経済学講義の理解度向上を目指したオンライン・リ
アクションペーパーの開発と実践
著者
巽 靖昭, 澤口 隆
著者別名
tatsumi yasuaki, Sawaguchi Takashi
雑誌名
経済論集
巻
40
号
1
ページ
73-85
発行年
2014-12
URL
http://id.nii.ac.jp/1060/00006893/
東洋大学「経済論集」40巻1号2014年l2月
経済学講義の理解度向上を目指した
オンライン・リアクションペーパーの開発と実践
靖 昭 ・ 澤 口 隆
記華︿ l . は じ め に 2 ． リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー と は 3.Moodleを用いたオンライン・リアクションペーパー 3.1学習管理システム(Moodle) 3 ． 2 オ ン ラ イ ン ・ リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー ・ モ ジ ュ ー ル の 開 発 4．ミクロ経済学での実践 4 ， 1 オ ン ラ イ ン ・ リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー を 活 用 し た 学 習 サ イ ク ル 4．2実践結果の統計分析 4．3授業評価アンケートの結果 5 ． ま と め 1 ． は じ め に 中央教育審議会(2012)・答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」 求められる学士課程教育の質的転換として次のように提言がされた。 では、 /笙涯にわたって学乙ﾙ瀞ける力，主が的に考える力を芽ったﾉ(〃ば、堂生からみて受動〃な裁 育の場でば言域することができない。従茨のような知識の伝達・益ﾉ(を喰心とした授業から、 教員と堂生か意預疏通を図〃つつ、一瀞になって切瑳琢湾L祖互に測徴を与えながら効的に 成長する場を劇ク､堂生が主が〃に〃題を発尾し解を易いた、していぐ能動的学修（アクテブブ・ ラーニンクツヘの転蕊刀泌要である。停7膳ソ堂生には襄前繕傭・授業受講・雲凌展嚴を通し て主駄勿な学修に要する総学修時荷の確疾か不可欠である。一方；教育を撞当する教員の〃Kご ば、堂生の主撤酌な学修の確立のために、教員と堂全あるいば堂生同士のコミュニケーション を駁〃入れた授業方法の_工夫、ナ分な授業の準臆堂生の学修へのきめの〃かい支援など>ぅj茨 めら打る°ノまた、平成25年5月28日に出された教育再生実行会議・第三次提言「これからの大学教育等の 在り方について」では、学生の能動的な活動を取り入れた授業や学習法（アクテイブ・ラーニン グ)、双方向の授業展開など、教育方法の質的転換を大学に求めている。これらを受けて文部科学 省は、平成26年度予算で「大学教育再生加速プログラム」(AccelerationProgramforUniversity EducationRebuilding:AP)をスタートさせた。対象事業として、I)アクティブ･ラーニング､Ⅱ） 学修成果の可視化、Ⅲ）入試改革・高大接続の3つのテーマを掲げ、最大5年間の事業補助期間を 予定している。 溝上（2007）は、アクテイブ･ラーニングを「学生の自らの思考を促す能動的な学習」と定義し、 知識の伝達を主とした従来の講義形式に対して、知識の活用を目的としたPBL・創成授業等を目的 とした“高次のアクティブ・ラーニング”と、知識の定着・確認を目的とした演習・実験等の“一 般的なアクティブ・ラーニング”とを区別している。 東洋大学経済学部では、欧米等で一般的に取り入れられている「モジュール科目」（河合塾、 2011;清水、1998)をモデルとして、経済学基礎科目の理解と習得を目的とした教育カリキュラム を構築･実践している（巽ほか､2012)。学生は、「講義」と「演習」をセットで受講し、溝上(2007) のいう“一般的なアクティブ･ラーニング”によって知識の定着をはかっている。これらに加えて、 授業後の時間外学習として、学習支援システム(LMS)を用いたeラーニングによるドリル型反復 問題をホームワークとして学生に課している（児玉ほか、2011)。更に、理解度や学習意欲の低い 学生に対する補習を目的とした“サポート・デスク”を設置し、きめの細かい学修支援体制を構築 している（児玉･巽､2014)。我々はこうした“講義”−“演習''-6Ceラーニング”−“サポート・ デスク”の4段階の教育システムを構築し、これまでに､主に後者3つ（"演習''-･6eラーニング” −“サポート・デスク"）に関するアクティブ・ラーニング型授業としての改善に取り組んできた。 本論文では、親科目となる“講義”をアクティブ・ラーニング型授業とする試みとして、オンライ ン・リアクションペーパーを開発し、実際の経済学基礎科目で実践した結果を報告する。 2 ． リ ア ク シ ョ ン パ ー パ ー と は リアクションペーパー(minutepaper、half-sheetresponse)は、アメリカの大学で広く使われ る方法で、カリフオルニア大学バークリ一校の物理学の講義で最初に採用されたと方法とされてい る(Stead,2005;Zeilik,2003)。講義の終わり1，2分間を使用し、 1．今日学んだ事柄のうち何が最も重要であると思いますか？ 2．今日のクラス講義の終わりに、真っ先に心に浮かんだ疑問は何ですか？
