的 な 構 築 物 と し て 取 り 扱 い 授 業 構 成 を す べ き だ と い う 主 張 ， ② そ の 際 の 授 業 は 教 師 と 生 徒 と の 協 同 作 業 に よ る 知 識 創 造 を 行 い ， 評 価 を 指 導 と 学 習 自 体 を 構 築 す る た め の 手 段 に す べ き だ と い う 主 張 ， ③ こ れ ま で 学 校 教 育 の 中 で 行 わ れ て い た 児 童 生 徒 の 学 習 活 動 は ， 普 段 の 生 活 か ら 切 り 離 さ れ た 学 校 と い う 特 別 な 環 境 の 中 で 展 開 さ れ て き た た め ， 本 来 の 学 習 の 姿 か ら は 隔 た っ た も の で あ る の で ， 社 会 の 文 脈 を 組 み 込 ん だ 実 際 の プ ロ ジ ェ ク ト の 活 動 に 実 践 的 に 関 わ っ て い く こ と で 学 習 を 構 成 す べ き だ と い う 主 張 ， に 由 来 し て い るD

こ う し た 考 え は ， 現 在 の 我 が 国 が 抱 え た ， 客 観 テ ス ト に 代 表 さ れ る 儀 式 化 し た 評 価 に 対 す る 危 機 感 を 克 服 す る た め の 有 効 な 手 段 と な り ， 日 常 の 授 業 場 面 に 即 し た 生 き て 働 く 学 力 を み と る 評 価 の 可 能 性 を 示 唆 す る も の と し て 考 え ら れ よ う 。

1) 

Wiggins G ，  Educative Assessment :  Designing Assessment t o  Inform and  Improve Student Performance

，

J  o s s e y .  Bass Publishers

，

1998

，

p24. 

2) 

Newmann

，

F.&Archbald

，

D.

川，

rheNature o f  Authentic Academic 

Achievement" i n  Berlak"  Toward a  New  Science of  Educational  T t .

ヲ

s t i

冶

gand Assessment

，

S t a t e   U  n i v e r s i t y  o f  NewYork Press

， 

1992

，

p p .  71

・

8 3 .

3) 

P i e r c e ，  Preston E .   Their Story ，  Our Story ，  History: An  Auth

θ

n t i c   Assessment P r o J e c t  f o r  Early Secondary U .   S .   History C l a s s e s ，  ERIC  DOCUMENT ，  1997 ，  p 3 .  

4)西 岡 加 奈 恵 著 『 教 科 と 総 合 に 活 か す ポ ー ト フ ォ リ オ 評 価 法 新 た な 評 価 基 準 の 創出に向けて』図書文化，

2003

， 

P39. 

表 ポートフォリオを用いた授業の教授・学習過程

パート 教師の指示・発問(要約) 教授・

資料 子どもに習得させたい知識・ 知識構成過程 学習活動 求める活動(要約) の メ タ 認 知

。これからあなたたちは佐餅第8学年 T:課題を説明 ‑家族史の作成を通して，自分の の最終テストを受けることになります。 する 家族の街舌を理解できるように 様々なスキノレを用いて家族の生活に関す P:課題を把握 ならなければならないこと。

るレポートを作成することが課題です。 する 現在，地域の人々ゃあなた自身の家族の

生活はどのようになっているのでしょう tJ~O また，なぜそのようになっているの でしょうれ， 1つの家族を取り上げて，

その家族の家族史を作ることでこの課題 を解いてみることにしましょう。

‑これから家族史を作るにあたって，情報 T:ポートフォ ‑ポートフォリオの使い方。

を収集し，その情報に対するアイデアを リオの説明 ‑ポートフォリオ財乎価の対議に 書き溜めていくことになります。集めた をする もなるということを知る。

情報や書き溜めたアイデアはこれから配 T:評価対象の るポートフォリオに保管しておくように 説明をする しましょう。最終レポートは，ポートフ

ォリオに保管した情報とアイデアをもと に作此ずることになるからです。またポ 一トフォリオの内容は評価の対象にも なるということを知っておきましょう。

‑これからあなたが帯ぺる人物お霊択しま T:ノレープリッ 資料(作 ‑ピクターかファーミントンにあ しよう。ピクターか，ファーミントンに クで作業過程 業を指示 る共同墓地に行く。

ある共向島自に行きなさ¥，¥そしてそこ を指示する するため ‑年代に合致「る人を選択する。

で長生きした人 (1865‑‑1筑旧年に生き P:ピクターか のループ 導入

た16歳以上の大人)の墓を見つけるこ ファーミント リック) と。それらの人は 1邸5年に生きている ンにある墓地

必要はないし，1筑旧年に死んでいる必要 に人物を探し はありません。(例えば 1邸O年に生ま に行く れ， 1890年に死んでいる人民聾択するこ

とができな¥''0また1875年に生まれ，

1920年に死んでいる人にも選択の制限 がかかる)

