Taro-春日中社会3年『人権と共生

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第３学年

社会科（公民的分野）学習指導案

日時：平成２０年６月３日（火）第５校時学級：○○中学校３年１．単元名人権と共生社会２．題材名自由に生きるために－自由権３．指導の立場（１）題材観本単元は、日本国憲法で保障されている基本的人権が現代社会の中で実現しているかどうかを具体的な社会生活と関連付けて考える学習活動を通して、基本的人権に関わる問題が解決していく過程を理解したり、社会の発展にともなう新しい人権問題をどのように解決していくべきなのかを考えたりすることねらいとしている。端的に言えば、日本国憲法の精神と現実の比較を通して、理想とする社会に近づくために自分たちに何ができるのかを考える単元であるといえる。前単元では「あってもよい違い「あってはいけない違い」の具体例から人権について考えることを、」出発点として、人権獲得の歴史や日本国憲法の基本原理を学習した。人類の歴史の中で、不条理な差別不平等に対して、それらが「あってもよい違い」でなく「あってはいけない違い」と人々が考える（人、権思想家の影響を受け）ようになり、行動をおこす（革命を成功させる、差別の撤廃に動く）ことによって、先人は人権を獲得してきた。また、日本国憲法は、成立過程はさておき、人権発達の歴史において、その集大成と考えられる内容が含まれている。憲法の精神を社会生活と関連付けて、具体的な内容におきかえて理解していくことが大切である。前単元と本単元のつながりとしては、憲法の精神と現実を比較し、第１次として、今日の日本社会にある差別を理解し、差別をなくすための努力について学習する。第２次では、日本国憲法の基本原理の１つである「基本的人権の尊重」を基本的人権の内容が守られている現実を具体的な事例をもとに理解する。第３次では、社会の発展に伴う新しい人権に関わる問題点、国内だけでなく、世界的に人権尊重の精神を広めていくための努力について学習し、自分たちの人権感覚を磨き、人権問題に面と向かった時に自分の考えを持ち、どのように対処していくのかの方向性をつかむ。つけたい力としては、それぞれ「現在日本社会にある差別を認識する力」、「基本的人権の具体的な事例を通して、保障されている権利の内容を理解できる力」、「これからの社会で発生する人権問題に関心を持ち、自分の考えをもつ力」である。本時では、前述の第２次の内容をもとに、わたしたちが自由に行動するために、どのようなことが保障されているのかを具体的な事例を通して理解することをねらいとしている。生徒の大多数は「自由＝何でもできる」という認識であると考えられる。また、自由をあらためて定、義しようとすると、当たり前すぎてその具体的内容が想定できないであろう。そこで、具体的な自由の項目を６つ示し、どの自由が自分にとって最も大事なものであるか考え、自分の思いを仲間に伝えることを出発点として、自由権について考える。自由が保障されていなかった歴史を振り返りながら、過去の問題点を解決していった権利が日本国憲法に保障されていることや自由権を大きく３つに分類できることを理解させていきたい。（２）生徒の実態 ○○中学校３年生生徒の実態を①「学習集団として」②「人権学習をする上で」の２観点から捉え、述べていく。 ①学習集団としての実態。、、。、学習に対する意欲は大いにある生徒は分かりたい自分の力を伸ばしたいと考えている男子は積極的に発言できる生徒が多く、根拠を明らかにして話すことができる生徒もいる。女子は、発言することに対して消極的であるが、課題について調べたり、読み取ったことを書いたりすることができる。「個」の段階では、学び方を身に付け真面目に学習できるが、集団の中で「個」の力を発揮できずにいる場面が多く見られる。学習集団としての課題は、研究主題の「自信をもって意欲的に追究する生徒の育成～自分の考えを意、」。、欲的に伝え理解し合うことができる授業づくり～に集約されている自分の考えを仲間に伝えよう分かってもらおうという意欲に弱さがあることである。生徒の「仲間と」学ぶ弱さの原因として、これまでの指導のあり方が一因であると考えられる。少人、、。数であることからきめの細かい指導ができるが先生を頼る体質をつくりあげてしまった側面もある「学び合って分かる」よりも「教えてもらって分かる」ことに生徒は価値を見いだしている。

