熊 本 大 学 教 育 実 践 研 究 第37号,171‑179,2020
ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン の 視 点 に 基 づ く学 級 コ ン サ ル テ ー シ ョ ン
− 授 業UDに よ る授 業 改 善 と ク ラ ス ・ス タ ン ダ ー ドを 用 い た 介 入 −
***
菊 池 哲 平 ・村 田 洋 子
The consultation for regular class from the perspective of universal design
Teppei KIKUCHI and Yoko MURATA
(Received October 31,2019)
1.問 題 と 目 的
文 科 省(2012)に よ る調 査 で は,小 中学 校 の通 常 の 学 級 に在 籍 す る児 童 の うち 『知 的 発 達 に遅 れ は な い もの の 学 習 面 又 は 行 動 面 で 著 しい 困 難 を 示 す 児 童 生 徒 』 の 割 合 は6.5%に 上 る と報 告 さ れ て お り,学 級 の 中 に複 数 名 の 特 別 な支 援 が 必 要 な児 童 生 徒 が 在 籍 して い る こ とに な る.菊 池 ・白濱(2014)に よ る 熊 本 市 内公 立 小 学 校 通 常 学 級 担 任 へ 行 った ア ンケ ー ト結 果 か らも,通 常 の学 級 に 在 籍 す る発 達 障 害 が 疑 わ れ る 児 童 が 平 均 で7.33%存 在 して お り,学 習 面 ・ 行 動 面 へ の個 別 的 な対 応 方 法 と と も に,担 任 が 一 人 で も複 数 の 要 支 援 児 童 に対 応 可 能 と な る具 体 的 方 法 が 課 題 と して 挙 げ られ て い る.
この よ う に通 常 の 学 級 に複 数 の 特 別 な支 援 を 必 要 とす る児 童 が在 籍 して い る現 状 に お い て は,個 別 的 な支 援 を 行 う前 に全 て の 児 童 を 対 象 と した 一 次 的 な 取 り組 み で あ る 「ク ラス ワ イ ドな支 援 」 の 充 実 が 求 め られ る.ク ラ ス ワ イ ドとは 学 級 規 模 の 意 で あ り,応 用 行 動 分 析 の視 点 に 基 づ く集 団 随 伴 性 を 用 い た ク ラ ス ・ス タ ンダ ー ドの設 定 と い った 集 団 介 入 (関戸 ・田 中,2010;大 久 保 ・高 橋 ・野 呂,2011) や,発 達 障 害 の あ る児 童 生 徒 で も 「わ か る ・で き る」
こ とを 目指 す 一 斉 指 導 の あ り方 を 目指 す 授 業 の ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン化(小 貫 ・桂,2014;花 熊,2018) な どの 取 組 が含 ま れ る.国 立 特 別 支 援 教 育 総 合 研 究 所(2011)に よ る と,配 慮 を 要 す る児 童 の 問題 行 動 に よ り一 斉 指 導 が 阻 害 され た り,他 児 と の トラ ブル が 起 きた りす る こ とで,円 滑 な学 級 経 営 が進 ま ない 状 況 が 窺 え る とさ れ,全 て の 児 童 生 徒 を対 象 に した
一次 的 な取 り組 み(わ か りや す い授 業 や
,居 心地 の
*熊 本 大学 大学 院教 育学 研究 科
**菊 陽町 立武 蔵 ヶ丘 小 学校(熊 本大 学 特別 支援 教 育特 別 専攻科 ・H30年 度 内地 留学 生)
良 い学 級 づ くり な ど)を 充 実 させ る必 要 性 が 指 摘 さ れ て い る.ま た 村 田 ・松 暗(2009)は,通 常 の 学 級 にお い て 学 級 担 任 の問 題 意 識 が 特 別 支 援 児 に偏 る こ と は,他 児 の潜 在 的 な 不 満 を 招 いた り学 級 全 体 の 規 律 を乱 した りす る 可 能 性 が あ る,と 指 摘 して い る.
そ の た め 包 括 的 な指 導 と して の 一斉 指 導 の 工 夫 や 学 級 づ く りが 重 要 で あ り,① 担 任 一 人 で,特 別 支 援 児 に も他 児 に も一 斉 支 援 が 可 能,② 特 別 支 援 児 が 個 別 に指 導 され る機 会 の減 少 に よ り 自己 肯 定 感 の低 下 を 防 ぐ,③ 「あ の子 ば か り」 と い う他 児 の不 満 の 減 少,
④ グ レー ゾ ー ンの 子 ど も達 へ も有 効 な こ と,が 意 義 と して 挙 げ られ て い る(村 田 ・松 崎,2009).
こ う した ク ラ ス ワ イ ドな支 援 を前 提 と して,特 別 な支 援 が 必 要 な児 童 へ の個 別 的 な支 援 が 提 供 され る こ とで 大 き な 効 果 が 得 られ る も の と期 待 され よ う.
花 熊(2018)は 「通 常 の 学 級 が 適 切 に 運 営 され て い る こ と は,通 常 の学 級 内で 個 に応 じた支 援 を 展 開 して い くた め の絶 対 的 な基 盤 」 と位 置 づ け,通 常 の 学 級 で 特 別 支 援 を 展 開 して い くた め に は 「個 の ニー ズ に応 じた 配 慮 ・支 援 」 と 「個 に応 じた 配 慮 ・支 援 を 可 能 にす る 学 級 ・授 業 づ く り」 の2本 の 柱 を 必 要 と して い る と述 べ て い る.ク ラ ス ワ イ ドな支 援 と 個 別 支 援 を組 み 合 わ せ た 支 援 は,多 くの論 文 で そ の 効果 が 実証 され て い る(大 久保 ・福永 ・井上,2007;
興 津 ・関 戸,2007;関 戸 ・安 田,2011).
さて ク ラ ス ワ イ ドな支 援 の方 法 に つ い て,通 常 学 級 の担 任 に対 し コ ンサ ル テ ー シ ョンを 行 う場 合,具 体 的 に どの よ う な手 立 て を コンサ ル タ ン ト側 か ら提 案 して い くか に つ い て は,コ ンサ ル タ ン トの 臨 床 的 感 覚 や 経 験 則 に 委 ね られ て い る の が 実 状 で あ る.ま た 担 任 の 実 際 の 授 業 へ の取 り組 み を客 観 的 に推 し量 るた め の ツ ー ル もほ とん ど存 在 しな い た め,結 果 と して,様 々 な観 点 か らの 改 善 策 が 試 行 錯 誤 的 に提 案 され て しま い,実 際 の授 業 改 善 に至 る ま で紆 余 曲折 を 辿 る こ と も少 な く な い.そ の た め,各 地 の教 育 委
171
