日本英語教育学会 第 42 回年次研究集会 論文集 2012 年 3 月 27,28 日開催 早稲田大学早稲田キャンパス 8 号館 3 階 303/304/305 会議室 日本英語教育学会編集委員会編集 早稲田大学情報教育研究所発行 2013 年 3 月 31 日

日本英語教育学会

第 42 回年次研究集会

論文集

2012 年 3 月 27,28 日 開催

早稲田大学早稲田キャンパス 8 号館 3 階 303/304/305 会議室

日本英語教育学会編集委員会編集 早稲田大学情報教育研究所発行

2013 年 3 月 31 日

目次

島根大学医学部におけるブレンディッド・ラーニングを導入した医学英語教育の実践 岩田 淳, 玉木祐子, 汪 曙東, John Clayton 1

児童英検についての一考察 －日本のテスト文化を考える－

大友瑠璃子 9

英語教材協調開発利用サイト COOLL の設計

来住 伸子, 岸 康人, 久島 智津子, 田近 裕子 17

英語卒業論文作成支援教育システム －学習者コーパス分析に基づくクロスレファレン ス・プラットフォームの構築－

金城 由美子, 吉原 将太, 福島 スーザン,鈴木 千鶴子 27

日本人大学生向けの英語の聴き取りと速読みの同時訓練: TED 講演を使って

黒田 航 35

コーパスの英語教育への実践利用に向けて

中條 清美 45

日本人英語学習者の構造的曖昧文処理における初分析保持の影響

中村 智栄, 新井 学, 原田 康也 53

英語学習におけるリスナーシップ

難波 彩子 57

倫理的葛藤を内包する応答課題の意義－就活準備としての英語発表訓練－

原田 康也 63

大学レベルにおける英語筆記体に関する実態・認識調査と筆記体の習得度調査結果

ヤーッコラ伊勢井敏子 71

日本英語教育学会編集担当（2010/04-2013/03）

坪田康

編集委員（50 音順） （2010/04-2013/03）

金丸敏幸（編集委員長）

黒田航 坪田康 原田康也 山本昭夫

査読候補者一覧（編集委員を除く） （50 音順） （2013/03 現在）

Laurence Anthony 小張敬之

栗山健 阪井和男 鈴木正紀

Glenn Stockwell 徳永健伸

中村智栄

横川博一

横森大輔

Proceedings of the 42^nd Annual Meeting of the English Language Education Society of Japan 日本英語教育学会第42回年次研究集会論文集

岩田 淳 玉木 祐子 汪 曙東 John Clayton, "島根大学医学部におけるブレンディッド・ラーニングを導入した医学英語教育の実践,"日本英語教育学会 第42回年次研究集会論文集, pp. 1-7, 日本英語教育学会編集委員会編集, 早稲田大学情報教育研究所発行, 2013年3月31日.

This proceedings compilation published by the Institute for Digital Enhancement of Cognitive Development, Waseda University.

Copyright © 2012 by Jun IWATA Yuko TAMAKI Wang SHUDONG and John CLAYTON. All rights reserved.

島根大学医学部におけるブレンディッド・ラーニングを導入した 医学英語教育の実践

岩田 淳

玉木祐子

汪 曙東

John Clayton

1

島根大学医学部 〒693-8501 島根県出雲市塩冶町 89-1

2

島根大学外国語教育センター 〒690-8504 島根県松江市西川津町 1060

3

Waikato Institute of Technology, Private Bag 3036, Waikato Mail Centre Hamilton 3240, New Zealand E-mail:

[email protected]

{tamaki |wangsd}@soc.simane-u.ac.jp

3

[email protected]

概要 国際化の進展とともに，医療に従事する人材が文献読解や研究成果の発表に加え，他の医療関係者や患者 とのコミュニケーションにおいて英語を使う頻度が高まっている．しかしながら，過密な医学部のカリキュラムに おいて十分な英語の授業時間を確保することは通常困難であり，限られた授業の中で，英語コミュニケーション能 力をいかに身につけさせるか，また，授業外での英語学習をいかにサポートしていくかが，医学部の英語教育に課 せられた大きな課題となっている．島根大学医学部では，こうした背景をもとに，e ラーニングを活用した授業改 善ならびに英語学習サポート体制の構築を目的に，アプリケーションソフトやファイルなどをサーバで管理するシ ンクライアント形式による CALL システムを 2008 年度末に導入し， 2009 年度からアルク教育社の NetAdademy2 と オープンソースの 学習管理システム Moodle を活用したブレンディッド・ラーニング型の授業を開始し，以降 3 年 間実践を重ねてきた．

本稿では，NetAcademy と Moodle を活用したブレンディッド・ラーニング授業のデザインや授業の実践事例を紹 介するとともに，ブレンディッド・ラーニングに対する学習者の評価結果をもとに，今後の課題について述べる．

Integrating Blended-learning Approaches into Teaching English for Medicine at Shimane University

Jun I WATA

Yuko T AMAKI

Wang S HUDONG

and John C LAYTON

1

Faculty of Medicine, Shimane University, 89-1 Enya-cho, Izumo-shi, Shimane 693-8501 Japan

2

Center for Foreign Language Education, Shimane Univerisity, 1060 Nishikawatsu-cho, Matsue-shi, Shimane, 690-8504 Japan

3

Waikato Institute of Technology, Private Bag 3036, Waikato Mail Centre Hamilton 3240, New Zealand E-mail:

[email protected]

{tamaki |wangsd}@soc.simane-u.ac.jp

3

[email protected]

Abstract Japanese medical professionals are increasingly using English at conferences when presenting papers. There are also more chances to communicate with medical staff and patients in English. However, the curricula at medical schools in Japan are so extensive that the time allocated for English is very limited.

This means the classes often do not have the depth or scope to improve learners’ English communication skills to the level necessary for their future career. To make the most of the limited number of English classes allocated, the authors have taken a blended-learning approach to the teaching English for medical purposes.

This approach integrates the use of e-learning activities and traditional classroom approaches. The main

objectives of the approach are: firstly, to actively engage students in normal classes through a variety of

strategies including e-learning exercises, face-to-face instruction by teachers and face-to-face communicative

activities with other learners; secondly, to use ICT to set up a collaborative e-learning environment; and

thirdly, to extend students’ opportunities to study English by providing adequate information, links to interactive exercises and formative assessment activities for autonomous study. This paper outlines how the authors designed instructional procedures and integrated blended-learning environment for their English classes and it also reports on their students’ perceptions of this environment as measured by an instrument which the authors have created.

1. は じ め に

国 際 化 の 進 展 と と も に ， 医 療 従 事 者 に と っ て 最 新 の 情 報 収 集 や 研 究 成 果 の 発 表 だ け で な く ， 医 療 ス タ ッ フ や 患 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に お い て 英 語 を 使 う 機 会 が 増 加 し て い る ． こ う し た 背 景 か ら ， 医 師 ， 看 護 師 を 養 成 す る 全 国 の 医 学 部 で は ， 学 生 の 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 向 上 が 急 務 の 課 題 と な っ て い る ． し か し な が ら ， 過 密 化 の 一 途 を た ど る 医 学 部 カ リ キ ュ ラ ム の 中 に 十 分 な 英 語 の 授 業 時 間 を 確 保 す る こ と は 通 常 困 難 で あ り ， 限 ら れ た 授 業 時 間 の 中 で 英 語 力 を い か に 高 め る か ，専 門 教 育 と リ ン ク を い か に 構 築 す る か ，ま た ， 授 業 外 で の 英 語 学 習 サ ポ ー ト 体 制 を い か に 整 備 す る か が ， 医 学 部 の 英 語 教 育 に と っ て 重 要 と な っ て き て い る