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この実態をふまえ、学び合うことに価値を見いだし、自分の考えを意欲的に伝えられる生徒を育てたいと考えた。 ②人権学習をする上での実態「人権感覚」という観点で言えば未成熟であると言わざるを得ない。これから徐々に身に付けていくことができると信じている。小規模の学校で、保育園、小学校、中学校と同じ仲間で生活していることから、一面としてまるで家族のようなつながりがある。一方、仲間内において他者を認める、お互いの違いをわかり合うことは、苦手としている。この単元に入る前にアンケート調査を行った。アンケートの結果は、以下の通りである。１「差別」と聞いて思い浮かぶのは、どんな差別ですか？（複数回答）．いじめ（４）人種差別（４）外国人への差別（３）男女差別（３）悪口（１）２．次の１～１１は、人権に関して重要課題となっているものです。それぞれの項目について、知っている内容を次の基準に従って、○・△・×で評価しましょう。 ○ … どんなことが課題になっているかがわかる。 △ … 人権に関わって問題があることは知っている。 × … どんなことが問題になっているのか想像もつかない。１２３４５６７８９１０１１ ○の合計質問３Ａ △ ○ × ○ △ △ ○ ○ △ △ △ ４４Ｂ ○ ○ ○ ○ ○ × ○ ○ ○ ○ ○ １０８Ｃ △ ○ ○ ○ × × × △ △ ○ ○ ５２Ｄ ○ ○ × ○ ○ × ○ ○ ○ △ ○ ８１１Ｅ △ × △ △ × △ ○ △ × × △ １４Ｆ ○ △ × ○ × ○ ○ ○ ○ ○ ○ ８１１Ｇ ○ ○ ○ △ △ △ × × △ △ × ３２Ｈ ○ ○ ○ ○ × △ ○ ○ ○ × ○ ８２Ｉ ○ ○ × ○ × × ○ ○ ○ ○ ○ ８７Ｊ ○ ○ × △ × △ △ ○ ○ △ ○ ５８Ｋ △ △ ○ ○ × △ ○ ○ ○ ○ △ ６１０ ○の合計７８５８２１８８７５７６６（１…女性２…こども３…高齢者４…障害者５…同和問題６…アイヌの人々７…外国人８…感染症被害者９…刑を終えて出所した人１０…犯罪被害者１１…インターネットによる人権侵害）３．２の１～１１のうち、自分が一番よく知っている（または、１番関心がある）項目について、知っている（関心がある）ことについて書いてください。．「」、、（）。４自由と聞いて思い浮かぶのはどんなことができるどんなことが守られている自由ですか・誰にもしばられず生きること。好きなことができること（Ｋ．Ａ）。・自由に１日を過ごすこと（Ｋ．Ｔ）。・自由に遊びにいける（Ｋ．Ｈ）。・自分が思うままの暮らし（Ｎ．Ａ）。・人に指図されずに自分の人生を生きること（Ｆ．Ｎ）。アンケート結果から、授業などで学んだこと（公民、保健体育、技術、道徳など）に関しては、意識をもっていることがわかる。また、新聞、テレビ、映画などからの情報から知識を得ている。意識が低いものが「同和問題「アイヌの人々」ということからもそれがわかる。日本社会に存在する差別として「共」、に生きる①」で同和問題、アイヌの人々への差別を扱う必要性がこのアンケートから実証されている。「自由」に関する意識は、予想の範囲内である。拘束されたくないという気持ちが強いことがわかる。本時でいうと、６つの自由のうち一番目に「命令や服従を強制されない自由」を選ぶ生徒が多いことが予想される。２番目に何を選んで来るかが興味深いところであり、その選んだ理由を詳しく説明させたい。「理由をペアに伝えること」が自由権を理解するその後の展開に大きく影響すると考えるからである。（３）指導観生徒は、前単元で人権は「あってはいけない違い」を人々が認識し、行動したことによって獲得して