‑書かれていることを読めるようにするた P:写真を撮る 資料(ポ ‑墓の写真を撮る。

め，墓の写真を撮りなさい。 一トフォ

リオに収

‑情報シートを完成させなさい。 P:情報シート 約する情 ‑墓の名前，基の立地，選択され を抱哉させる 報 シ ー た墓の人名，墓とその人物を選 ト) 択した理由，墓に書かれた家族 の名前，その他州材目的制育報，

をシートの聞いに則り記述す る。

‑集めた情報や書き溜めたアイデアをポー T:指示する ‑ポートフォリオに保管する。

トフォリオに保管しておきましょう。

‑最終レポートを作成するために必要なリ T:説明する ‑用いるスキノレには①インタピュ サ}チ・スキルを確認しましょう。ここ P:スキルの種 一，②図書館の貸し借りシステ では8つのスキノレを示しておきますユそ 類を確認する ムの利用，③目録の利用，④マ れぞれ探求するスキルには，ポートフォ イクロ出版物の利用，⑤グラフ リオに収納するためのレポートが存在し の作成，⑥データベース検索の 種

ス

キ

J

の

レ

ます二それらの存在を確認しなさい。 利用，⑦一政資料による原典の 確認③地図の{特えがある。

‑インタピューを行う人物の選択基準を確

T :

指示する ‑選択した人物，その毘偶者，子 認しなさい。口頭インタビューを行い， Pインタビュー どもまたは孫が生きていた時代

それをテープに言強しなさ川 する のコミュニティについて語れる

こと。

‑その家族カ新属していた集団に ついて語れること。

‑選択した人物々場族が通ってい た学校について謝もること。

‑選択した人物守家族が明らかに 参加していた出来事こつb、て語 れること。それは世界大戦恐 慌，重要お墨挙などが含まれる。

‑人物やその家族の仕事の種競

2 

またはその住事:の時間について

語れること。

コ.

‑家やレジャー活動を含む興味に

. 

ついて語れること。

事 z 

^.Y避けるようにインタピューす^{esやNoで答えられる質問を} る。

4・インタピユ}の内容に応じて， Fインタピ

T :

指示する 資料(イ ‑インタピューを行った人の氏名，

ユ}・レポートJを完成させなさいb ンタピュ 人物の選択理由，インタピュー P:レポ}トを 一・レポ から得た情報，インタピューに 作成する ート) 際しての問題，その問題を期

R

ー

した方法，インタピューする人

自

が内包する問題，上記の問題を

克服するための手立て，インタ ピュ一切尋た情報を最終レポー ト相関する方法，をシートの 聞いに則り記述する。

‑集めた情報や書き溜めたアイデアをポー

T :

指示する ‑ポートフォリオに保管する。

書 5

トフォリオに保管しておきましょう。

‑利用可能な図讃官のシステムを確認しな

T :

指示する ‑公立図書館，地域の図書館，

さ¥''0 P:確認する Ju国orUbrary Me占a白nter で使われているBOCESシス テムや大学図説富で用いられて いるOCLEシステム，など。

‑図説酎宮互の貸し借りシステムを用いて， P:注文する 本を注文しなさ¥''0

•

r図書餅目互の貸し借りシステムについて

T :

指示する 資料(図 ‑図書強とメディアセンターのどちら のレポートJを完成させなさい。 P:レポートを 書餅目互 で借りようとしたのれ手にb、れる 作段する の貸し借 ためi己邸時時間，図説酎[aの貸l

りシステ し借りシステムの「最も良.1i'J点.

ムについ 「最も動、J点研究者が図説官相 てのレポ 互の貸し借りシステムをよく手1閉す ート) る理由，をンートの聞いに則り寵述

する。

‑集めた情報や書き溜めたアイデアをポー

T :

指示する ‑ポートフォリオに保管する。

量 5

トフォリオに保管しておきましょう。

‑あなたが取り上げた人物は，南北戦争時

T :