（ 川 越2005）．

筆 者 ら は こ れ ま で ， 大 学 に お け る 英 語 授 業 改 善 を 目 指 し た ICT 活 用 に よ る 英 語 教 育 の 実 践 研 究 を 行 っ て き た が （ 山 地 2008）， そ の 経 験 や 知 見 を 基 に ， 島 根 大 学 医 学 部 に お け る 英 語 授 業 改 善 と 学 習 サ ポ ー ト 体 制 を 強 化 す る 目 的 で ，2008 年 度 末 に60台 の シ ン ク ラ イ ア ン ト 形 式 の CALLシ ス テ ム を LL教 室 に 導 入 し ，2009 年 度 以 降 ， 複 数 の 英 語 科 目 で オ ー プ ン ソ ー ス の 学 習 管 理 シ ス テ ムMoodleと ネ ッ ト ワ ー ク 型 学 習 シ ス テ ムNet Academy2 を 活 用 し た ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ に よ る 授 業 実 践 を 開 始 し ， 効 果 的 な 指 導 デ ザ イ ン や ， 授 業 の 効 果 に 関 す る 実 践 研 究 に 着 手 し た ．

2． ブ レ ンデ ィ ッ ド・ ラ ー ニン グ 2.1. ブ ン デ ィッ ド ・ ラー ニ ング と は

「 ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ 」 は 、「 教 師 の 一 斉 指 導 ， グ ル ー プ 学 習 ，WBT を 活 用 し た 個 別 学 習 ， テ レ ビ 会 議 に よ る 遠 隔 地 の 学 習 者 と の 共 同 学 習 ， な ど を 効 果 的 に 組 み 合 わ せ ， 学 習 者 の 理 解 度 を 高 め る 学 習 方 法 」 と 定 義 さ れ て い る （ 宮 地 2009）． こ の 対 面 に よ る 指 導 とeラ ー ニ ン グ の 長 所 を 活 か し た 融 合 的 な 学 習 形 態 は 、 学 習 者 の 理 解 度 の 向 上 に 役 立 つ と と も に 、 柔 軟 な メ デ ィ ア 利 用 に よ っ て 学 習 者 の 動 機 を 高 め る 効 果 が あ る と 示 唆 さ れ て い る （ バ ー ト ン2006）．

英 語 教 育 に お い て は ， 図 １ に 示 す よ う に 様 々 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 や 学 生 と の ラ ポ ー ル 構 築 を 可 能 と す る 対 面 授 業 の 特 長 と ， 迅 速 な フ ィ ー ド バ ッ ク ， 多 様 な リ ソ ー ス の 提 供 ， 個 々 の ペ ー ス に 応 じ た 学 習 サ ポ ー ト を 得 意 と す るeラ ー ニ ン グ の 持 つ 特 長 を う ま く ブ レ

ン ド さ せ る こ と で ， 教 育 の 質 的 か つ 量 的 改 善 が 見 込 ま れ て い る ．

本 学 部 で は ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 導 入 に よ り 、 授 業 改 善 と 学 習 サ ポ ー ト 体 制 の 構 築 が 可 能 と な る と の 期 待 か ら ， 授 業 へ の 導 入 を 検 討 し ， 学 生 の パ ソ コ ン や イ ン タ ー ネ ッ ト を 英 語 学 習 に 利 用 し た い と い う 志 向（ 図 ２ ）の 確 認 と CALLシ ス テ ム の 整 備 完 了 を 受 け て ，2009 年 度 か ら 授 業 へ の 導 入 に 至 っ た ．

2.3. 利 用 ICT ツ ー ル

島 根 大 学 医 学 部 の 英 語 教 育 で は ，ICTツ ー ル と し て オ ー プ ン ソ ー ス の 学 習 管 理 シ ス テ ム「Moodle」と ネ ッ ト ワ ー ク 型 学 習 シ ス テ ム 「Net Academy2」 を 活 用 し て い る ．

Moodle は ， 市 販 eラ ー ニ ン グ シ ス テ ム と 比 し て(1) 導 入 コ ス ト が 安 価 ，(2)学 習 者 の レ ベ ル や ニ ー ズ に 応 じ た 教 材 開 発 や 作 成 し た 教 材 の 修 正 や 再 利 用 が 可 能 ，(3)

図 1 ．ブレンディッド・ ラーニングの概 念 図

図 2 ．島 根 大 学 医 学 部 新 入 生 の 英 語 学 習 で使 いたい学 習 ツールに関 する調 査 結 果 （ H20-23 年 度 ）

3 学 生 と 教 員 ， 学 生 と 学 生 間 の イ ン タ ラ ク シ ョ ン を 支 援 す る ツ ー ル が 充 実 し て い る,と い う 理 由 か ら,ブ レ ン デ ィ ッ ド・ラ ー ニ ン グ の 実 践 に 適 し た シ ス テ ム で あ る（ 原 島 2004）． ま た ，NetAcademy2 は ，(1)ネ ッ ト ワ ー ク 型 学 習 シ ス テ ム で あ り ， 学 校 や 自 宅 か ら ア ク セ ス で き る こ と ，(2)学 習・成 績 管 理 ，小 テ ス ト 機 能 を 有 し て い る こ と ，(3) 「 医 学 英 語 基 礎 コ ー ス 」，「 ラ イ フ サ イ エ ン ス コ ー ス 」，「TOEIC演 習 コ ー ス 」な ど 多 様 な コ ン テ ン ツ が 利 用 で き る こ と ， と い う 特 徴 か ら ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ で 利 用 す る コ ン テ ン ツ と し て 多 く 活 用 さ れ て い る （ ア ル ク 教 育 社2009）．

3． 島 根 大 学 医 学 部 に お け る ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グに よ る 授業 実 践

島 根 大 学 医 学 部 で は ，2009年 度 前 期 の 授 業 か ら ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ に よ る 授 業 を 開 始 し ， 以 降 改 善 を 加 え な が ら 多 く の 授 業 に お い て 実 践 を 続 け て い る ． 2011年 度 に 実 践 し た 授 業 は ，次 の ６ 科 目 で あ る（ 表1）．

表 １ が 示 す よ う に ， そ れ ぞ れ の 科 目 に よ っ て ， 利 用 シ ス テ ム ， コ ー ス ， 対 面 指 導 とeラ ー ニ ン グ の 比 率 が 異 な っ て い る が ， こ れ は 授 業 の 目 的 や 内 容 に 合 わ せ て 指 導 プ ラ ン を 変 更 ， 調 整 し て い る た め で あ る ．

何 れ の 授 業 に お い て も ， 準 備 段 階 か ら 対 面 と ｅ ラ ー ニ ン グ に よ る 学 習 活 動 内 容 ， 時 間 配 当 ， 授 業 指 導 過 程 を 細 か く 設 定 し ， 指 導 案 を も と に 授 業 を 行 っ て い る ． こ の 科 目 群 の 中 か ら ，実 践 例 と し てNetAcademyを 利 用 し た 医 学 科 1年 生 「 医 学 英 語 」 とMoodleを 利 用 し た 医 学 科2年 生「 英 文 講 読 」の 2科 目 の ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 授 業 の 手 順 を 述 べ る ．

3． 1．「 医 学 英語 」 の 授業

医 学 科 １ 年 生 の 「 医 学 英 語 」 で は ， 授 業 を 通 じ て 次 の ５ つ の 達 成 目 標 を 設 定 し て い る ．

(1)医 学 ・ 科 学 分 野 の 基 本 語 彙 の 習 得 (2)医 学 分 野 に 関 す る 英 文 の 概 要 の 理 解 (3)医 学 分 野 に 関 す る 会 話 の 概 要 の 理 解 (4)医 学 ・ 科 学 分 野 の 文 献 の 概 要 の 理 解

(5)医 学 分 野 に お け る 英 語 の 重 要 性 の 認 識

こ れ ら の 目 標 を 達 成 す べ く ， 授 業 に お い て は １ ５ 週 の 授 業 で 扱 う 範 囲 を 計 画 し（ 表 ２ を 参 照 ），語 彙 に つ い て は ， 定 着 率 を 高 め る た め に 事 前 配 布 し た 語 彙 集 を も と に 設 定 し た 範 囲 を 予 習 さ せ ， 授 業 で 確 認 さ せ る と い う 形 を と っ た ． ま た ， リ ス ニ ン グ ， リ ー デ ィ ン グ に つ い て はNetAcademy2で 指 定 し た 範 囲 を 個 々 の ペ ー ス で 演 習 さ せ（ 図 ３ ），対 面 指 導 に よ っ て 内 容 理 解 や 重 要 表 現 を 解 説 し た ．

ま た ， 毎 時 間 の 授 業 に お け る 指 導 過 程 に つ い て は 活 動 内 容 と 時 間 配 分 を 設 定 し （ 表 ３ ），Net AcademyA2

週 月日 授業内容 語彙コース リスニングコース リーディングコース 1 4/13 ガイダン

ス 語彙チェックテスト ガイダンス ガイダンス

2 4/27 演習

Human Body (External) (Unit01-03、スペ ルアウト１) 

Unit 01: Angina I (history taking and physical examination）

Unit 01: Hot.