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きたものであることや日本国憲法が人権に関わる集大成の憲法であることについて学んできた。これらの既習事項は、本単元、本時の肝となる内容であり「日本国憲法は私たちの自由をどのように保障して、いるのか」を検証するために必要となる。導入において。他国や自国にみられる自由権の侵害（監禁、拉致）の具体的事例をもとに、自由を奪われる事実について認識させる。この場合の自由が、身体の自由に関わるものだけであることから、生徒の「その他に自由に関わる権利がいくつもあるはずだ「拘束されないことだけが、認められている自」由ではないはずだ」という思考を引き出し、課題づくりをする。生徒は「こんな自由がある」という具体的なものはすぐに思い浮かんでこないと思われる。また「自、」、。、由という感覚が当たり前すぎてその価値を改めて考えることができないことも予想されるそこで６つの具体的な自由権の項目を用意し、その６つの自由のランク付けを行う活動をする。この活動を通して、生徒がお互いの自由に関する価値観を認識する。もちろん、ランク付けに正解があるわけではなく、自分の自由権に関する価値観を相手（ペア）に伝えること、相手の価値観を理解することが目的である。価値観がわかってくると６つの自由の項目を類別することが可能になる。自由に関わるたくさんの権利があることを理解した時、整理して理解することは、社会科において必要な力である。次にぞれぞれの自由が奪われていた過去の人権侵害を例にして、日本国憲法が保障している自由権を。「」「、」検証していくこの時代にはこの自由が奪われていただからこうした自由を規定する必要がある「当たり前だと思う自由権も規定されることにより、保障されていく」ことをつかませたいと考える。日本国憲法に保障されている自由は、これまでの「人権侵害の歴史」の教訓から生まれたものであり当たり前のように考えている自由権ではあるが、保障されているからこそ人間らしい生活ができていることを実感させたい。４．研究主題との関わり

自信を持って意欲的に追究する生徒の育成

～自分の考えを意欲的に伝え、理解し合うことができる授業づくり～本年度の研究の立場は『学び合う学習集団を育てるために基本的な学習姿勢づくりを確立すること』にあ、る。前年度の研究において「学び方（ノート作り、聞き方、話し方）が向上した」という成果があった。一方「仲間に自分の考えを伝え、学び合う姿勢が弱い」ことが課題としてあがってきた。、、。そこで研究テーマに迫るために研究内容１の①②に関して次のような指導内容をもとに授業を構成した（１）研究内容１－①「聞き方・伝え方」指導の工夫（個の技能）【場面】６つの自由権の内容にランク付けをし、その理由をペアに説明する場面【指導の工夫】 ①考えを持ち、相手に伝える足場をつくる（学習プリント使用）。・６つの中で自分にとって１番必要な自由を選び、そう考えた理由を書く。・６つの中で自分にとって２番目に必要な自由を選び、そう考えた理由を書く。 ②ペア交流の基本的ルールを単元を通して指導する（ペア交流の手順）。・自分が話し、相手に意見を求める。・相手の考えに同意できるところについて、感想を述べる。 ③交流をもとにした発表の指導・自分の考えとペアの考えを比較しながら、発表する。（二人とも同じで…、私は○○という意見で…、□□さんは、△△で…）（２）研究内容１－②ペア学習、グループ学習のあり方（集団としての技能）【場面】過去の人権侵害の例を自由権と結びつけて考える場面 ①６つの「人権侵害の例」を身体の自由、精神の自由、経済活動の自由にそれぞれわけた理由をペアの人に伝えることを通して、自分の意見に自信をもたせる。 ②学習委員の行っているハンドサインを活用（特につけたし）し、考え方に深まりをもつことに価値を見いださせる。つながり、深まりのある意見の連続を価値付ける。 ③「今の意見交流で仲間の意見で特に参考になったことは？」という切り返し発問をし、仲間のおかげで考えが深まったことを実感できる場をつくる。

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５．単元構造図（全６時間）単元の目標生徒の意識日本国憲法で保障されている基本的人権が現代社会の中日本国憲法で保障されている人権がどのようなものなでどのように実現されているかを具体的な社会生活と関連のかが理解できた。しかし、実際には、差別が残っていづけて考える学習活動を通して、基本的人権に関わる問題たり、新しい人権の問題も出ている。人権の保障をますが解決する過程を理解し、社会の発展にともなう新しい人ます充実させるためには、一人一人が確かな人権感覚を権問題の解決方法について考えることができる。持っていなければならない。