経 済 学 講 義 の 理 解 度 向 上 を 目 指 し た オ ン ラ イ ン ・ リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー の 開 発 と 実 践 等の質問の答えを提出させ､学生の理解度を把握するものである(Davisetal.,1983)。リアクショ ンペーパーを利用することによりStead(2005)は潜在的に以下の利点があるとしている。 ［メリット］ 1．講義中の重要な箇所を決めるため、学生が集中して講義を聞くようになる。 2．学生にふりかえり（リフレクション）を促す。 3．学生の文章力を向上させる。 4．教員が学生の理解度を把握でき、次の講義で補足説明の材料にできる。 5．教員が当該講義や将来の講義の進度設定の参考にできる。 また、リアクションペーパーに関する実証研究も行われており、ChizmarandOstrosky(1998) では、571名を対象とした初年次経済学の多肢選択問題において、リアクションペーパーを用いて 教育を行ったグループが用いなかったグループよりGPAの影響を取り除いても、有意に得点が高 かったことを示した．またAlmeretal.(1998)は、会計学の入門講義で、（採点を行わない）リア クションペーパーを書いたグループは、書かなかったグループより有意に得点が高かったことを示 した。 ただし、大教室講義でリアクションペーパーを使用する場合、以下の様なデメリットが考えられ る。 ［デメリット］ 1．講義時間中において、用紙の配布・回収に時間がかかる。 2．全てに目を通したうえで、学籍簿に記録する教員の負担が大きい。 3．優れたペーパーを全学生に紹介するなどのフィードバックがやりにくい。 大教室講義において紙ベースのリアクションペーパーを用いることは、配布・回収・記録にかか る時間労力が大きく､現実的ではない．児島(2013)では学内のLMSにおいて､提出されたリアクショ ンペーパーを一覧表示し、採点を行えるシステムを紹介している．児島(2013)で用いられたシス テムでは（大人数講義であっても）短い文であれば斜め読みができ、次回の授業時間でコメントや 注意を与えると極めて効果的であるとしている。
3．講義科目へのオンライン・リアクションペーパー導入の経緯
我々は､経済学基礎科目の習得にあたり“講義"−‘‘演習''-C6eラーニング"−"サポート･デスク” の4段階の教育システムを構築・実践してきた。演習においてはlクラス50-80名程度に設定し、 学生10-15名あたり1人の学生アシスタント（以下SA)を配置することで実質的に少人数教育を行い、学 生 と 教 員 ・ S A と の 双 方 向 性 を 実 現 し て い る 。 し か し な が ら 、 対 応 す る 講 義 科 目 に お い て は 講 義 内容の「ばらつき」を無くすためと、人的資源の制約のため、1学年（300名程度）1クラスの大 教室講義を行っている。知識伝達型の大教室講義において、教員は学生の理解度の把握が難しく、 出席する学生も教員に対して自分の考えや不明なところをフィードバックすることが難しい。教員 と学生との双方向性を確保し、学生の理解度を進化させる試みとしてリアクションペーパーが国内 外で使用されている。しかしながら履修者300人を超える講義での実践例は少なく、前節デメリッ トにある障害がある。そこで教員の採点負担を考盧したオンライン・リアクションペーパーを開発 した。 加えて、経済学の学問的性質もオンライン・リアクションペーパー導入に至った理由である。一 般に経済学は数学を思考ツールとして用い、様々な経済現象を「ことば」「数式」「図」の3つを用 いて分析する。1節で述べたように､我々は経済学基礎科目の習得を目的とし､"講義”一“演習”− Gdeラーニング”−“サポート・デスク”という4段階の教育システムを構築実践し、演習とeラー ニングは数式と図に関するトレーニングを主に行ってきた。しかしながら、数式や図による問題が 解けても、それが実際に何を意味するのか理解できていない、あるいはことばで説明できない学生 は多い。数学を思考ツールとして用いた講義を行う際の問題点を川添(2012)は以下のように述べ ている。 数学裁員は数式やグラフの／読み書き／に長けていて ；それらを解いた記述うj瀞潔でわか〃や すいという感営か身についているために、数式やグラフなどの／謝学ごとば／を"いた諒鰕を し が ち で あ る 。 し か L 数 堂 が 害 手 な 堂 生 は 数 式 や グ ラ フ か 麦 す ” 琴 た つ ' ｣ て 豐 冨 な ブ メ ー gジ>ｸ嚥いため，日常的なことばでばなぐ、数式やグラフを戯礎した／溌学ごとはｿてう語ら打る と、〃を意味しているのかを理鐸することか鰯になる。 そこで講義科目でわれわれは「図」−「数式」と「ことば」をつなぐﾞ「ふりかえり」ををさせ、 経済学理論の理解を進化させることを目的に、講義後にオンライン・リアクションペーパーを実施 するに至った。 3.1Moodleとは Moodleは、1999年からMartinDougiamasによって開発が進められ、GNU/GPLライセンスで配 布されているオープンソースLMSである(Moodle,online:index.php)。公式サイトでは、Course ManagementSystem(CMS)という呼称が用いられており、コース管理の柔軟性と機能の充実さ が特徴である。日本の大学でも、駒澤大学や三重大学を始め、100校以上の大学でMoodleが導入さ