Cold. It's a Matter of Taste, Unit 02: Smokers Start Early

3 5/11 演習

Ⅱ. Human Body (Internal)1, (Unit04-06)

Unit 02: Angina II (diagnosis and discussion)

Unit 03: A Lesson in Caring, Unit 04: But I'm not Tired 4 5/18

5 5/25 演習

Ⅱ. Human Body (Internal)2, (Unit07-10, スペ ルアウト2)

Unit 03:

Common cold I (history taking)

Unit 05: One Bad Bug! (1) Unit 06:

One Bad Bug! (2) A・Bクラス1・2限合同授業（31番教室）

講演会｢医師としての英語」

表 1 ．ブレンディッド・ ラーニング 導 入 科 目 一 覧 (2011 年 度 )

表 ２．N etAca demy進 度 表 （ 一 部 分 ）

図 ３．N etAca demy2の医 学 英 語 コースの学 習 画 面

を 利 用 し た eラ ー ニ ン グ に よ る 演 習 と 対 面 に よ る 指 導 の 部 分 と 融 合 さ せ た ブ レ ン ド 型 の 授 業 に よ る 学 習 効 果 の 向 上 を ね ら い と し た ．

3． 2．「 英 文 講読 」 の 授業

医 学 科 ２ 年 生 の「 英 文 講 読 」で は ，授 業 を 通 じ て 次 の 達 成 目 標 を 設 定 し て い る ．

健 康 ･医 学 に 関 す る ト ピ ッ ク に つ い て ， (1) 英 文 読 解 に 必 要 な 重 要 語 彙 ，文 法 ，構 文 が 理 解 で

き る ．

(2) 英 文 を 読 み ， 内 容 を 正 確 に 理 解 で き る ． (3) 英 語 で 概 要 を 書 い た り ， 口 頭 で 発 表 で き る ．

(4) 英 文 や 会 話 を 聞 い て ， 内 容 を 正 確 に 理 解 で き る ． (5) 様 々 な 英 文 ウ ェ ブ サ イ ト で 公 開 さ れ て い る 医 療

情 報 に つ い て 概 要 を 理 解 で き る ．

こ れ ら の 目 標 を 達 成 す べ く ， 授 業 に お い て は 2年 生 を4グ ル ー プ （ 約 25 名 ） に 分 け ，Moodle と テ キ ス ト を 利 用 し た ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ に よ る 授 業 を 展 開 し た ．毎 時 間 の 授 業 に お け る 指 導 過 程 に つ い て は 医 学 英 語 と 同 様 に ， 活 動 内 容 と 時 間 配 分 を 設 定 し （ 表 ４ ），Moodleを 利 用 し た e ラ ー ニ ン グ に よ る 演 習 と 対

面 に よ る 指 導 の 部 分 と の ブ レ ン ド に よ り 学 習 効 果 の 向 上 と ，Moodle上 の 様 々 な 学 習 リ ソ ー ス に ア ク セ ス さ せ る こ と で ， 課 外 の 学 習 サ ポ ー ト を ね ら い と し て い る ．

授 業 で 利 用 す る Moodle の コ ー ス は 医 学 部 で 開 設 し て い る「 島 根 大 学 医 学 部 Moodle English Learning Site」

（ 図 ４ ）上 に あ り ，サ イ ト 上 に は ，授 業 用 コ ー ス の 他 ， 各 種 サ イ ト へ の リ ン ク ，RSSに よ る 最 新 の 医 療 ニ ュ ー ス の 掲 示 ， 重 要 医 療 用 語 の ラ ン ダ ム 表 示 な ど ， 英 語 学 習 の プ ラ ッ ト フ ォ ー ム と し て の 機 能 を 持 た せ て い る ．

学 生 は 授 業 開 始 と と も に ，表 ４ に あ る よ う にMoodle 上 で 小 テ ス ト に 取 り 組 む ． 小 テ ス ト は ， 前 時 の 授 業 で 学 習 し た 重 要 語 句 の ス ペ ル ア ウ ト な ら び に マ ッ チ ン グ 形 式 の ク イ ズ ，英 文 の デ ィ ク テ ー シ ョ ン ク イ ズ（ 図 ５ ） で 構 成 さ れ ， い ず れ も 学 生 の 語 彙 力 と リ ス ニ ン グ 力 の 定 着 の 確 認 に 役 立 っ て い る ．Moodle上 で は ，様 々 な 形 式 の ク イ ズ が 作 成 で き ， 教 員 は 目 的 に 応 じ た ク イ ズ の 表 ３．医 学 英 語 の活 動 と時 間 配 分 （ 注 ： 網 掛 け部 分 が

N A2による演 習

表 ４．英 文 講 読 の活 動 と時 間 配 分（注 ： 網 掛 け部 分 が

Moodleによる演 習

図 ４．島 根 大 学 医 学 部 のMoodleサイト(2010年 版)

図 ５．小 テストのディク テーションク イズ画 面

5 提 供 が 可 能 で あ る ． 小 テ ス ト の 採 点 結 果 は ， 終 了 と と も に 画 面 に 表 示 さ れ ， 学 生 は 点 数 や 間 違 え た 箇 所 を 確 認 す る こ と が で き る ．

小 テ ス ト が 終 了 す る と ， 教 科 書 を 利 用 し た 対 面 授 業 を 行 う ． 対 面 で は ， 教 員 と 学 生 ， あ る い は 学 生 同 士 が 対 面 に よ る イ ン タ ラ ク シ ョ ン を 通 じ て 学 習 活 動 を 行 う ．

対 面 に よ る 活 動 の 後 は ， 学 生 は Moodle 上 に リ ン ク を 張 ら れ た 教 科 書 で 扱 っ た ト ピ ッ ク に 関 す る 補 充 英 文 資 料 を 読 解 す る （ 図 ６ ）．Moodle は サ イ ト や フ ァ イ ル へ の リ ン ク 機 能 が あ る こ と か ら ， 様 々 な オ ー セ ン テ ィ ッ ク な 英 文 資 料 を 学 生 に 読 ま せ ， 実 践 的 な 読 解 力 向 上 を ね ら い と し て い る ．

補 充 リ ー デ ィ ン グ の 後 は ，「 フ ォ ー ラ ム 」も し く は「 課 題 」機 能 を 用 い て ，学 生 に 課 題 を 提 出 さ せ る ．「 フ ォ ー ラ ム 」 は ， 掲 示 板 機 能 を 有 し ， 他 の 学 生 の 提 出 し た 内 容 を 読 み ， コ メ ン ト を 書 き 込 む こ と が で き る こ と か ら 意 見 交 換 や ピ ア レ ビ ュ ー に よ る 評 価 に 役 だ っ て い る ． 遺 伝 子 組 換 え 食 品 の 安 全 性 に つ い て 意 見 を 書 か せ た 回 で は 学 生 の 活 発 な 意 見 交 換 が な さ れ た（ 図 ７ ）．「 課 題 」 は 教 員 の 出 す 課 題 を Moodle か ら 提 出 さ せ る も の で ， 教 師 の 課 題 の 管 理 や 採 点 に お い て 力 を 発 揮 す る ．

授 業 の 最 後 に は ， 授 業 で 習 っ た 内 容 を 内 省

（reflection）さ せ る 目 的 で「Journal」を 英 文 で 書 か せ ， 教 員 は 学 生 の 書 い た 内 容 に コ メ ン ト を 書 い て フ ィ ー ド バ ッ ク し て い る ．

こ の よ う な 指 導 課 程 に よ る 授 業 を １ ５ 週 行 い ， 小 テ ス ト ， 期 末 試 験 ， フ ォ ー ラ ム や 課 題 等 を 基 に 評 価 を 行 っ て い る が ，Moodleは 成 績 管 理 を 有 し ，教 員 は 成 績 管 理（ 図 ８ ），学 生 は 学 習 管 理 を す る 上 で 大 変 役 立 っ て い る ．