【単元を貫く課題】日本国憲法が保障している人権はどのように実現されてい

るのだろう

【第３次】これからの社会で発生する人権問題に関心を持ち、自分の考えをもつ力自第７時【国際社会と人権】～人権尊重の考え方を守るために自分ができることを考える場～【思考・判断】分課題：国際的な人権保障を進めるためにどんな努力が行われているのだろう」「。の『日本においても人権侵害はある。ましてや、人権尊重の考え方が整っていない国ならば、人権侵害が考当然のように行われているだろう。条約やメディアを活用して人権尊重の考えを広めることが大切』え第６時【社会の発展と新しい人権】～調べた内容と自分の意見を仲間に説明する場～【表現・技能】を課題：新しい人権とよばれるものが発生した社会背景を説明しよう」「も『社会の変化に伴って、新しい人権の考え方が出てくる。例えば、情報化社会で様々な情報がとびかうつが、一方で知られたくない、知ってほしくない情報が知られることもある。ここで権利の考え方が生まれる。プライバシーの権利だ』。 ↑ ↑「内容理解」から「問題意識」へ ←「社会権発生の背景「中国の人権問題」」具【第２次】基本的人権の具体的な事例を通して、保障されている権利の内容を理解する力体第５時【人権保障を確かなものに】～資料を様々な角度から読み取り、考える場～【思考・判断】的課題：人権は、どんな条件があった場合に制限されることがあるのだろう」「事『権利が制限されるなんて考えてもみなかったが、よく考えれば、他人の権利を侵すようなことは、例おかしいことだ。また、職業選択の自由といっても資格が必要な職業はある』。を第４時【豊かに生きる社会権】～資料を読み取り、読み取った内容を表現する場～【表現・技能】も課題：社会権は、私たちの生活の中でどんな権利を保障しているのだろう」「と『高齢になったり、病気になった時、誰でも不安だ。そんな時、健康で文化的な最低限度の生活が保に障されると安心だ。時代の変化と共に豊かに生きるために社会権という考え方ができた』理 ↑ 「自由権」以外の権利はどのようになっているのか解第３時【自由に生きるために－自由権（本時）～具体的事例を基に理解する場～【知識・理解】】す課題：日本国憲法の「自由権」は、私たちにどのような「自由」を保障しているのだろう」「る『日本国憲法が保障している自由は、不当に拘束されずに行動できる自由、考え方や表現方法の自由、住居や職業選択の自由がある。過去において自由権がないことによって、人々の生活は制限された』

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↑ ↑「問題意識」から「内容理解」へ ←「人権獲得の歴史」「基本的人権の尊重」 ↑ 認【第１次】現在日本社会にある差別を認識する力識第２時ともに生きる② ～差別の実態を理解し差別をなくすための努力を認識できる場～知識・理解【】、【】す課題：女性への差別をなくすために必要なものは何だろう」「る『法の整備だけでは、不完全であり、決めたことを確実に実行できることが必要である。そのためには ↑ 制度の充実や人々の意識を変えていくことが大切である』。 ↑ ↑ 「差別」は、憲法の精神に反しているはずなのに関第１時【ともに生きる①】～前単元とこの単元をつなぎ、単元の見通しをもつ場～【関心・意欲・態度】心課題：現在も差別は存在するが、差別をなくすためにどのような努力が行われているのだろう」「を『現代の社会にも差別は色濃く残っている。法律を整備したり、啓発活動を活発に行い差別のない社持会を目指している。自分たちが受けている人権同和教育もその一つだということがわかった。日本つ国憲法には、どのような人権があり、どのように守られているのだろう』【生徒の意識】人権は、人々が不平等や差別を批判し、自由で平等な社会を求めて行動したことによって獲得できたものである。人権発展の歴史の中で、日本においては、日本国憲法がその集大成となっている。基本的人権を尊重することは、差別をなくしていくことにつながる。しかし人権について具体的なことはわからない。どんな権利があるのだろう。