経 済 学 講 義 の 理 解 度 向 上 を 目 指 し た オ ン ラ イ ン ・ リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー の 開 発 と 実 践 れている。 東洋大学経済学部では、2010年度からMoodleを活用した学習支援システムを学内で独自に管理 している。TEES(Toyouniv.,facultyofEconomics,E-learningSystem)と名付けられたこのシ ステムを活用して、経済学基礎科目の学修支援とブレンディッドラーニングを実践している（児玉 ほか,2011;巽ほか,2012)。 2014年9月22日現在、リリースされているMoodleの最新バージョンはMoodle2.7.1である。TEES は2014年4月にアップデートを行い、2014年度はMoodle2.6.4+で運営がされているが、それ以前 (2013年度以前）は旧バージョンとなるMoodlel.9.3を利用していた。これは、推薦入学生に対す る入学前教育（澤口・児玉2013)で利用していたUPO-Net教材を利用するためのモジュールが、 Moodlel.9までしか対応していなかったことが理由である。Moodleは、バージョンlとバージョ ン2で大きな変更があり、デフォルトで設定されているモジュールにも変更が加えられている。レ ポートやオンラインテキストを提出するための課題モジュールに関しては、Moodle2.3以降で大き な修正があった｡Moodle2.3には､以前の課題モジュールを書き直して作成した新しい課題モジュー ルと、従来の課題モジュール（区別して課題（2.2）と表記されている）の2つがプレインストー ルされている(MoodleAssignmentmodule,online:Assignmentmodule)。 3.2オンライン・リアクションペーパー・モジュールの開発 2節で概説したリアクションペーパーを、授業時間内に学生に記入させるのではなく、授業時間 後に､Moodleを利用して講義の要約としてまとめさせ､オンラインで提出させるためのオンライン・ リアクションペーパー・モジュールを開発した。 Moodleの既存のモジュールをそのまま利用してリアクションペーパーとして提出をさせるには、 課題モジュールを用いるのが1つの方法として可能である。課題モジュールには､i)ファイルのアッ プロード､ii)オンラインテキスト､iii)オフライン活動､の3つの提出方法があり、リアクションペー パーのような､数百文字程度の短文テキストの提出であれば､ii)オンラインテキストが適当である。 課題モジュールには、Moodle2.3以降で導入された新しい課題モジュールと、Moodle2.2以前に利 用されていた課題（2.2）モジュールの2つがあるが、オンラインテキストの提出方法に関しては
大きな違いはない。学生は、ブラウザに表示されているテキスト記入欄（フォーム）に、直接テキ
ストを入力する形式でアップロードする。 リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー の 目 的 で こ の 課 題 モ ジ ュ ー ル を 利 用 す る 場 合 、 提 出 さ れ た リ ア ク シ ョ ン ペーパーを教員が評価する際に、若干の問題が発生する。Fig.1が、教員が、課題(2.2)のオン ライン提出課題を一覧表示させた一例である。ｑｑ ｑＩ０ ■且 ’■■ ■４ ４口４ ，■ ■４ ■Ｇ■ ｎ日 １日
灘蕊鐵蕊雲灘議蕊
譲嚢蕊蕊蕊葱憲恵： 遼_:量_； }0:0:･瀞:｡:｡:0:0:0:0:0:0:．:．:0:0:0:･溌0:0:0:0:0:0:0:0:0:0:0:01 1灘鵜織驚灘織識騨辮 渉:金:櫛奪斡』鯉鯉蕊蕊露.餐溌識淵.諺． 纂一鴬丘宮甚巌さ豚甚鷺畠■姓丘幾狂饗葺鷺碁嚢毎︽鷺■産甚︾鷺甚辱 舞蕊、︾ ﹃名 奉溌、、 簿 鐸識鎌、轟轟︾︾唖︾鋸舗溌一ゞ簿録蕊、 需一鑑︾基︾識”氏 灘︾一繩︿︾鍛銚︾︾︾一 鰄紗︾一三Ｆ︾︾毎︾一缶︾︽︾熱柳州が認毎認一塞壬認艸︽句認艸一五率冊牲 ＧＧ０６４６６６６６６６６？︲４甲。。。。。■０甲４４４０６０４１十十十白白ＧｃｃＧＧＧＧＧＧｑｑＧｑ守口ｑ十Ｇ１１ｑＧ﹃﹃﹃﹃ｑｑｑｌ︲’二二二ＦＦこむ二ｅ二二ｅ二二二二二二﹄こむ二二二・一Ｉ︲Ｉ︲ＧＧＰＧＧＧＧＧＧＧ■■ＧＧＧＰＧＧＧ■。。。？１１甲６６６０００６６０００６４４甲●Ｇ０ＢＧＧＧＢＧ４４Ｉ４００ＩＩｃｃ寺。。。︲③寺。。。ｑ二寺﹃守口ｑ︲宮口Ｉ﹃︲ｑ中守宮﹃︲■■Ｆ■’二・二二一二ｅ二一二二二二一二二一。↑ｅｅ一宇ｅ宮１１︲ｒ二。↑。↑Ｇｅｅｅ■。。■■①。。。■。。。。。？１４。 ⋮⋮●．．⋮専上■？■．、産聾■野■誘●■．●塵中古辱●さ■Ｚ■基■且■雫・侭且■ｑ・■主畢．．“寺．■、■．・座Ｔ＆マー■？■：■瓦■？鷹夏■一再 軽きす湾r灸毎強慾董厚総溝“孫‘弘鰯蔓嚢傍'念:･笑霊？謬華癖.蕊下島欄ｊ
赫赫
ゞ殿ゞ鰯轟漆︾簾露識謡酵 ◇ワ。４４４◇４４︲︲屯Ｔ○蕊蕊“溌唯良
穂溌乾、輔い稚︾弾、︾鱸稔︾糎、ｙゞ１ ￥￥￥零￥Ⅱご刀畢 ￥ザザザや恥、〃則 ︲冬日〃ふみロ守。。 低み品グ◇４毛夕沁Ｆｈ、ｆ廿 口ピッ、︸もげぽ蕊粋翼‘謹喜恥墓”蕊毒黛謹望
︽一醗一“零叩盗、蕊、難︽難轟韓︾憲寵 一己垂や鐸々率︽︾一︾︾”︾︽隷準 鐸鐸︾傘︽︾：淫蝉︾錘鐸轆傘卜鮴
、厳︾灘、︾ “稗︾鐸︾鐸恥奔鐸群鐸ゞ鐸 蘭華：︲“”：：︲︲：︲風︲：ⅨⅢ：︲︲︾声鯉 一癖︾鐡恥、舜如麹錨錨識錨 無辮 瀝琴溌へ。．︽ 鐇嘩へ識や灘癌秘輝︽鋒︾︾鐘鋳零ン３
︾蕊イか
鵬壺一︾口織︾︾弓印一︾一︾︾細︽一郷？︾零ラ頭 ”職、醐由麹、感薗幽 澤鋤 Ｉｊ 今垂奄狸ｅ 滝一息蕊一懲鐸謹蕊璽認露謡璽野趣零 忽 ﹄腕﹀︲︲”﹃”◇軸１”◇恥や︾’一溌議︾．Ｌ、。。徹夕“
懸騒詩栽・ 率熱簿￥日覆急纂富鷲奮嘗ご■愚一Ｂａ鷺遭薯ゞ■溝■■■一■︽■“ 卜 蝿蕊ＩＦ↑ゞＬ催皀Ｉ心加口：蕊二一王ｉ準一岬！三擬ｉ嘆口口！訓二！鐡一Ｈ１請口︾︾：：癖巾狗 。▲ Ｌ 一抽一鍵軽一三一州削一肺．棚
一勿
鰹︾識蝉︾琴︾窓︾一涼︾ 扣叫狛一師部”一恥部いい耐”︽酌”袖︽︽碑︲︾蝿︲︾如 錬鐸辮無︾榊然鯉︾︲“咋 如恥“蝋協蹴診鐙︾一■ＧＩｄ５ 。︾◇”◇”◇”◇”４口︾︽凸◇歯釦Ⅱ叩叩Ⅱ叩 叩恥、叩︾叩耐酷︾妙睡や侭・岨︾ 鐸溌僻心・︲⋮︾評．．⋮・恥．ザ⋮・心開，心・⋮神狙い抑，，，喝，唖︲・⋮、⋮︲心：心⋮佃細・・神・・・・梱．報．．ｍ袖・︲袖：⋮・・：‘，・・・、、呂狛・↑⋮一一ｍ↑⋮⋮心・⋮⋮や寡 整撫伽篭三函一伽？型聯細恥撚州糾？封︽卿柳や弓嚢一轌榊 ■。■■①叩 ︾︾﹄３ 恥。おら’・説。。。・・げ蛤’０平叩。０，，Ｊ︲？■，，０Ｊ︲？０６硯，や０淵かⅢ，、，詔。路。。。。。。。。。。。。；勺勺。。。・勺・・。。：段ご・・・ ↑０︽・距恥︾”︾◇︾叩︾叩︾︲拙︲叩Ⅱ︲輯︽︾Ⅱ小◇◇︲叩︾◇︲◇“◇叩◇秘如辛◇叩”一一６◇ロ◇■・６句