4． 学 生 によ る 評 価

ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ を 導 入 し た 授 業 に 関 し て は 何 れ も ， 教 材 の 適 切 さ ， 量 ， 授 業 の 進 め 方 に 関 し て ア ン ケ ー ト に よ る 評 価 を 行 っ て い る ．2011 年「 医 学 英 語 」 に 関 す る ア ン ケ ー ト 結 果 （ 図 ９ ） で は ， 教 材 ， 授 業 進 行 ， 学 生 の 主 体 的 取 組 み ， 動 機 づ け に お い て 学 生 の 評 価 が 高 く ， 自 由 記 述 で は 「 楽 し く 勉 強 で き た 」，

「 自 分 の ペ ー ス で 学 習 で き た 」 等 ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ に よ る 授 業 を 肯 定 的 に と ら え る コ メ ン ト が 多 く あ り ， 導 入 の 効 果 が あ っ た こ と が 伺 え る ．

ま た ，「 英 文 講 読 」 に お け る ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 効 果 ， 対 面 と ｅ ラ ー ニ ン グ の 配 分 に つ い て の ア ン ケ ー ト （ 図 １ ０ ） で は ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 効 果 に つ い て の 肯 定 的 な 回 答 が 多 く （ ８ ７ ％ ），

対 面 と eラ ー ニ ン グ の 割 合 に つ い て も ， 適 度 で あ る と の 回 答 が ８ 割 近 く あ っ た ．

図 ６．粥 状 動 脈 硬 化 症 の補 充 リ ーディ ング教 材

図 ７．フ ォーラム上 での意 見 交 換

図 ８．教 員 用 成 績 管 理 画 面

さ ら に ， 本 教 育 実 践 で 活 用 し た eラ ー ニ ン グ 教 材 に 対 す る 学 習 者 の 認 知 と 機 能 の 有 効 性 の 検 証 ， そ し て 改 善 を 要 す る 機 能 の 洗 い 出 し を 行 う 目 的 で ， 筆 者 ら が 開 発 し た 学 習 者 に よ る e ラ ー ニ ン グ 教 材 の 評 価 指 標

“Perceptual Measure”（Iwata ＆Clayton 2008） を 用 い て 次 の ４ 点 に つ い て 詳 細 な 調 査 を 行 っ た ．

(1) Computer Competence（ コ ン ピ ュ ー タ 利 用 に 関 す る 能 力 と 自 信; 以 下 「CC」）

(2) Active Learning（ 学 習 効 果; 以 下 「AC」）

(3) Information Design and Appeal（ デ ザ イ ン; 以 下

「ID」），

(4) Reflection（ 学 習 に 関 す る 内 省; 以 下 「RT」）

こ れ ら の ４ 項 目 の 評 価 は ， 各 ６ 問 ず つ 計 ２ ４ 問 か ら 成 る 質 問 紙 （5段 階 式 評 価 ：1 almost never – 5 almost always）を 作 成 し 、Moodle上 で 実 施 し た ．表 ５ は ，2009 年 度 の 「 医 学 英 語 」 で 利 用 し た 「NetAcademy（NA）」

と「 英 文 講 読 」で 利 用 し た「Moodle（MD）」の 両 教 材 に 対 す る 学 習 者 の肯 定 的 回 答 （5段 階 中 の3-5）の割 合 を 示 したものである．

Ite m Ques tio n N A

（n=93）

MD

（n=63）

CC1 I a m confident a nd competent

u sing a compu ter . 59.1 % 58.1 %

CC2

I a m confident in u sing the World Wide Web to sear ch for informa tion.

61.3 % 69.4 %

CC3

I a m confident in u sing the web- br ows er tool bar ( ba ck, for wa rd, home, s ear ch) .

57.0 % 71.0 % CC4 I a m a ble to r econne ct to the

network if a nything goe s wrong. 44.1 % 48.4 % CC5

I k now wha t to do if a compu ter 'er ror mes sa ge' occu rs dur ing my lea rning.

43.0 % 46.8 %

CC6

I f neces sa ry I ca n electr onically stor e information on my compu ter or disk .

80.6 % 88.7 %

AC1

The feedba ck I receive fr om a ctivities / qu izze s helps m e to identify those things I get wr ong.

65.6 % 82.3 %

AC2

The feedba ck fr om a ctivities / qu izzes help s me to loca te wer e I a m ha ving difficu lties.

59.1 % 75.8 %

AC3

I a m motiva ted by the r espons es I get fr om the a ctivities / qu izzes inclu ded i n this cou r se.

73.1 % 85.5 %

AC4

The a ctivities / quizze s pr ovided in the cou r se enha nce d my lea rning.

86.0 % 88.7 %

AC5

The r esponse s provided dur ing the a ctivities / quizze s are mea ningful to me.

92.5 % 95.2 %

AC6

The r esponse s to the a ctivities help me u nder sta nd wher e I a m ha ving difficu lty.

78.5 % 91.9 %

ID A1

The choice of c olors a nd style u sed in the text a ssisted my being a ble to r ea d clear ly.

86.0 % 93.5 %

ID A2

The ba ck grou nds u sed in ta bles and pa ges enha nce d the look of the mater ia l.

75.3 % 88.7 %

ID A3 The mater ia l prese nted is

visu ally a ppea ling. 77.4 % 85.5 % ID A4 The mater ia l shows origina lity

and cr eativity in the la yout. 72.0 % 77.4 % ID A5

I find the videos( au dios) u sed in the cou rse are a ppr opria te a nd helps me u nder sta nd the topic.

82.8 % 82.3 %

ID A6

I find the gr a phics ( photos, ima ges a nd gra phs) u sed a r e well designed a nd visua lly a ppealing.

78.5 % 85.5 % RT1 I find u sing the inter net for

lea rning is stimu la ting. 87.1 % 85.5 % RT2

I ha ve no pr oblems a cces sing a nd going thr ou gh the ma ter ia ls on my own.

89.2 % 95.2 %

RT3

I feel I a m in contr ol of my lea rning a s I r eview the ma ter ia l provided.

74.2 % 79.0 %

RT4

I feel the w eb ba sed lea rning appr oa ch ca n su bstitute for , or enha nce the nor mal cla ssr oo m appr oa ch.

88.2 % 88.7 %

RT5 I feel I lear n more in the online

environment. 68.8 % 71.0 %

RT6

I a m satisfied with my

exper ience o f u sing the internet and lear ning online.

87.1 % 87.1 % 図 ９．医 学 英 語 に関 するア ンケート（2011年 度 ）

図 １ ０ ．英 文 講 読 に おけ るブ レンディ ッド・ ラーニ ング に 関 す る ア ンケート結 果 （2 011 年 度 ）

表 ５ ．Perceptua l Mea su r eに よ る N etAca demy､

Moodleの 教 材 と 学 習 に 関 す る ア ン ケ ー ト 結 果

7

5． 考 察

４ ． の 評 価 に 関 す る 調 査 の 結 果 ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 授 業 に 対 す る 学 生 の 評 価 は 全 体 的 に 肯 定 的 で あ っ た ． 特 に 「 授 業 の 進 め 方 」、「 授 業 へ の 主 体 的 な 取 り 組 み 」、「 学 習 へ の 動 機 づ け 」 に お い て 評 価 が 高 か っ た の は ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ 導 入 に よ る 学 習 指 導 や 支 援 体 制 に よ る 効 果 で あ る と 思 わ れ る ．

ま た ，Perceptual Measureに よ る 教 材 評 価 の 結 果 か ら (1)コ ン ピ ュ ー タ の 利 用 に つ い て は 自 信 が な い 学 生 が 多 い ，(2) 学 習 し た 内 容 に 対 す る フ ィ ー ド バ ッ ク や レ ス ポ ン ス と い っ た eラ ー ニ ン グ の 得 意 と す る 迅 速 な 採 点 や フ ィ ー ド バ ッ ク の 提 示 に 関 す る 評 価 が 高 い ，(3) 教 材 の デ ザ イ ン に は 両 方 の シ ス テ ム に 改 良 の 余 地 が あ る ，(4)e ラ ー ニ ン グ に 対 す る 満 足 度 は 概 ね 高 い が ， 学 習 管 理 や 学 習 の 質 に つ い て は ２ ， ３ 割 程 度 疑 問 視 す る 学 生 が い る ，(5)Moodle 教 材 が NetAcademyと 比 較 し ， 学 習 効 果 に 対 す る 評 価 が お お む ね 高 い こ と が 判 明 し た ．