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６．単元の評価規準「人権と共生社会」ア．関心・意欲・態度イ．思考・判断ウ．技能・表現エ．知識・理解・さまざまな差別が日本社会・今日のわが国の様々な差別・新聞などで身の回りにある・現在の日本社会でおきてい単に現在も残っていることを問題について調べ、差別を基本的人権に関する問題をる様々な差別の実態につい元認識し、差別をなくすため許さない民主的な社会をつ見つけ、各種の資料を利用て理解し、その知識を身にのの努力について理解を示しくるにはどうしたらよいかしてその問題点を具体的に付けている。評ている。意見を述べている。説明することができる。・基本的人権には、どのよう価・日本国憲法にある様々な権・社会の発展にともなう新しなものがあり、それらがな規利が具体的には、どんな内い人権問題や、その他の基ぜ重要なのかを理解し、そ準容を表しているのかを追究本的人権に関わる問題が解の知識を身に付けている。しようとする。決されていく過程を日本国憲法をもとに考えようとしている。・今日の社会でも、部落差別・権利と義務の関係について・健康で文化的な生活を営・女性や障害者に対する差別学「が特に結婚、就職に関して考え、公共の福祉による自む権利」や「教育を受けるの実態を把握すると共に差習残っている事実を把握し、由権の制約は、どの程度ま権利」について新聞記事や別解消と共生社会実現のた活差別をなくそうと努力してで許されるか、さまざまな他国との比較の資料を基にめにさまざまな努力がなさ動いる動きに関心を持つと共角度から考察しようとしてして、その必要性を説明しれていることを理解していにに日本国憲法に保障されている（第５時）ようとしている（第４時）る（第２時）お。。。いる権利がどのように実現・人権が十分に保障されてい・知る権利」や「プライバ・自由権にはどのようなものけ「されていくのかを学習するない国に人権尊重の考えがシーの権利」など、新しいがあり、それらがなぜ重要る本単元に関心をもっている根付くために必要なものは権利が主張させるようにななのかを理解し、その知識評。第１時何かを具体的事例から考察った背景について、交流しを身に付けている。価（）し、自分たちに必要な人権たことをもとにして自分な（第３時）規意識や自分たちに何ができりの考えを発表しようとし準るかを考えている。（第７時）ている（第６時）。７．単元指導計画ねらい学習活動評価規準・評価方法指導の手立て日本社会に存在する ○現在、日本国内にどのような差別がある【関心・意欲・態度】Ｂ学校の中で行われてい１差別を認識し、差別るのかを考える。・今日の社会でも、部落差別る人権同和教育が差別をなくすためにどん ○資料を読み、感想を書く。が特に結婚、就職に関してをなくすための努力でとな努力が行われてい現在も様々な差別は存在するが、差別残っている事実を把握し、あることに気付くようもるかを調べる活動ををなくすためにどのような努力が行わ差別をなくそうと努力して助言する。に通して、日本国憲法れているのだろう。いる動きに関心を持つと共Ｃ資料を読み取る際ど生、「に保障されている権 ○国の政策、人権教育、啓発活動の３観点に日本国憲法に保障されてんな活動なのか「活き」利がどのように実現で調べる。いる権利がどのように実現動の目的は何か」などるされていくのかに関 ○調べた内容をペアに伝える。されていくのかを学習するの観点をもつように助 ① 心をもつ。 ○全体交流をする。本単元に関心をもっている言、指導する。 ○まとめを書く。 ※課題に対する発言とまとめどのような人権があり、どのようにのノートの記述守られているのだろう？女性や障害者に対す ○家事が女性の仕事であるかどうか意見交【知識・理解】Ｂ法の整備がされている２る差別や差別を解決流をする。・女性や障害者に対する差別が現実としては、差別しようとする動きに女性差別への差別をなくすためにの実態を把握すると共に差の解消につながっていとついて調べる活動を必要なものは何だろう別解消と共生社会実現のたないことをペアで確認も通して、差別をなく ○女性への差別の実態と差別解消のためのめにさまざまな努力がなさし、共生社会実現のたにしていくには、法律動きを調べる。れていることを理解していめに何が求められるか生の整備だけではなく ○調べた内容をペアに伝える。る。を考えるよう助言するき、「」る一人ひとりがお互い ○法整備で不十分なものは何かを話し合う ※まとめのノートの記述Ｃ男女雇用機会均等法の個性や違いを認め ○バリアフリー、ユニバーサルデザインのの内容と資料を比較す ② あっていくことが大考え方について知る。ることを指導する。切であることに気付 ○まとめを書く。くことができる。