蝶辮塒理 毎。︸︸︸ちゃ壱・・ｃｃ。。︸・毎毎・・。・色色凸Ｆ６６。ザ６６も︲０６％母■日日ら︲ｆＵ９︲。。。。●◇ワ。：。。。。。。︲◇８６も・００ｏｆ。。ｆ０９４。。。：。。 ;錘課鞠辮 ，､” 蝿鐸叩織鍵露一癖州︾︾一癖︾鍛辮癖一鍵鶴一議一率 鯨” ◇、 →・９ 聯鯨繩︽” 斑１恥→ｙ◇Ｐず◇・申◇今 綱騨 １１ Fig.1課頴(2.2)のオンライン提出課題、一覧リスト 履修学生毎に2行ずつのリスト表示がされ、左から、学生氏名、評点、コメント、提出されたオ ンラインテキストと最終更新日時（学生)、最終更新日時（教員)、状態、最終評点、が表示されて いる。教員は、評価欄に評点とコメントを入力していくが、学生が提出したオンラインテキスト表 示欄を見ると、文頭の最初の2∼3文字のみが表示されているだけで、それ以降は省略がされてい る。このテキストにはハイパーリンクが設定されており、これをクリックすることで、テキストの 全文がポップアップ・ウィンドウに表示される(Fig.2)｡ 鱸鱗繍撚繍蕊蕊蕊蕊蕊蕊 蕊 貼貼略導︸貼貼。■弘 貼叱屯跨貼略貼弘 叱略略鮎 ⑭中弼 な呼期 や■ＰＰＦおや■訳や跨 訳口屯屯唾 ワＪ訳融討 終了ﾖ蹄”13年“厨f2ﾖ<金躍劃00:“ 最終謂集臼齢2013年“灘側圏〈木蕊劃)↑9心7<1諾） 霧要の壌合、溌界釣デメリットとは、一畿泣の鑑格艇等しい．狼界舞メリット と緯、一蝋憧遥測で農費するときに増鯛す曇満足震である診醸界効翻が掻穣よ り大きいと購入蕊が砿大し、嬢界輸鰯が瓶鴇より小さいと鵜入瀦が蕊小する。 また、隙界離隔と侭擢が等しいとき遥蕊蕊入鼠となり取引からの鋪鬮蕊大とな る。取饗からの効鱒篭大は潅篭からの効鋪と支出蕊の蕪で求められる遷供絵の 場合、険界晦デメリットとは、鎮騨鍵鬮〈紬C）である．鰻雰的メリットと 緯、価濃である蔭鎧騨費溌が侭格より小さいと鐘入識ま拡大し、鐙界費鬮が価 擢より大きいと購入鰐ま鱸小する。嬢界費鰭と侭柊が等しいとき利潤最大とな 愚．剰潤醗大絃蕊上蕊と総費鰯の蕊で求められる。 55再Ug-UU-■÷54-■､5.5-ﾛｰ▼-ご"F-r-F互呈F甲-1F＝■戸−−戸一画戸丸 },寮:領Iン臆ウを閉馨る1 0...-.-.-.-...0...J 鰯嬉鐘鐙一潔の賊“d捻簿c“ Fig.2課題(2.2)のオンライン提出課題ポツプアツプ表示経済学講義の理解度向上を目指したオンライン・リアクションペーパーの開発と実践 学生が提出したリアクションペーパーを、1つ1つポップアップ表示させて教員が評価をしてく ことも可能であるが、300名近い講義履修者全員のリアクションペーパーを、この形式で評価する ことは、時間的効率が悪い。そこで、課題（2.2）モジュールをベースに、新しくオンライン・リ アクションペーパーモジュールを作成し、TEESに導入した。変更点としては、i)アップロードさ れたテキスト全文を一覧表示でも表示させ、ii)それに合わせたオンラインテキスト表示領域を拡 張する、の2点である(Fig.3)。 雑郊鐵一 議郷諾一一 口︾一口 ︾蜂一
郷
．ＪＪｐの。・・１１、︲’・ ；：︾両 ﹃も●ｅ二一宮ＰＦｒ悪寒蚕率︲︲︲︲訟飛．一兵溌謡 ｆ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ ＊馳令認十銘。謎・認、干淵 ︾ 〆Ｉ“二十二十。。ニヨニ毎二毎毎毎毎 ︽●ずふむ◇や”＋やむ”令酔口亜■︽ 軸十十ＩＪ４◇４◇◇◇︲◇◇．●●■■ 蝉解州癖癖辮辮 寺ワ。。。ｆ︲︲︲︲︲︲︲︲︲みず俄祝ロ叱正げげ 識伽驚 ヂ。■◇◇◇。？︲？◇？。？ＩＯ Ｅ “。。。。。。。．。︲︲︲Ｊ︲ 郎溌蕊紳刺 。ヅ戦戦紳〃 余。篭券稔浮鞭 難難・彰“ 守・議承蕊 一毎■﹄声﹄一宮↑◇・◇↑◇亘 魁畔蕊蕊蕊 ︾”榊州叫岬癖一転癖軒榊唖鈴殿椴椴 ︲︲ Ｉ︲ ︲ ︲。 。。 ① ■■ ●■ ■令 ”︲”︲やⅡ叩︲Ⅲ先︲”︲”◇い︲”◇函■叩ロ叩命命金凸蓉 ︲︲︲︲︲︲。。。。。。■。■。■ＤＱＱｏＰｏｃ、 。︲Ｉ︲ＧＧＧＧＩＧＧ■。■■今今●︲Ｉ︲。︲︲。。。︲。■Ｇ■●今今０︲ ︲Ｉ 。 ︲︲ 。■ ■■ ■ ■凸 ●令 マー︲︲︲︲、︲。︲︲。．。︲。◇ワワロ。■。●ＱｏｏｏＪｑ 涼 Ⅱ︲ 鵡川︲ 小町 淋一 鋼令 辮蝉群 ︾︾ 癖 一伽いい。Ｍ州が鍛癖癖 毒別Ⅱ︲︲紳叩︲粥誹︲誇嚥舞唖埜如辛母 マー︲︲︲︲︲︲︲．。。。。。。■■。。。■■。■。。。﹄ 一いい︽︾︾︾︾︾ 蕊灘譲驚蕊蕊議雲薯蕊蕊蕊鍵 ．＄・今今や。俄少 ◇●４０４０“４４Ｌ ザが予予叩丑 ’０●申冬。投げ。 ￥￥甲命命晶 Ｌ６いわ□載醐Ｆ ｂｏ０ｏ０ＪＪｆ ザ詫巳知命金 ︲グロ申０，０。。Ｆ ワセロロＰＢＯや、昏 ロゥウ。。。？。。Ｆ ロ少。。，今。□ず 裁 溌 認 ︾準一漆錘韓︾惑舜蝿噸蝿 蝉総溌難鍵蕊蕊愛薮盗経騨鈴驚驚︾ 鍛辮擬鐵鐵浄轟認︾鍛渉識︾鍛鍵魂殿銅．率郵恥鋸酷熱︾ 一恥溝祁嚢識導癖竃識首．倦密■鴬■鳳衝■自白■甚巨Ｒ■■■ゞ■昼 琴︽い︾︽へ途が︽へ一癖癖詫一︾︾︾嬢︾誕蟻︾ 一嘩一伽い︷啄恥︾ぷぷ途燕︲塞椴匙鈎識琴 輪叶州い必漆︾録ゞ譲碑鋸︾︾︾一︾迷鍛噸坤 ヨ蕊一諦州州し必〆〆鈴鐸痙独ゞ率癖必鋸、識 一毒一琴酎和叫いぶ一舜轟や轟燕．洪癖覇窮弗掛午綜癖︲ 一垂一奉鉦州沁斗癖識“錨癖蝿睡︾錘“漉︲ 識逸燕． 一︾一一一琴一︾舜岬恥︲擁︾︾︾ゞ︾︾錘．心︾恥 礎↑蕊率一 一口毎ＪＦ三一三ＴＦＩ一︽班︾︾密︽一︾ゞ︾ Ｉ−ＪＪＪＩｆＦ三ＩＪＩＪ座却ゞ一一︾︾口 や︾︾ ：亀猟・麓・◇・師・叩︲︲︲叩Ⅱ︲Ⅱ︲Ⅱ耗晒。。◇．。﹄﹄・坐．詩斡守輔孫 ︾鍵蝿 蝿︾Ｊ︾ヨ三三︽三三三言：︲動一︾︾︽︾︾︾鞄趣︾鍛 沈箕一報鎚謹一愛一一一一 ︾︺︾︾︽一︾︾ ”蓉一錘一三一琴ゞゞ｜︲鋒︾癖 添率一垂一琴一三一一塞 率恥一露奎季季一︲￥一￥叩い︲︲︲︲岬”︾縄酔趣錘︾率 ︾．