英 語 科 鈴木 智行 久保田純一 安藤 美紀 語彙や文法事項を自信をもって用い、つながりを意識して受信・発信できる生徒の育成 Ⅰ 研究の概要 (1) 生徒の実態 英語科では、生徒の現状を次のようにとらえている。 (2) 目指す生徒像 英語科では、生徒の実態をふまえ目指す生徒像を次のように設定した。 ① 思いや考えを相手に正しく伝えることができる生徒 ② 主体的に情報を受け止めることができる生徒 ③ 相手を意識してコミュニケーションを深めることができる生徒 ①はコミュニケーションの際に自分の伝えたい内容や場面に応じて、身に付けた語彙や文法事項を駆 使しながら伝えることができる生徒である。英語で思いや考えを正しく伝えるためにコミュニケーショ ンを支える重要な要素である知識の習得を図りながら、実際の言語の運用に結び付くようにしていく。 ②は受信者として感じたことや疑問に思ったことを、反応として発信者に返しながら情報を受け止め ることができる生徒である。コミュニケーションは発信者と受信者の双方のはたらきによって成立する ものである。これまでは発信力の育成に重点を置いてきたが、相手と円滑なコミュニケーションを継続
するために情報の受け手としての役割を意識できるようにしていく。 ③は伝えたい内容を難しい英語で伝えるのではなく相手に理解してもらえる表現を用いたり、相手の 様子に応じて繰り返して伝えたりするなどできる生徒である。生徒が英語を用いる際、相手の存在を意 識しながら話したり書いたりできるようにしていく。 (3) 研究の構想 本校生徒の実態と、本校英語科が目指す生徒像をふまえて、以下のような構想で研究を進めていく。 (4) 重点的に取り組む手だてについて 本校生徒の実態と、本校英語科が目指す生徒像とをつなぐて手だてを次のように考え、授業実践を進 めていく。 ① 複数の技能を用いる言語活動 ② コミュニケーションの内容が見える教材 ③ ペアやグループでの協同的な活動 ①基本的な語彙や文法事項の定着を図る際に「聞く」「話す」「読む」「書く」の技能をそれぞれ別個 に指導するのではなく、その中の複数の技能を用いて言語活動を行っていく。単なる Pattern Practice で はなく、基本文を利用して自己表現させ（「話す」）、相手はそれをメモする（「聞く」）。さらに得た情 報を第三者に伝えたり（「話す」）、情報を書いてまとめてたりする（「書く」）。このような一連の言語 活動を設定することで、情報を伝えたり受け取ったりするための技能を偏りなく育成することができる と考える。
②コミュニケーションを継続させるためには受信する側の在り方が大切になってくる。よい聞き手と して、相手の発話から関連する詳細な情報を主体的に引き出していくために、得た情報を整理し、コミ ュニケーションを自分で深めることができるワークシートを用いる。口頭での言語活動を行った際には、 内容が十分に残らず活動が断続的になりがちである。前研究では主にコミュニケーションを継続させる ためにメモを用いたが、本研究では内容を効果的にメモできるワークシートを用いることで活動の結果 を残すことができ、自己評価の材料として用いたり、「話す・聞く」活動で得た情報を「書く」「話す」 「読む」活動に発展させたりしていくために用いる。 ③コミュニケーションにおいては必ず相手が必要であるため、言語活動を行う際にはペアやグループ で他とかかわりをもちながら定着を図る活動に取り組んだり、語彙や文法事項について確認し合ったり していく。グループの仲間と伝えたい内容を表わす英語を共に考えたり、相手に理解してもらうために 表現方法を吟味したりすることで互いの知識や技能を高めていくことができる。さらに、互いの英語を 読み聞きすることで、内容や表現方法のよさに触れたり、今後使用していこうとする意欲を高めたりす ることができると考える。 Ⅱ 実践例 本研究における授業では、題材の目標を達成するために①「複数の技能を用いる言語活動」、②「コ ミュニケーションの内容が見える教材」を適宜取り入れた実践を行ってきた。 ①では、思いや考えを伝えるために必要な語彙や文法事項を、実際に使用することで定着を図るため に、50分の中で複数の技能を用いることができるような活動を設定した。 ②では、①における活動を円滑に進めるために Mapping 形式のメモを用いさせた。聞き手に会話の内 容を記録させ、それらを別の言語活動、特に「書く」活動において用いることができるようにした。