こ う し た 結 果 に よ り ，(1)学 習 者 の コ ン ピ ュ ー タ リ タ ラ シ ー を ブ レ ン デ ィ ッ ド・ラ ー ニ ン グ 導 入 前 に 調 査 し ， 考 慮 す る 必 要 が あ る こ と ，(2)迅 速 で 的 確 な フ ィ ー ド バ ッ ク の 提 供 が 学 習 者 の 学 習 の 質 や 満 足 度 に 影 響 を あ た え る こ と か ら ， フ ィ ー ド バ ッ ク の 充 実 を 更 に は か る 必 要 が あ る こ と ，(3)レ イ ア ウ ト や イ ン タ ー フ ェ イ ス の 独 自 性 や 創 造 性 が eラ ー ニ ン グ の 満 足 度 に 影 響 を 与 え る こ と ， (4)eラ ー ニ ン グ に よ る 学 習 は 刺 激 的 で 対 面 授 業 を 補 完 す る 可 能 性 が あ る と 評 価 す る 学 習 者 が 多 い 中 で ， 対 面 授 業 や 手 書 き に 対 す る 志 向 を 持 つ 学 習 者 が 少 な か ら ず い る こ と か ら ， そ れ ぞ れ の 特 徴 を 活 か し た ブ レ ン ド 方 法 を さ ら に 検 証 し て い く 必 要 が あ る こ と ，(5) Moodle等 の 学 習 管 理 シ ス テ ム を 活 用 し ，学 習 者 の ニ ー ズ や レ ベ ル に 応 じ た 教 材 の 質 的 か つ 量 的 向 上 を 目 指 す 必 要 が あ る こ と な ど ， 今 後 の 改 善 に 向 け 多 く の 有 用 な 知 見 を 得 る こ と が で き た ．

6． お わ りに

こ れ ま で ３ 年 間 に わ た り 、 ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 導 入 に よ っ て 医 学 英 語 の 授 業 改 善 と 学 習 サ ポ ー ト 体 制 の 構 築 に 取 り 組 ん で き た ．こ う し た 取 り 組 み は ， 医 学 部 生 の 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 質 的 か つ 量 的 向 上 に 一 定 の 効 果 を も た ら し た と 思 わ れ る が ， 将 来 の キ ャ リ ア に 必 要 な 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 基 盤 を 十 分 に 習 得 さ せ る ま で に は 至 っ て は い な い ． 専 門 科 目 の 学 習 で 忙 し く ， 語 学 学 習 に 時 間 を 割 く こ と が 困 難 な 医 学 部 生 の 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 向 上 に は ， 授 業 の 改 善 や 学 習 サ ポ ー ト を さ ら に 充 実 す る と と も の に ， 次 の 課 題 に 取 り 組 む 必 要 が あ る と 考 え る ．

(1) イ ン ス ト ラ ク シ ョ ナ ル デ ザ イ ン の 改 善 に よ る ， 効

果 的 な ブ レ ン デ ィ ッ ド ラ ー ニ ン グ モ デ ル の 構 築 (2) 自 律 学 習 支 援 用 の リ ソ ー ス や 教 材 整 備 に よ る 授 業

外 の 英 語 学 習 支 援 体 制 の 整 備

(3) ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 学 習 効 果 に 関 す る 詳 細 な 検 証

(4) 専 門 科 目 と 連 携 し た 英 語 授 業 科 目 の 展 開

(5) 自 主 的 英 語 学 習 を 支 援 す る 学 習 リ ソ ー ス の 充 実 今 後 は 上 記 の 課 題 解 決 に む け た 方 策 を 検 討 し な が ら ， ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ に よ る 授 業 実 践 や 評 価 に 関 す る 研 究 を 継 続 し ， 医 学 部 に お け る 英 語 教 育 の 質 的 か つ 量 的 な 向 上 を は か る こ と で ， 医 学 部 生 の 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 向 上 を 目 指 し た 英 語 教 育 実 践 を 行 い た い ． ま た ， 同 様 な 課 題 を 抱 え る 他 の 医 学 部 の 英 語 教 育 改 善 に 役 立 つ よ う な 効 果 的 な ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ ラ ー ニ ン グ の 手 法 ， 教 材 作 成 方 法 ， 学 習 サ ポ ー ト 方 法 を 提 案 し て い き た い と 考 え て い る ．

7． 謝 辞

本 研 究 の 一 部 は ， 科 学 研 究 費 補 助 金 （ 課 題 番 号 21500938:2009 年 度 ～2011 年 度 ） の 助 成 を 受 け た も の で あ る ．

参 考 文 献

川 越 英 子（2005）：『 医 学 部・看 護 学 部 に お け る ESP教 育 の 実 態 と 将 来 像 の 系 統 的 研 究 』、日 本 学 術 振 興 会 科 学 研 究 費 補 助 金 研 究 成 果 報 告 書

山 地 弘 起（ 編 ）岩 田 淳 他 著(2008)：『 英 語 教 育 を 変 え る 』 東 京 ： 玉 川 大 学 出 版

宮 地 功（ 編 ）(2009)：『eラ ー ニ ン グ か ら ブ レ ン デ ィ ッ ド ラ ー ニ ン グ へ 』 共 立 出 版 ．

ジ ョ シ ュ ・ バ ー シ ン （2006）：『 ブ レ ン デ ィ ッ ド ラ ー ニ ン グ の 戦 略 』， 東 京 電 機 大 学 出 版 局 ．

原 島 秀 人（2004）："Moodleを 利 用 し た ブ レ ン デ ィ ッ ド ラ ー ニ ン グ 環 境”， 日 本 教 育 工 学 会 第 20回 全 国 大 会 講 演 論 文 集 ，pp. 241-242.

ア ル ク 教 育 社 （ 編 ） 岩 田 淳 他 著 （2009）：『 英 語 教 育 と e-learning』, ア ル ク 教 育 社 ．

Iwata, J., Clayton, J.(2008): Using a perceptual measure to evaluate students' acceptance of digitally created English learning content, WorldCALL 2008 Proceedings, d-091-g-051, d_119, .

8

Proceedings of the 42nd Annual Meeting of the English Language Education Society of Japan 日本英語教育学会第42回年次研究集会論文集

大友瑠璃子, "児童英検についての一考察：日本のテスト文化を考える,"

日本英語教育学会第42回年次研究集会論文集, pp. 9-16英語教育学会編集委員会編集, 早稲田大学情報教育研究所発行, 2013年3月31日.

This proceedings compilation published by the Institute for Digital Enhancement of Cognitive Development, Waseda University.

Copyright © 2012 by Ruriko Otomo. All rights reserved.

児童英検についての一考察

－日本のテスト文化を考える－

大友瑠璃子

オーストラリア国立大学 言語研究学科

Baldessin Precinct Building (110), Ellery Crescent, ANU, Canberra, ACT, 0200, Australia E-mail: [email protected]

概要 本稿は児童英検を事例として取り上げ、子どもによる英語テスト受験の実態を探った研究をまとめたもの である。現在、日本では多くの子どもが商業的に作成された英語テストを受験しているにも関わらず、このような 社会現象は現在まで研究の対象として日の目を浴びていない。したがって、本研究は児童英検が一体誰によって、

何のために受験されているのか、そしてどのように受容されているのかという 3 点を出発点とし、3 つの異なるデ ータ源から集められた文書データを質的に分析した。調査の結果、この 3 点への回答だけではなく、児童英検は未 だ日本語も習得できていない幼児から、児童英検受験を熱心に主動する保護者まで、様々な人々を巻き込んでいる ことが分かった。また、児童英検受験をうごかしているものは「学習を補助するテスト」という考え方ではなく、

テストが人々の社会的価値を示すものさしとして使われている日本のテスト文化である可能性を示すことが出来た。

テストが子供の第二言語習得を測定する手段として不適当である事実や日本のテスト文化が子供の英語学習に与え る悪影響の可能性を考慮し、最終的な提言として、保護者の潜在的な圧力は、言語教育政策、計画の成功を左右す る鍵として一考する以上の価値があることを述べる。