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日本国憲法に保障さ ○「拉致「監禁「連れ去り」について考【知識・理解】Ｂ過去に起きた人権侵害３」」れている自由権を３える。・自由権にはどのようなものの事例から、どんな自自つに分類する活動をがあり、それらがなぜ重要由が奪われたのかに着由日本国憲法の「自由権」は、私たちにどの通して、わたしたちなのかを理解し、その知識目するように助言するにような自由を保障しているのだろうが自由に行動するた ○６つの自由の順位をつけ、その理由をペを身に付けている。Ｃ「体の自由「考え方生自」めにどのようなことアに説明する。の自由「住居・職業き由」が保障さているかを ○６つの自由を「身体の自由「精神の自・財産の自由」など表る権」具体的事例を通して由「経済活動の自由」に分類する。 ※課題に対する発言とまとめ現方法を変えることにた、」理解することができ ○過去に起きた人権侵害について歴史的分のノートの記述より、分類できることめる。野の学習をもとに話し合う。を助言する。に ○まとめを書く。 (本時）社会保障や教育に関 ○社会権が人権規定のなかに取り入れられ【表現・技能】Ｂ社会保障制度が整って４わる制度を調べる活た経緯について復習する。・健康で文化的な生活を営「いる理由を「健康で文動を通して、社会権社会権は、私たちの生活の中でどむ権利」や「教育を受ける化的な最低限度の生豊が身近な権利であるんな権利を保障しているのだろう。権利」について新聞記事や活」と結びつけて考えにことを認識すると同 ○「年金制度、介護保険制度「病院内学他国との比較の資料を基にるよう助言する。生社」、時にその必要性を説級・訪問教育」の資料から、社会権が必して、その必要性を説明しＣそれぞれの立場（病気き会明することができる要な理由を読み取る。ようとしている。老齢）を考え、その立る権。 ○ペアで交流する。 ※資料の読み取りのノート場で困ることを考える ○勤労の権利、労働基本権が社会権に属すまとめの記述よう助言する。ることをおさえる。 ○まとめを書く。「公共の福祉」によ ○３枚の絵から、どんなことが問題になっ【思考・判断】Ｂ人権の制限があるそれ５る人権の制限の具体ているかを考える。・権利と義務の関係についてぞれの場合において、例を検証する活動を人権は、どんな条件があった場合考え、公共の福祉による自「公共の利益」がだれ人通して公共の福祉に制限されることがあるのだろう。由権の制約は、どの程度まにとってのどのような権、「」による自由権の制約 ○人権の制限を受ける理由を資料から、読で許されるか、さまざまな利益なのかを明らかに保確はどの程度まで許さみ取る。角度から考察しようとしてするよう指導する。障かれるのかを様々な角 ○ペアで交流する。いる。Ｃペア交流において、制をな度から考えることが ○全体交流を通して「公共の福祉」の考 ※調べた内容をまとめたノー限を受ける理由がわかも、できる。え方をまとめる。トらないものについて、の ○国民の義務について考え、話し合う。仲間との交流の姿ペアの生徒に質問するに ○まとめを書く。よう指導する。「」「」「」６環境権知る権利 ○社会権の考えが発生した背景を復習する【表現・技能】Ｂプライバシーの権利「プライバシーの権「新しい権利」と呼ばれるものが・知る権利」や「プライバ「と「知る権利」が相反利「自己決定権」の発生した社会的背景を説明しよう。シーの権利」など、新しいする部分があることに社」内容を調べる活動を ○「知る権利」が発生した背景を考え、背権利が主張されるようにな着目させ知る側知会、「」「通して、それぞれの景となったものが何かを明らかにする。った背景について、交流しられる側」の思いを想の新権利が主張された背 ○「環境権「プライバシーの権利「自己たことをもとにして自分な起するよう助言する。発し」」景を自分なりの考え決定権に」ついて考える。りの考えを発表しようとしＣ「環境権」が生まれた展いを加えながら、説明 ○ペアに自分が考えた背景を説明する。ている。社会的背景を先に考えと人することができる。 ○全体交流をする。 ※ペア学習での説明るように指示し、理解権 ○「新しい権利」を１つ選び、その社会的まとめの記述できたことを仲間に伝背景をまとめる。えるよう指導する。他国の人権問題や国 ○世界人権宣言を読み、国際的な人権の取【思考・判断】Ｂ「四川省の地震「北７」際的な人権問題を解り組みについて考える。・人権が十分に保障されてい京オリンピックに関す決する方法を考える国際的な人権保障を進めるためにない国に人権尊重の考えがる各国の報道」から、国活動を通して、人権どんな努力が行われているのだろう根付くために必要なものは適正な情報交流、人道際尊重の考え方国際的 ○他国の人権問題や国際的な人権問題につ何かを具体的事例から考察的支援の受け入れ方に社に広げることの重要いて自分の意見をもつ。し、自分たちに必要な人権着目するよう指導する会性を理解し、自分た ○テーマをしぼって、ペアと交流する。意識や自分たちに何ができＣ社会権での学習を振りとちには何ができるの ○全体交流をする。るかを考えている。返らせ、国の貧しさが人かを考えることがで ○科学技術の発展と人権について考える。 ※全体交流での発言内容人権保障の障害になっ権きる。 ○まとめを書く。まとめの記述ているケースに着目するよう助言する。