指示する 資料(論 にどのような生活を送っていたのでしょう 理と推論 ヵ、またなぜそのような生活を送っていた の司i駒 のでしょうか。選択した人物や，その家族

に直接的に影響を与えた3つの視誌を明ら かにする必要があります。その銑長を文化 的要因や生活様式に基づき考察しましょ

フ。

‑まず，考察を始める前に，あなたが研究 T:発問する 資料(論 ‑取り上げた人物の名前，誕生日，

しようとしている人物について答えなさ P:答える 理と推論 死亡日，性，について答える。

し、。 の訓練の

ループリ

‑取り上げた人物の配偶者について知って T:発問する ック) ‑展開1のポートフォリオで収集 いることはありますか、 P:答える した情報をもとに答える。

‑取り上げた人物の子供について知ってい T:発問する ‑展開1のポートフォリオで収集 ることはあります治、 P:答える した情報をもとに答える。

‑取り上げた人物に対して，あなたが主張 T:発問する ‑展開1のポートフォリオで収集 する内容に対応する強力な記拠は何か。 P : ~答える した情報をもとに答える。

‑選択した人物が，南北戦争によって一番 T:発情する ‑展開1のポートフォリオで収集

信

影響を受けた点は何だといえるれ， P:答える した情報をもとに考え答える。

‑それはなぜそうだといえるのか、 T:発問する ‑展開1のポートフォリオで収集 P:答える した情報をもとに考え答える。

‑選択した人物が，南北戦争によって二番 T:発問する ‑展開1のポートフォリオで収集 自に影響を受けた点は何だといえるか。 P : ~答える した情報をもとに考え答える。

‑それはなぜそうだといえるのヵ、 T:発問する ‑展開1のポートフォPオで収集 P:答える した情報をもとに考え答える。

‑選択した人物が，南北戦争によって三番 ‑ポートフォリオで収集した情報

目に影響を受けた点は何だといえる iJ~o をもとに考え答える。

‑それはなぜそうだといえるのれ3 ‑ポ}トフォリオで収集した情報 をもとに考え答える。

‑今年あなたが授業で学習したことを全て T:説明する 資料(社 ‑レポートにおける矧面の視在を 用いれば地域の人々ゃあなた自身の家 T:指示する 会科第8 理解しておく。

族の生活を理解することができるでしょ P:レポートを 学年最終 (・ポートフォリオのために開発 う。あなたが授業で学んだスキルは人々 作成する 主題決ーリ した事実，考え，論理，その他の の生活がどのようにして形作られ，あな サーチ・ 材料を用いること。・出来事や考え たのす"'u世界がどのような理由でそうな プロジェ によって，家族が影響された方法 っているのかを教えてくれます。今年あ クト) を明らかにすること。・今年，あな なたが集めた家族史ポートフォリオの情 たが経験した8つのリサーチ・ス 報は，スキノレを用いた検証作業を経るこ キノレの各々を利用することによっ とによって意味を付与することができ， て，情報を得たということを，明 結果， 1つの家族の話を作り上げること 確に，また間違えようのないよう

信

ができるようになる仕ずです。さあ， :f最 に示すこと。・レポートの要素を確 終試験Jを突般するために，あなたが選 認すること。・テキストの出来事や

3 

んだ人物の家族史レポートを作成しまし 考えによって，あなたの家族が影

ょっ。 饗された方法の議龍・あなたが用

いたスキルの説明。最終レポート の作成にあたり，情報を得る為に どのようにして8つのスキノレを用 いたのかを説明すること。結説 脚注を用いていないのなら，巻末 の注を用いること。参考文軌)

(民世田，Preston 

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1ω7

をもとに筆者僧丸「知新欝話国主のメタ認知Jの欄は筆者の考察による。)

資 料 作業を指示するためのルーブリック

氏名 学期

問問

L E

劃 一 一 一 と 恥 地 情 墓 活 同 生 共 実

評価規準の段階(ルーブリック)

総合評定

1 

.ピクターやファーミントン(もしくはそれ以外の条件を満たす)の墓を訪れ，ある人

物の墓を選択できたか。

墓 の 条 件 :

a 

自分の家族が眠っている墓であることo そうすると自分の家族史について懸 命に取り組むことになるだろう。その場合，自分の両親のどちらかにあなた

が家族史について作業をするということを確認してもらうことo

b 

墓がピクターやファーミントンの敷地内にあること(例えば，ブッシュネノレ

の地など)

2.

選択された人物，墓，そして訪問について，情報シートが完成されていることD 信 頼 性を高めるために，情報シートは読みやすく，インクで書かれなければならない。わ かりにくいマークや芸術的なマーク，スペルの間違い，複数回折りたたむといった事 は止めることo

3.

選択された墓の写真プリントを提出すること(もし必要ならば，後の段階でも提出さ

れるものである)。

4.

この課題のすべての部分は期限までに完成されることD

期限は までであるo

( P i e r c e

， 

P r e s t o n  E .   Their Story

， 

Our Story

， 

History:An  Auth

θ

n t i c  Assessment P r o J e c t  f o r  Early Secondary