Investigating Jidō Eiken

－A consideration of Japan's testing culture－

Ruriko Otomo

School of Language Studies, Australian National University

Baldessin Precinct Building (110), Ellery Crescent, ANU, Canberra, ACT, 0200, Australia E-mail: [email protected]

Abstract This paper introduces my current research on a test called Jidō Eiken, literally translated as

‘English qualification test for pupils'. Since there is no previous study despite the popularity of taking such a

English as a foreign language (EFL) test amongst young learners in Japan, this research aimed to become an

exploratory study of gaining an understanding of who is taking Jidō Eiken, for what purposes and what

attitudes are held towards this test. In order to answer these questions, textual data were collected from three

different data sources and then were analysed qualitatively. The findings not only answered the questions but

also showed that Jidō Eiken represents a complex social phenomenon involving many actors who range in age

from young children who have not fully acquired their first language to parents who often initiate the

test-taking based on their own interpretation of the tests’ usefulness. It was also found that Japan’s testing

culture, in which people ascribe social worth based on the results of tests and view tests as something people

compete against one another rather than something which supports one’s learning, bears much relation to

this test-taking activity. Given the inappropriate nature of standardised EFL tests for young learners as well

as the strong testing culture, which will cause unwanted and undesired impact on young leaners’ English

learning, I will argue that parental viewpoints toward and beliefs in tests should merit serious consideration

as a factor which influences the success in language policy and planning.

1. 研 究 背 景

言 語 は 母 語 話 者 の 数 の 多 さ で は な く 、 第 二 言 語 、 ま た は 外 国 語 と し て 話 す 人 の 数 の 多 さ に よ っ て 初 め て 、 国 際 性 を 持 ち 得 る 。 こ の 国 際 性 を 帯 び た 英 語 は 現 在 、 世 界 の 多 く の 国 に と っ て 、 無 視 す る こ と の で き な い 大 き な 存 在 と な り 、 そ れ ら の 国 の 教 育 政 策 の 中 で 重 要 な 言 語 と し て 位 置 づ け ら れ て い る 。 こ の よ う な 英 語 教 育 政 策 の 多 く は 、 英 語 で の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 向 上 を 謳 う こ と に 加 え 、 近 年 で は 英 語 学 習 開 始 の 年 齢 の 引 き 下 げ を 行 う も の が 増 え て い る 。 こ の よ う な 潮 流 か ら 遅 れ る こ と も な く 、日 本 の 英 語 教 育 政 策 も 1990 年 代 後 半 か ら 、 英 語 に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 重 視 し 始 め 、 さ ら に 、 2011 年 に は 、 英 語 教 育 を 小 学 校 5、 6 年 生 か ら 義 務 教 育 化 し た 。

し か し 、 こ の 早 期 英 語 教 育 を 謳 う 政 策 は 、 期 待 通 り の 結 果 を 生 み 出 す 可 能 性 が 非 常 に 低 い 。 と 言 う の も 、 こ の 政 策 自 体 が 、 一 般 に よ く 語 ら れ て い る 「 早 く 英 語 教 育 を 始 め た 方 が よ い 結 果 を 生 み 出 す 」 と い う 通 説 に よ っ て 支 え ら れ て い る か ら で あ る [1][2]。 応 用 言 語 学 の 分 野 で は こ の 通 説 が 本 当 に 信 憑 性 の あ る も の か ど う か 、 ま だ は っ き り と は 分 か っ て い な い 。 例 え ば 、 最 近 の 研 究 で は 、 早 く 始 め る こ と だ け が 外 国 語 ・ 第 二 言 語 教 育 の 獲 得 に 影 響 を あ た え る 唯 一 の 要 素 で は な い と い う こ と が 分 か っ て き て い る [3][4]。 さ ら に 、 日 本 で 早 期 英 語 教 育 を 行 う に は 条 件 が ま だ 不 十 分 で あ る と い う こ と が 数 々 の 研 究 に よ っ て 指 摘 さ れ て い る 。 例 え ば 、 教 員 の 数 不 足 [5:p.146]、質 が 低 く 、不 十 分 な 教 員 研 修 [5:pp.140-143]、教 員 用 テ キ ス ト の 不 適 当 さ [6]な ど が 挙 げ ら れ る 。 こ の よ う な 報 告 を 裏 付 け る よ う に 、 現 場 で は 、不 安 を 感 じ て い る 多 く の 小 学 校 教 員 [7]、そ し て 、 英 語 を 学 習 す る モ チ ベ ー シ ョ ン の 薄 い 子 供 た ち の 姿 が 確 認 さ れ て い る [8:pp.38-39]。

こ の よ う に 不 安 だ ら け の 日 本 の 小 学 校 英 語 教 育 は 、 現 在 、 新 た な 問 題 に 直 面 し て い る 。 そ れ は 子 供 の 学 習 成 果 を ど の よ う に 測 る か と い う 評 価 ツ ー ル の 問 題 で あ る 。 子 供 の 言 語 教 育 の 先 行 研 究 に よ れ ば 、 多 様 な 評 価 方 法 、 例 え ば 、 ク ラ ス 観 察 、 ポ ー ト フ ォ リ オ 、 自 己 評 価 な ど を 併 用 す る こ と が 推 奨 さ れ て い る [9]。こ の 方 法 は 言 語 テ ス ト の 分 野 か ら も 薦 め ら れ て い る 。 と い う の も 、 テ ス ト の 使 い 方 に は 非 常 に 慎 重 で あ る べ き だ と い う 考 え 方 が 主 流 で 、 テ ス ト だ け で は 人 間 の 言 語 能 力 を 図 る こ と は 不 可 能 で あ る と い う こ と が 度 々 言 わ れ て い る か ら で あ る [10:p.1]。 も ち ろ ん 、 学 習 を サ ポ ー ト す る た め に テ ス ト は 必 要 で は あ る も の の 、 子 ど も の 言 語 習 得 は 独 特 で 個 人 差 が あ る た め 、 そ の 言 語 能 力 を 測 る の に 標 準 テ ス ト は 相 応 し く な い と い う こ と が 言 え る 。 ま た 、テ ス ト と い う 評 価 方 法 は 、心 理 的 な 負 担 と し て 、 子 ど も に 計 り 知 れ な い プ レ ッ シ ャ ー を か け る 可 能 性 が

高 い [11:p.1]。 日 本 の 小 学 校 英 語 で は 、 現 在 、 数 値 に よ る 評 価 、 例 え ば 、 5 で あ る と か 1 で あ る と い っ た 評 価 で は な く 、 記 述 的 な 評 価 を 行 う こ と が 定 め ら れ て い る [12]。 ま た 、 国 立 教 育 政 策 研 究 所 発 行 の 小 学 校 英 語 の 評 価 基 準 と そ の 具 体 例 を 見 る 限 り 、児 童 の 行 動 観 察 、 英 語 ノ ー ト の 点 検 な ど 、 多 様 な 観 点 か ら 児 童 を 評 価 す る こ と が 推 奨 さ れ て い る こ と が 分 か る [13]。 し か し 、 現 実 に は 、 複 数 の 評 価 方 法 を 使 用 し て い る ケ ー ス は 少 な く 、 一 部 で は 教 員 が 自 作 の テ ス ト を 作 成 し た り 、 商 業 的 な テ ス ト を 使 っ た り し て い る 事 実 が あ る [14]。

こ の よ う に 児 童 が 英 語 の テ ス ト に よ っ て 評 価 さ れ て い る と い う の は 何 も 学 校 内 に 限 っ た こ と で は な い 。 商 業 的 に 作 成 さ れ た 英 語 テ ス ト は 、 そ の 性 格 か ら 考 え て 、 学 校 外 で 受 験 さ れ る こ と が 多 い 。 日 本 で は 、 児 童 を 対 象 に し た こ の よ う な 英 語 テ ス ト が 10 種 類 あ る

（ACET、Cambridge English Young Learners、 JAPEC、JET、Saxoncourt Tests for Young Learners of English、TECS、基 礎 英 語 検 定 、国 連 英 検 ジ ュ ニ ア テ ス ト 、児 童 英 検 、ヤ マ ハ 英 語 グ レ ー ド ）。さ ら に 、小 学 校 5 年 生 以 下 の 多 く の 小 学 生 、 そ し て 未 就 学 児 が な ん ら か の 形 で 英 語 を 習 っ て い る 事 実 を 踏 ま え れ ば¹、児 童 に よ る 英 語 テ ス ト 受 験 は 社 会 現 象 と し て 考 え る こ と が で き る 。