﹄一蝿鍵鍵 癖函一垂一二一三一へ紬州︲州叩卜癖．癖．確 蝿蝉一垂一三毒秀︾沖︲︲︲州”︾錨︾︾ゞ錘遙 醒蠣一垂季一毒垂へ一浄霞郷”︽︾︾癖識︾︾︾︾、︾一 一一口Ｊ誇三ＩＦ三Ｆ垂ＬＪＬ母︾︾︾錘一︾︾︾︾︲︽︽﹄︽ ・劣稔劣 郵窺識呼 諺↑妓稜 金“︾ゞ印認お惚沌息 綱︾国王︷一一︾’一蓉一︾，，︲︲： 銅鍛率蟻ゞ “︲。・分や 鐸職識灘澪鷹一鷲ゞ一往膏甚蕊齢密・野裳轟＃意昼↑鷺︾笠鍬恐必奪”甚轟． 一一繊識鍵識識諏淵一・・一．一一 一︾麺へ︽へ一鐸一途が矛一一 一通︾へ︽へ珍一”恋一州沁叩一一一 轆鐘鑛鑛謹鍵一輪獄榊一一︾伽 需毒蕪鍵鍵鍵撫蝿錨◆↑ 蹄毒難議認識識一部・・蛾︽︲：毛・・・・↑一帥 一︾錘へ︽︽識︾︽挿筵一熱壱一谷．、−４叩濡 一一蓉蕊蕊蕊蕊抽鍼識一︾一一伽郵︾ 今３．えⅡ︾えや 一一十鍵︾︾鍵鍵鍵鍵鍵鍵↑一坪一↑無一坪︾卦鍵 一議錘冷鍛簿麹鋤捕絢溌泊鋼謬観摸麺掴麺箔鶏想鋼麺論・麺為 蕊蕊蕊蕊難蕊難蕊恭蕊難溌琴や嘩阿噸礁轟〆群溌進識︾塗毒殺手巽罐嬢 I 讓 蕊 ･ 麺 鷺 ; ロ 9 ． ． ． ： ． ………−浬雛駕駕灘蝋蝋繊漁灘麓繊蝋鰯駕懲遥蕊撫難蕊篭駕繊駕灘繍鯨蝋嘗蕊 :･蕊鍵･饗■謹溌“;■‘｣§■総駕鐵繍駕鷺蕊鐵鱗灘蝋駕鰯懸駕篭鱗駕灘患懸駕撫灘癖……"鍵｡職魎
甘･尊蜘 ::::::蝉:＊撞鐘■輯錘琿幽芭垂画鹸ざ琶塚識轡悩駕魁購評選■■垂幸色也輯唾画幽華嘩■璽嘩唾也蜜単＝■軸鐘■堂■重■■画宜曙"− 教 員 評 価 欄 オ ン ラ イ ン テ キ ス ト 表 示 鰯（評点。コメント〉（テキスト全文が表示されている）
Fig.3オンライン・リアクシヨンペーパー表示例 これによって、教員は提出されたリアクションペーパーの全文を一覧表示の形式のまま確認する ことができ、そのままページ遷移をすることなく、評定やコメントを記入することができる。また、タブレット端末でも同様の一覧表示が可能となるため、教員は通勤や移動時間にも、リアクション
ペーパーの確認と評定を行うことができる(Fig.4)。児島(2013)のいう“斜め読み"が可能となり、 効率よく評価とコメントのフィードバックを行うことが可能となった。−
蕊識議熱撫篝蕊熟鍋銀蝿
蝿･ﾜ･'･■姥唖 ツグ：‘･･･､や・・3泌攻曵父禄.ff‘ 琴すぶ竃,§ず姦蕃覧ず拳墓:.:入：訟卜”;'ぐ●?;す;;?も弾沁／ 埼舜でA無尋零号…と蕊:弦!（･伊･〉角氏Y,".｡'お小.『 ．.:.．.．．..:.．....．.:.｡..:.蕪;､蕊.:､蕊;...謎1.議謹.窪.蓑_臺雲灘凝議･麓..｡..i,.'..,,;,,,.:.．；『!.!.#.!.:.:+･.:,.↓.!..．.&檀.､ 諾 剣 “ ．．、蹟．．.．．．．....．．．：;::．．?．．..;...,.:.:.:.:.;.:.ふ.;,::.;.:.;.:.含.:.ふ.ふ.二.ﾆｰﾆ.ﾆｰ琴_:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.尋.:.:.，：...:...:..‘．．．．．．．,‘・ ”'も鱸迩三瀬窯，浜癖群::辮蕊:壷窪津露顕覆蕪黙鐵謹…嫌:‘,””:”｡：：‐‐‐‐_‐‐.______....…−．−…‘‘:‘‘，､"‘‘食￥蝿 ：：::、；:ゞ:1三塁ﾐ琴認蕊塞雲謹織謹鍵迩；Mい‘‘‘診、’蕊講義蕊蕊篝#:…
ず , ： 欲．：と,：.．；●? 痔.．：：‘-．‘｡.…‘･'･’ 弱 ? 津 … 世 詮 “ e ･ ： : 坤 竃冒守華詫識:.へ参・‘品等.｡》‘￥v'、､や』:＆x6-毎分鶏誇孝･;<：.｡"心込.f‘｡.｡令覆・ 各’？･･夢.●仁品￥毎;F-了･黛驚ざ2．6号.零坤粍a‘'里を¥3き●･毎G．2兎X仁･I､かや-､.?-滝ｼ々4．ｺ⑤:｡《 ｡。ﾛ セ ロ‘：,9，；●:‐箕起ぐ誌､､､無心今←シミ愛蕪潅蕊篭鴛鍾蕊;撫蕊蕊蕊脅慧瀞錐:舞縫熟：‘認‘“芝PX録.?:･愛¥.ろ都島qq‘我､￥嘩令F‘,｡t憾みｬ62.．冷錘 ・分泓．､轟く冬_⑰.器誠を聾鍔凌誘髭兜命:貴寺.､．暮説-.．ﾀや弓，;'認二ぐく.少み､令公詫阜何G． 然 - . . 4 . f 3 犬 呈 毒 や ￥ , . 《 ･ ” 諏津麺角詫建覚輔③｡:;3．‘ 難蕊§溌識懲警縦黙灘;§蕊蕊 :黙灘鏡鍛蕊駕篭y湾:隷鎮溌熟;舞露も熱：‘:。 。 、 ヨ ： ‘ 8 ． ￥ , , 少号･季で琴&．.:e粁 詞 ? ” 銅 蕊 唖 金 武 唾 き ざ 遜 職.守寺や￥吟鈴?減,含ﾝ,.･･<や､､身.｡!｡§酢tFf･￥や郷?減さや￥吟g'‘．．･く．．,5$、が『f 剣;｛""譲駕蕊裁灘蕊蕊鍵議職繊纐瀞郷辮‘、 . . ． ， 諦 痙 : な 塀 粥 載 角 箕 俄 ･ 揺 妊 ; P 沈 黙蕊難鍛漁難瀦識塗鰯；溌瀦篭鰯蔑鷲灘誕懇 ' ' ' ' 1 ...1.．．‘‘‘瞼溌予.諺野禽鞠移;‘凝寺.ｼq;ヂ.;&郡毎弾今名¥戦･‘?ﾐ.寺多.柊も、失投沖?お蝉丸今戦::｡-・■み ，風＃､“.、｡：＃甑識鷲蕊蕊諜溌:識辮鰯辮慰･溌職難癖溌鴬】,” 、j一,。：：...・...･･＆“>今I5．:謡俸.鈴.'2.:漉争年で毎食･＆敏捗慈み土岩･ざ.戦↑並?.．譲玲冷紫.ド．:心噌簿》毒や'我4,0-..か.曲げ影黙!●,局‘'齢鄙;品,...,鐸今〃,',弓蛎 ゴク;盆卒、識狩欽騨侮:汚&寂 ．，，!； 驚歎麓鍵〃鯨無鱒驚撫蕊黙露驚繊難塊熟． ゞ：＄蕊奉告爵:.謹報謎謙譲;，#:鷲:拶駕辮鴬鶏.撫蕊蝿， .:.《.と÷．f一々f§･叺談､.‘2:．黄.5無%･抄,:碁･《:』:．禽鞍･雫･蛎玲海?8.:6:｡;汐･･,｡‘:妙f･‘?､‘,溌軋‘.r :‘.徽・勘.令戊.::鈍舗･8.．尋￥坤》:軸4?:‘､.･･f妃よ夢22.．》沖;.>錨･;．:d･殉広68..之毎･･9｡?．･･･,<炭.f骨， 漢灘蕊熊撚灘蝋蝋職鴬熱り鯉 1$ ‐ ｜ ， ・紳蕊■魂…一灘蕊蕊蕊蕊撫識霧聯