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８．本時のねらい日本国憲法に保障されている自由権を３つに分類する活動を通して、私たちが自由に行動するためにどのような権利が保障されているかを具体的事例を通して、理解することができる。９．本時の展開学習活動 ○指導・援助 ※資料【評価】１．北朝鮮の拉致問題の資料から、身体の自由について考 ※「帰国する拉致被害者」の写真える。・突然自由を奪われ、行き ○どんな自由が奪われているのかを・犯罪によって自由が奪われている。たくないところへ連れて問いかける。、。・当たり前の権利が奪われた。行かれたてかわいそう２．課題を確認する。【課題】日本国憲法にある自由権はどのような自由を私たちに保障しているのだろう「」、。３．具体的な自由の６つの項目に順位をつけ、その理由を ※６つの自由のカード、学習プリント１．いいたいことを自由に言える自由ペアに説明する。・自分がやりたいことが自２．どこにでも住んでよい自由・一番必要だと思う自由は、○○で、由にできなかったら大変３．命令や服従を強制されない自由その理由は、□□と考えるけれどなことだ。４．自分のやりたい勉強ができる自由 ◇◇さんは、どうですか？・考え方は、同じだ。そう５．好きな宗教を信仰できる自由・二番目に必要な自由は△△と□□ いう考え方もあるのか。６．やりたい職業を選べる自由で迷ったけど、△△にした。その理由は、～だから。 ※ペア交流の進め方 ○順位付けに正解はないことを始め４．ペア交流で知った仲間の考え方を紹介・自由を大切に思う考え方におさえておく。する。には、いろいろな考え方 ○ペア交流では、自分の意見を最初・自分は、○○を一番にした。理由はがあるのだな。に話し、意見を求めるように指導～だから。◇◇さんは、△△、そのする。理由は、～で、なるほどと思うとこ ○選んだ自由のどんなところに重要性を感ろがあった。じているのかを明らかにし、発言内容、発言の仕方を評価する５．６つの自由を「身体の自由「精神の自由「経済活動 ※日本国憲法に見る自由権」」の自由」に分類する。 ○「体の自由「考え方の自由「生活の自」」・身体の自由」 …「３由」など表現方法を変えることによって・精神の自由」 …「１，４，５分類できることを助言する。・経済活動の自由」「 … ２，６ ○机間指導で個に応じた助言を行う。 ※過去におきた人権侵害の写真・人権という観点で見ると、歴史の中には、かなりの人 ①「踏み絵」６．過去に起きた人権侵害について歴史的権侵害があり、それらが解 ②「警官に止められる自由民権派の演説分野の学習をもとに話し合う。決されてきたんだな。 ③「配給制」・禁教令は信教の自由を奪っている。 ④ドイツ兵に連行されるユダヤ人・自由民権運動は、国民の政治参加や言論の自由に関係する。 ○過去に起きた人権侵害の事例から、どん・戦争中は人権が全く考えられていない。な自由が奪われたかに着目するよう助言・戦後になって、急激に権利が整ってきたようだ。日する。本国憲法が重要な役割を果たしている。 ○写真資料を使って、資料の前で説明するように指導する。７．まとめを書く。 ○人権侵害が、いつ、どのように解決に向日本国憲法が保障している自由は、不当に拘束されずかったのかをおさえる。に行動できる自由、考え方や表現方法の自由、住居や職業選択の自由がある。過去において、自由権がないこと【評価規準】知識・理解によって、人々の生活は制限されていた。これらの権利・自由権には、どのようなものがあり、は人権侵害が行われてきた反省の上で成り立っている、。それらがななぜ重要なのかを理解し、その知識を身に付けている。