こ の 社 会 現 象 を 考 え る に あ た っ て 、 日 本 社 会 と テ ス ト の 関 係 性 に 触 れ て お く こ と は 非 常 に 重 要 で あ る 。 日 本 に お け る テ ス ト の 役 割 と い う の は 概 し て 、 人 材 の 選 別 で あ る 。 大 学 入 試 や 入 社 試 験 を 考 え て み れ ば 一 目 瞭 然 で あ る 。 テ ス ト の 点 数 が 人 の 価 値 、 能 力 を 示 す 指 標 と し て 考 え ら れ 、 相 応 し い 人 材 を 選 び 取 る た め の 信 頼 の お け る ツ ー ル と し て 使 用 さ れ て い る 。 特 に 学 歴 社 会 と 名 高 い 日 本 の 場 合 、 テ ス ト は 人 の 人 生 の 方 向 性 を 決 め て し ま う と 信 じ ら れ て い る 。 こ の よ う な リ ス ク の 高 い テ ス ト の 波 及 効 果 (washback)、つ ま り 、テ ス ト が 与 え る 受 験 者 、 教 育 者 、 社 会 に 与 え る 影 響 と し て 、 テ ス ト を 中 心 と し た 授 業 、学 習 状 況 が 挙 げ ら れ る [15:p.5]。

そ し て 、 実 際 の 日 本 社 会 で は 、 学 習 者 は テ ス ト に 出 る も の を 学 習 、 教 育 者 は テ ス ト に 出 る も の を 教 授 す る と い っ た こ と が 広 く 一 般 的 に 行 わ れ て い る 。 学 校 で は 、 有 名 校 へ の 生 徒 の 進 学 率 を 意 識 す る が た め に テ ス ト 対 策 ク ラ ス を 設 け た り 、 学 校 外 で は 、 数 多 く の 塾 ・ 予 備 校 が 存 在 し 、 テ ス ト 攻 略 本 、 過 去 問 題 な ど が 書 店 で 簡 単 に 手 に 入 る 。さ ら に こ の よ う な テ ス ト 一 辺 倒 主 義 は 、 受 験 者 、 教 員 、 受 験 者 の 保 護 者 へ の 心 理 的 、 経 済 的 負 担 を 作 り 出 し て い る (cf. [18])。

1実 際 、 小 学 校 英 語 の 義 務 教 育 が 開 始 す る 小 学 校5 年 生 以 前 に 英 語 を な ん ら か の 形 で 習 っ て い る と い う 子 供 の 割 合 は 高 く[16]、 こ の よ う な 傾 向 は 未 就 学 児 に も 見 ら れ て い る[17]。

11 こ の テ ス ト を 中 心 と す る 日 本 社 会 の 中 で 、 英 語 テ ス ト の 重 要 性 は 揺 る ぎ な い も の と な っ た 。 英 語 の 国 際 性 の 高 ま り 、 グ ロ ー バ ル 化 な ど に よ っ て 、 高 い 英 語 能 力 が 望 ま し い ス キ ル と し て 認 識 さ れ る よ う に な っ た の で あ る 。 し た が っ て 、 英 語 の テ ス ト で 高 い ス コ ア を 獲 得 す る こ と が 職 業 的 地 位 の 安 定 、 上 昇 に 寄 与 す る 要 素 と し て 捉 え ら れ 、 実 際 、 多 く の 企 業 で は 、 社 員 を 採 用 す る 際 に TOEIC（Test of English for International Communication）の 点 数 の 提 示 を 求 め た り 、昇 進 条 件 と し て TOEIC の あ る 程 度 の ス コ ア を 課 し た り し て い る [19]。学 校 教 育 に お け る 英 語 テ ス ト に 関 し て も 、英 語 の 存 在 は 不 動 の も の と な っ て い る 。 例 え ば 、 英 語 は 中 学 校 以 降 の 入 試 に は 必 ず 登 場 す る 教 科 で あ り 、 最 近 で は 、TOEFL（Test of English as a Foreign Language） な ど の 国 際 的 な 英 語 能 力 テ ス ト が 大 学 入 試 に も 使 用 さ れ る よ う に な る な ど [20]、 新 し い 試 み は 行 わ れ て い る 。 こ の よ う に 個 人 、 会 社 、 国 に と っ て 、 無 視 で き な い 英 語 は 、 日 本 社 会 を 形 成 す る う え で 欠 か せ な い 教 育 シ ス テ ム の 一 部 で あ る 入 試 と 密 接 に 結 び つ い て い る 。 し か し 、「TOEIC 対 策 」「TOEFL 対 策 」、

受 験 英 語 な ど と 名 前 の 付 い た テ ス ト 対 策 の 学 習 教 材 が そ こ ら 中 に 溢 れ て い る よ う に 、英 語 テ ス ト に お い て も 、

「 テ ス ト の た め の 英 語 学 習 」 が 市 民 権 を 獲 得 し て い る の は 紛 れ も な い 事 実 で あ る 。

2. 研 究 意 義 と研 究 対 象

上 記 の 研 究 背 景 を 前 提 と し 、 本 研 究 は 児 童 に よ る 英 語 テ ス ト 受 験 の 実 態 を 探 る と い う こ と を 目 的 に 始 ま っ た 。 児 童 向 け の 英 語 テ ス ト を 研 究 対 象 と し て 選 ん だ 理 由 と し て 以 下 の 2 点 が あ げ ら れ る 。 ま ず 1 つ 目 と し て は 、 現 在 、 児 童 に よ る 英 語 テ ス ト 受 験 は 社 会 現 象 で あ る に も 関 わ ら ず 、 学 術 分 野 で は 研 究 対 象 と し て 扱 わ れ て い な い と い う こ と が 挙 げ ら れ る 。 次 に 、 テ ス ト と い う 評 価 ツ ー ル が 子 供 に は 不 適 当 で あ る と い う 事 実 と 日 本 の テ ス ト 文 化 を 踏 ま え て 、 実 際 に 児 童 向 け の 英 語 テ ス ト が ど の よ う に 受 け ら れ 、 使 わ れ て い る の か と い う 実 態 調 査 を 行 う 必 要 性 を 感 じ た か ら で あ る 。

本 研 究 は 、 日 本 英 語 検 定 協 会 に よ っ て 作 ら れ た 『 児 童 英 検 』 を 事 例 研 究 の 対 象 と し て 選 ん だ 。 こ の テ ス ト が 日 本 で 一 番 多 く の 受 験 者 が い る た め²、児 童 に よ る 英 語 テ ス ト 受 験 の 実 態 を 大 局 的 に 捉 え ら れ る と 思 っ た か ら で あ る 。児 童 英 検 は 日 本 英 語 検 定 協 会 に よ っ て 1994 年 に 作 ら れ た リ ス ニ ン グ テ ス ト で あ る 。 こ れ は 同 協 会 が 作 成 、 運 営 す る 実 用 英 語 技 能 検 定 （ 英 検 ） を 受 験 す る 未 就 学 児 の 数 の 増 大 に 応 え る 形 で 作 ら れ た [21]。 日 本 英 語 検 定 協 会 に よ れ ば 、 児 童 英 検 の 目 的 は 児 童 の 英

2子 ど も 英 語 2007年6月 号9ペ ー ジ

語 能 力 の 調 査 ・ 研 究 で あ り 、 児 童 英 検 を 通 し て 児 童 に 英 語 に 親 し み 、 外 国 の 文 化 を 理 解 す る こ と を 目 標 と し て い る³。現 在 、児 童 英 検 は 、会 場 受 験 ま た は イ ン タ ー ネ ッ ト 受 験 の 2 つ の 形 式 が あ り 、 3 つ の レ ベ ル （ ブ ロ ン ズ 、 シ ル バ ー 、 ゴ ー ル ド ） が 設 定 さ れ て お り 、 レ ベ ル に よ っ て 若 干 差 は あ る も の の 、約 2500 円 で 受 験 す る こ と が で き る 。