ぬ粍煮“投珂,弔屯群.*･今35.F･も,．？:騏今;･渉餓:鍬今等.｡:．-,PQ1#,ご蝿･》･緋･『'3.領6･jW>郡｡ )::.¥もfくぷ‐茅'2-2．F::;､餐琴吟;郷士.今.､.．;･〆＄･･謡曲今･;浄.靴4,診・･'A;:,￥ 凸.心渉診鋲畏ﾆどﾏ畢・,魚.琴:蝿毎.3,雫.．:準トレf･･･:､．2，.錫･虫酸･〈9係.．Qﾅ”； 戦や．＃…鹿野､:夢に･･唱凸曵戟⑭.:､､.；:-..,．‘.. ”!》女』･･外黙硬･史謝盈･g1誕一 寵裁蟻勘灘患蕊謬溌瀦:鷲総繊;舗騨瀞:が， _ ? 錨…::城k心をえ-t鞍X力毎弾分秒p･守鐡“Q9う･ろt6.‘，?.鳶診･纂畢』_¥｡､.〉､今¥毎泌聾ｼ巧耗 、 議鑪為罐蕊嬢,霧瀦蕪凝轆,擬蕊諒*“溌鷲熟：‘認‘ 。●-を.3．，−:．●2 0---F．．.．.．．．．. 斗幸錐触鋲今も刃Y･茅2鮭”第“.?’･-.ゴ‘･織執_､-支狡Y･幕●きぐ今碑《』化合9-も､多弓労働 § 冒 芋 矛 爆 錘 . l ÷ ､ . ”野愛が再撰俄蟠畿献箕〔 溌分鹿．:鑑毎．日々浮輝耗令･‐器｡.#シふ.き“3..t粍占.“.‘::てぎ供寺』'3.罰‘,鈍粍34 今2.．;･:ら号・34審．、鋲2両辱稚.:｡.｡？の.《譜×公』中･さや魂や『●'‘‘令沙:;偵公今 毎塞曵移羊か?‘多少､．Rと･今,と食愛くぶ軍.*"‘ 少･￥･薬'披く｡］"も定率,ミダ投薦鈍食､●碑 ぞ父氏亭§聖心母鳶寅､｡,屯で昂ミ.:号シ仇麓γ翁診r・・p‐．.zも争究g'･箕/もパマ.夕 訴:?r紙ざ.：冬乳．錠･芳今冷翼&､乳寺】･みて毛電3.号､.￥XX謡も?｡,2．冬-託ふゅ'§詫昔.拶日ろ ぷ …'"…愚息織瀞競懲:蕊ﾐ鰡蕊蕊聯轤雛,｡， ■_ ＆．．‐･#･…月曜‘,豚“鈩 矛今少･牛ら･詫骨･ツー2.ｹか淵ぞ.写令虹．．v干厚な儀・，今｡,･ず￥;.｡.･･か7戦'>‘.､冬.竣沈学'加ﾄ'･●君か 尭を今蓉や：父●§謡洪さ曾も令令全一：再覚･-ゴ．：-.￥･･さ”･･:今′‘､･さ“P･寺,:.安〆.．‘鈴 ・ゴ.？h“之.､ﾐ?･でず.冬黛.史’-,:ざ今-ざ式ム骨:．a･言､..,｡《:-99雷訶〃"／ご･‘抄冒｡."･･･ 狩灘華冒･争尋屯.,-.5-今:9.8つ.f､､凡舗ご:-▽患課銘影二ふど､式−1s:〈:<jEP自.¥’，‘罪-.3, ,:と』掌ﾐ‘も-謨一幸､守アダ多秒､・ﾐ"浜萱 紳q渉曹･･身謡較･厳父＠･巽f-・ 彰そく:､逆-芯露-尹鳶..．.￥を毎食.公--芯x二易_22らし･−．．営宏‘･今チラ‘pと歯移．､$､缶F’、−， Fig.4タブレット端末(Nexus7)で表示したリアクシヨンペーパー4．ミクロ経済学での実践
4.1オンライン・リアクションペーパーを活用した学習サイクル オンライン・リアクションペーパーの有効性と改善点を明らかにするため、2013年度2年次必修 科目「ミクロ経済学」（履修者359名）において試験運用を行った。「ミクロ経済学」は春学期集中 30回で行われる。講義は伝統的な座学方式で行われ、原則的に毎講義後、 ｢本日の授業を聞いて要点だと思うところ200字程度に整理して書いて下さい。また、講義内容に関 して要望．感想があれば書いて下さい。もう一度説明して欲しい内容等でも結構です（要点整理 200字程度十要望・感想)｡」 という課題をTEES上で課した。締め切りは翌日の0:00までとした（例講義日が6/1の場合は6/2 0:00が締め切り)。一般にリアクションペーパーは講義の最後に行うが、図や数式を用いて説明す るミクロ経済学の内容を、自分の言葉で「ふりかえり」を行う時間を充分に与えたかったため、授 業外の課題として行った。 教員は次回講義までに課題の採点を行い、明らかに文字数の足りないもの（150字以上を基準と してクラス内で周知した)、webサイトからの明らかなコピー、学生同士の明らかなコピーは0点 とした。採点はFig.4の様な画面を見ながらタブレット端末(iPad3)かコンピュータを用いて行っ経 済 学 講 義 の 理 解 度 向 上 を 目 指 し た オ ン ラ イ ン ・ リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー の 開 発 と 実 践 た。コメントを返すのは一部であるが、毎回およそ10%程度の学生にコメントを返し、毎回できる だけ違った学生にコメントを返すようにした。筆者の場合およそ100名の採点をコメントの入力も 含めて45-60分程度で行えた。 また、優れたリアクションペーパーと改善を要するリアクションペーパー（0点のものを含む） を次回講義初めに匿名で投影した（3∼4件程度)。リアクションペーパーに書かれた質問に答え たり、講義についての要望に答えたりする時間をとった（10∼20分程度)。 成績評価の際にはリアクションペーパーは救済措置としてのみ用いるとシラバスにて学生に告知 し、試験の点数のみで評価を行うと不可(D)となってしまう学生にリアクションペーパー提出回 数により加点し、成績評価を行った。 4.2実践結果の統計分析 30回の講義実施日のうち、2回の中間試験と問題演習日2回を除いた計26回でリアクションペー パーを課題として出した。 Tablelリアクションペーパー堤出数 日付 4/8 4/11 4/15 4/18 4/22 4/25 4/29 5/2 5/6 5/9 提出数 238 259 245 241 235 222 224 178 193 218 1点 230 254 237 228 217 215 206 169 187 215 0点 8 5 8 13 18 7 18 9 6 3 日付 5/13 5/16 5/20 5/23 5/27 5/30 6/3 6/6 6/10 6/13 提出数 206 186 1St 189 171 190 168 179 180 169 1点 195 176mindterm 181 163 180 158 167 174 162 0点 11 10 e x a m 8 8 10 10 12 6 7 日付 6/17 6/20 6/24 6/27 7/1 7/4 7/8 7/11 7/18 7/22 提出数 156 151 179 161 2nd 146 127 88 1点 152 143 170 152mindterm 142 120 85 問題演習 問題演習 0点 4 8 9 9 e x a m 4 7 3 第1回中間試験までは履修者の2／3程度が出席し、リアクションペーパーを提出していたが、 講義期間の中盤から終盤にかけては提出数が減少してしまった(7/llは質問日として出席自由と 周知した)。以下に､第1／2回中間試験(マークシート箇所／記述箇所)及び期末試験(マークシー トのみ）と、各試験範囲を扱った期間のリアクションペーパー堤出回数との相関係数を示す。