○実践例についての生徒の感想
・「"How long ~ ?" "Where ~ ?" 等の質問をして相手から関連する情報を引き出せた。」
・「回数を重ねるごとに baloon の数（情報の数）が増えていくのが目で見てわかるのでうれしい。」 ・「同じ話題で話したり書いたりする中で新しい文の使い方を身に付けられたと思う。」 ・「聞いたことの要点を整理してまとめることができ、聞きとる力が高まると思う。」 ・「会話の内容を作文するときに、メモを見返すことで会話の内容を思い出したり、書く内容を考え たりすることができるので便利。」 ○実践例についての指導者の見とり ・会話の内容をメモすることで聞き手が主体的に情報を増やそうとする姿が見られた。 ・まとまりのある文章を書く際に、自分の伝えたい内容を効果的に伝えるための構成を、自分のメモ から考えている様子がうかがえた。 ・複数の技能を用いる言語活動を取り入れることで、伝える（聞き取る）内容と表現形式のつながり を意識することができた。
・会話の内容を Report する Writing 活動や Speaking 活動を最後に位置付けることで、会話の目的意識 をもたせることができた。
Ⅲ 省察と展望 (1) 実践例について
今年度取り入れた手だてについて、生徒から次頁のような反応を得た。
いるのかを聞いたものである。「聞く」「話す」 「書く」及びコミュニケーションを支える文 法等については、ほぼ同程度の割合で力の高 まりを感じていることから、技能のつながり を意識した活動を行ったことで、偏りなく力 を伸ばすことができたと考えられる。しかし 「読む」ことについては、それほど多くの生 徒は力の伸びを実感していないことから、こ れが今後の課題となってくる。 ②からは、生徒の多くが言語活動において メモが役立ったと感じており、効果的に用い ている様子がうかがえる。具体的な利点とし て「注意深く相手の話を聞ける」「会話の内容 を思い出せる」「要点をまとめたり、それをも とに会話を広げたりすることができる」「情報 のやり取りの量が目でわかる」等を挙げてお り、コミュニケーションを広げたり会話を振 り返ったりする際に有効であると感じている。 ③からはすべての生徒が、相手とかかわり ながら学習することは英語の力を高めること につながると思っており、友達と協力しなが ら活動することに意義を感じている。その理由としては「相手と実際に会話したほうが文の使い方など も理解しやすい」「わからないことを聞ける」「自分に間違いがあれば気付いてもらえる」「表現方法が 人によって違っておもしろい」等を挙げており、活動を通して互いに高め合っている様子がうかがえる。 今後はグループによる活動も取り入れ、効果的な学習をさらに促していく必要がある。 (2) 今後の展望 研究主題「語彙や文法事項を自信をもって用い、つながりを意識して受信・発信できる生徒の育成」 を目指し、前研究の成果と課題を受けて１年目の研究を進めてきた。語彙や文法事項の運用については ある一定の成果が見られるが、自分の思いや考えを他とのつながりの中で十分に伝え合うことについて は課題が残る。今後は、この度の学習指導要領の改訂により増加する週当たり１時間分をいかに有効に 扱うか考えていく必要がある。また、思いや考えを自信をもって伝えるための語彙や文法事項の定着を 図る活動を更に充実させていくとともに、他とかかわりながら英語の力を高めていけるようにするため にグループ等による協同的な活動を取り入れた題材構成を考えていきたい。 ＜参考文献＞ １）松村昌紀 (2009) 『英語教育を知る58の鍵』 大修館書店 ２）平田和人 (2008) 『中学校新学習指導要領の展開』 明治図書 ３）福井大学教育地域科学部附属中学校研究会 (2009) 『授業のプロセスとデザイン』 エクシート ４）Raymond B. Hoogenboom、上原景子 (2010) 『外国語としての英語教育におけるコミュニケーシ ョン能力の育成に向けて』 群馬大学教育学部紀要