Table2堤出回数と試験得点の相関係数 ＊*1%水準有意 リアクションペーパー堤出回数と、それぞれの提出期間の内容が試験範囲になっている試験との 相関係数はそれぞれ0.339,0.269,0.314であり、すべて1%水準で有意な係数である。 リアクションペーパーを多く提出する学生はもともと勤勉であるから、その勤勉さ故に有意な相 関が出ている可能性があり、実際（2）5/23-6/27堤出回数と、（2）の期間が試験範囲ではない第1 回中間試験の間に、第2回中間試験との相関係数（0.269）よりも大きな相関係数(0.302)が出て いる。ただし（2）の期間リアクションペーパーを全提出したグループ(n=45)と、それ以外（第 1回n=285，第2回n=262)で、第1回中間試験と、第2回中間試験についてそれぞれ平均値の差の 検定をおこなうと、第1回試験においては差が有意ではないが(t=1.589,p>0.05)、第2回中間試 験においては1%水準で有意な差が出る(t=3.544,p<0.01)｡ 4 . 3 授 業 評 価 ア ン ケ ー ト の 結 果 ミ ク ロ 経 済 学 に つ い て 行 っ た 授 業 評 価 ア ン ケ ー ト の 自 由 記 述 欄 に か か れ た 、 リ ア ク シ ョ ン ペ ー パーについて書かれた全ての回答を下記に示す。
帥副ｏｎ画跡⑨
多少の救済措置が得られること。 救済措置があること。 リアクションペーパーの提出と授業中に解いた問題が良い点だと思います。 毎回のTEES課題も復習に使えて良いです。 学生の意見もteesを通して話を聞いてくれる。 出席者が有利になる授業展開（が良い)。 ネット(TEES)を活用することで復習ができる。 ( 1 ) （ 2 ） （ 3 ） （ 4 ） （ 5 ） （ 6 ） (1)4/8-5/16相関係数 堤 出 回 数 観 測 数 (2)5/23-6/27相関係数 堤 出 回 数 観 測 数 ( 3 ) 全 期 間 相 関 係 数 堤 出 回 数 観 測 数 ( 4 ) 第 1 回 相 関 係 数 中 間 試 験 得 点 観 測 数 （ 5 ） 第 2 回 相 関 係 数 中 間 試 験 得 点 観 測 数 ( 6 ) 期 末 試 験 相 関 係 数 得 点 観 測 数 1．000．804＊＊ .934拝 ．339＊＊ .302*＊ .339＊＊ 3 6 2 3 6 2 3 6 2 3 3 0 3 1 2 3 1 5 1．000．957秤 157＊＊ ､269稗 ､274＊＊ 3 6 2 3 6 2 3 3 0 3 1 2 3 1 5 1．000．237＊＊ ､283善 ､314＊＊ 3 6 2 3 3 0 3 1 2 3 1 5 1．000．628*＊ .640棒 3 3 0 3 0 2 3 0 7 1．000．609＊＊ 3 1 2 3 0 5 1.000 315経済学講義の理解度向上を目指したオンライン・リアクションペーパーの開発と実践 H) TEESの課題は良いと思った。ちゃんとその日に習ったことを自分で見返すので、しっかり と頭に入れる事ができる。 (リアクションペーパーを読みながら）前回の範囲も軽く復習してくれるので理解しやすい 点。 復習の時間や問題を解く時間がある。 欠席者やサボっている人に対しての対処が少し甘い気がします。 結局ほぼ全てテストで成績をつけるならば、出席はいらない気がする。取るならもっと比率 を増やしても良いと思う。 最初レスポンスシート堤出の回線がとても重かった。（改善済みだが、未だ重い時が時々あ る｡） リアクションペーパーに対するリアクションの時間を少なくしてほしかった。 最初のリアクションペーパーの紹介は必要ないと思う。 せっかく出席していても、TEESをやりわすれてしまうことがあったので、提出時間を伸ば してほしいと思います。 リアクションペーパーの負担が大き過ぎる。 I)
刀幻、
M)叩①②
Q) 5 ． ま と め 今回、ミクロ経済学講義で実施したオンライン・リアクションペーパーの堤出回数と試験結果の 統計分析および､授業評価アンケートの肯定的回答から考えて、オンライン･リアクションペーパー は、学生の主体的な学修への動機付けと知識の定着に一定の効果があったと考えてよいであろう。 通常のリアクションペーパーは、ミニットペーパーとも呼ばれる通り、授業時間内の短い時間で学 習内容をまとめる、または疑問点を書き留めるのに対し、今回のオンライン･リアクションペーパー は、講義終了後の同日中に学生自らが講義内容のふりかえりを行い、200字の文章にまとめるとい う作業を課している。これによって、学生は講義を集中して聞き、講義後に自分自身で知識を再構 築して文章化する能力を高めることができる。学位の質保証と単位の実質化が求められている日本 の高等教育において、こうしたウェブ技術を活用した学修活動の管理は、ブレンディッドラーニン グの一形態として有効である。 リアクションペーパー実施当初、若干であるが、ほぼ同一内容のリアクションペーパー（いわゆ るコピー＆ペースト）を提出する学生がいた。容易に複製の可能なデジタルデータではこうした行 為は安易に行うことができ、学生の罪悪感も小さいのかもしれないが、これに対しては、講義の最 初に注意をして抑止するよう心がけた。 学生のアンケートには、「リアクションペーパーの負担が大き過ぎる」という声もあり、実際にセメスターの前半は出席率およびオンライン・リアクションペーパーの提出率は2／3以上で高く 推移したが、後半はオンライン・リアクションペーパーの提出率が減少してしまった。提出された リアクションペーパーの中で、優れたまとめを翌週の講義の最初にスクリーンに表示をして紹介す ることで、うまくまとめられない学生の参考にしてもらうなど、講義と一体となった運用を心がけ たが、授業時間外の学修のモチベーションを如何に持続させるかが、今後の課題である。 週2回の毎回の講義後に100∼200名程度の学生が提出したリアクションペーパーを確認し、そ の一部ではあるがコメントを記入する作業は、教員にとっても負荷の高い作業である。今回のオン ライン･リアクションペーパー･モジュールの開発は、この負荷をいかにして下げるかが課題であっ たが、リアクションペーパーの一覧全文表示による可読性を上げることでこれを実現した。今後の 改良点としては、入力文字数の自動カウント機能や、一括評点登録機能などの追加が考えられる。 18歳人口の減少に伴い、ユニバーサル・アクセス段階（マーチン・トロウ,1976)に入った日本 の高等教育は、2018年以降に更なる18歳人口の減少が予想されており（2018年問題)、大学はそれ ぞれの特色を出し、生き残りをかけた大学改革に不断の努力を積み重ねていかなければならない。 今回のようなICTを活用した教育改善を進め、学生の主体的な学修活動を実現するための教育手法 の開発に、継続的に取り組んでいきたい。 引 用 文 献 Almer,E.D.,Jones,K.,andMoeckel,C・(1998)."ThelmpactofOne-MinutePapersonLearninginan IntroductoryAccountingClass",IssuesinAccountingEducation,13(3),pp.485-497. Chizmar,JohnA.andOstrosky,AnthonyL.(1998)."TheOne-MinutePaper:SomeEmpiricalFindings.''Journal ofEconomicEducation,Winter29(1),pp.1-8. 中央教育審議会（2012），「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」,http://www.mext.go.jp/b_menu/ shingi/chukyo/chukyoO/toushin/1325047.htm[accessed21September2014] Davis,BarbaraG､,Wood,L.,WilsonandRobertC.(1983)In"ABCsofTeachingwithExcellence:ABerkeley CompendiumofSuggestionsforTeachingwithExcellence'',(香取草之助監訳『授業をどうする1カリフォルニ ア大学バークレー校の授業改善のためのアイデア集』東海大学出版会,2012) 河合塾(2011),『アクティブラーニングでなぜ学生が成長するのか−経済系・工学系の全国大学調査からみえてき たこと」，東信堂,1-320. 川添充（2011），数学を思考ツールとして用いる力を身につける授業，『第10回高大連携教育フオーラム報告集』,160-167,京都高大連携研究協議会． 児玉俊介・巽靖昭(2014),学習意欲に応じたeラーニングによる学習支援に関する考察,『経済論集』,39(2),29-36. 児玉ほか(2011),eラーニングの教育効果に関する「マクロ経済学演習」における実証研究,｢ICT活用教育方法研究』， 14(1),16-20,私立大学情報教育協会． 児島完二(2013),予習・復習を前提とした授業ICTで学修を補完する，『平成24年度FDのための情報技術講習会講 習資料』，23-32,私立大学情報教育協会．
経済学講義の理解度向上を目指したオンライン・リアクションペーパーの開発と実践 マーチン・トロウ（1976）『高学歴社会の大学:エリートからマスへ』（天野郁夫，喜多村和之訳)．東京大学出版会， 1-204. 溝上慎一（2007），アクテイブ・ラーニング導入の実践的課題，『名古屋高等教育研究』，7号,296-287． Moodle,https://moodle.org/index.php[accessed8September2014] MoodleAssignmentmodule,https://docs・moodle・org/27/en/Assignment_module[accessed8September2014] 澤口隆･児玉俊介（2013）経済学部推薦入学生に対するMoodleを用いた入学前教育とその成果『経済論集」38,(2). 143-165. 清水一彦(1998),『日米の大学単位制度の比較史的研究』，風間書房,1-582. Stead.DavidR.(2005),Areviewoftheone-minutepaper,ActiveLearninginHigherEducation6,118-131. 巽ほか(2012)ミクロ・マクロ経済学演習科目の教育効果に関する実証研究京都大学高等教育研究．『京都大学高等 教育研究」(18),11-23. Zeilik,M.(c.2003).ClassroomAssessmentTechniques:MinutePaper',Field-TestedLearningAssessment Guide:http://www.flaguide.org/cat/minutepapers/minutepapersl.php[accessed8September2014]