本 研 究 は 、 こ の 児 童 英 検 を 事 例 と し て 取 り 上 げ 、 児 童 に よ る 英 語 テ ス ト 受 験 の 実 態 を 探 る 探 査 的 研 究 と な る こ と を 目 指 し た 。 こ の 目 的 を 達 成 す る た め に 、 以 下 の 3 つ の 問 題 を 提 起 し た 。

(1)受 験 者 は 誰 な の か ？

(2)な ぜ 、 児 童 英 検 は 受 け ら れ て い る の か ？ (3)人 々 は 、 児 童 英 検 を ど う 思 っ て い る の か ？

3. デ ー タ と 分析 方 法

以 上 の 3 つ の 問 題 の 回 答 を 得 る た め に 、 3 つ の 異 な る デ ー タ 源 か ら 、 人 々 の 児 童 英 検 に 関 す る 意 見 が 含 ま れ て い る 記 述 を 集 め た 。 1 つ 目 の デ ー タ 源 と し て 、 児 童 英 検 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ 上 に あ る 、 受 験 者 、 そ の 保 護 者 、 児 童 英 検 を 利 用 す る 英 語 学 校 講 師 の 体 験 談 が 語 ら れ て い る ウ ェ ブ ペ ー ジ を 選 ん だ⁴。2 つ 目 の デ ー タ 源 と し て 、2 冊 の 英 語 教 育 雑 誌 、子 ど も 英 語 2007 年 6 月 号 （ ア ル ク ）、 子 ど も 英 語 カ タ ロ グ 2011（ ア ル ク ）、 1 冊 の 児 童 教 育 雑 誌 、 edu 2011 年 2 月 号 （ 小 学 館 ） の 合 計 3 冊 を 選 ん だ 。 そ れ ぞ れ の 雑 誌 は 児 童 英 検 ま た は 児 童 向 け の 英 語 テ ス ト の 特 集 を 組 ん で お り 、 そ の 中 で 、 児 童 英 検 に 関 し て 、 保 護 者 、 英 語 学 校 講 師 の 意 見 が 書 か れ て い る 部 分 を 抜 粋 し 、 デ ー タ と し て 集 め た 。 最 後 の デ ー タ 源 は 、 4 つ の イ ン タ ー ネ ッ ト 掲 示 板

（Yahoo!知 恵 袋 、OKWave、Benesse教 育 情 報 サ イ ト 、 Inter-edu.com）で あ る 。そ れ ぞ れ の ウ ェ ブ サ イ ト の 検 索 機 能 を 使 用 し 、 児 童 英 検 に 関 す る 人 々 の 意 見 を 集 め た 。 掲 示 板 の 特 性 上 、 意 見 を 投 稿 し た 人 に つ い て 詳 し く 知 る こ と は で き な か っ た が 、 通 常 、 投 稿 者 は 簡 単 な 自 己 紹 介 (た と え ば 、 子 供 の 年 齢 の 公 開 な ど )を す る 。 こ の よ う な 情 報 か ら 投 稿 者 の プ ロ フ ィ ー ル を 特 定 し た 結 果 、 英 語 学 校 講 師 、 特 定 不 可 の 投 稿 者 も 若 干 名 い た も の の 、 投 稿 者 の 殆 ど が 保 護 者 で あ っ た こ と が 分 か っ た 。

3 つ の 異 な る デ ー タ 源 か ら 集 め ら れ た 全 265,000 字 か ら 成 る コ ー パ ス を 体 系 的 、 質 的 に 分 析 ・ 記 述 す る 方 法 と し て 、grounded theory[22]を 利 用 し た 。 こ の 方

3 児 童 英 検 ホ ー ム ペ ー ジ 「 児 童 英 検 と は 」 http://www.eiken. or.jp/jr_step/about/index.html

4児 童 英 検 ホ ー ム ペ ー ジ 「 体 験 者 の 声 」

http://www.eiken.or.jp/jr_step/parents/voice/index.h tml

法 論 の 最 終 的 な 目 標 は 理 論 の 創 出 で は あ る が 、 先 行 研 究 で は デ ー タ を 体 系 的 に 記 述 す る た め に 用 い ら れ て い る (cf.[23])。仮 説 を 立 て ず に デ ー タ か ら 理 論 を 創 出 す つ と い う こ の 方 法 が 帰 納 的 か つ 探 索 的 な 本 研 究 に 相 応 し い と 考 え ら れ た 。grounded theoryの 様 々 な 手 順 の 中 で 、 本 研 究 はopen codingを 利 用 し た 。 具 体 的 に ど の よ う な こ と を す る か と い う と 、 ま ず 、 デ ー タ を 1 文 ず つ コ ー ド 化 す る 。 こ の コ ー ド は 、 文 の 中 で 重 要 な キ ー ポ イ ン ト と な る 出 来 事 、 対 象 、 行 動 が そ れ に 当 て は ま る 。例 え ば 、「 児 童 英 検 は カ ラ ー の イ ラ ス ト な の で 分 か り や す い し 楽 し い で す [受 験 者 、児 童 英 検 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ ]」と い う 文 は「 受 験 者 は 児 童 英 検 を 楽 し ん で い る 」、「 児 童 英 検 は 子 供 に や さ し い テ ス ト 」 の 2 つ に コ ー ド 化 さ れ る 。 こ の よ う な コ ー ド を 他 の コ ー ド と 比 較 対 照 し な が ら 、 類 似 し た コ ー ド を ま と め 、 大 き な 枠 組 み で あ る カ テ ゴ リ ー を 形 成 す る 。 こ の よ う な 方 分 析 法 を 取 る こ と で 、 生 の デ ー タ に 近 い 形 で デ ー タ を 体 系 的 に 記 述 す る こ と が 可 能 と な っ た 。

分 析 結 果 を 示 す 前 に 、 こ こ で デ ー タ に つ い て の 補 足 説 明 を 行 い た い 。 上 記 で 紹 介 し た 3 つ の デ ー タ 源 の う ち 、 児 童 英 検 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ と 雑 誌 記 事 か ら 集 め ら れ た デ ー タ は バ イ ア ス が か か っ て い る 可 能 性 が 高 い 。 ま ず 、 児 童 英 検 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ は 日 本 英 語 検 定 協 会 の 管 轄 内 で あ る た め 、 児 童 英 検 を 悪 く 評 価 す る よ う な 文 章 は 恣 意 的 に 乗 せ な い よ う に す る な ど の 情 報 操 作 が 可 能 で あ る 。 ま た 、 雑 誌 記 事 に 関 し て も 同 様 の こ と が 言 え る 。 子 ど も 英 語 と 子 ど も 英 語 カ タ ロ グ を 出 版 し て い る ア ル ク は 子 ど も 英 語 ジ ャ ー ナ ル と い う 雑 誌 の 10 周 年 キ ャ ン ペ ー ン の 一 環 で 児 童 英 検 の 販 促 宣 伝 を 行 っ て い た⁵。eduの 児 童 英 検 特 集 の ペ ー ジ で も 児 童 英 検 の ト ラ イ ア ル キ ャ ン ペ ー ン を 行 っ て い た⁶。つ ま り 、そ れ ぞ れ の 雑 誌 の 出 版 元 と 日 本 英 語 検 定 協 会 は 何 ら か の 取 引 関 係 を 持 っ て い る と い う こ と で あ る 。 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ 、 雑 誌 記 事 そ れ ぞ れ の デ ー タ が い く ら 個 人 の 児 童 英 検 に 関 し て の 感 想 や 体 験 を 掲 載 し て い た と し て も 、 情 報 操 作 の 可 能 性 は 否 定 で き な い 。 デ ー タ 分 析 の 結 果 を 見 て み る と 、 イ ン タ ー ネ ッ ト 掲 示 板 か ら の デ ー タ と 比 べ て も 、 こ の 2 つ か ら 集 め ら れ た デ ー タ は あ ま り ば ら つ き が な く 、 児 童 英 検 に 対 し て 否 定 的 な 意 見 は 少 な か っ た （ 4.分 析 結 果 と 回 答 を 参 照 ）。

5 子 ど も 英 語 ジ ャ ー ナ ル 創 刊 10 周 年 記 念 キ ャ ン ペ ー ン

http://shop/alc. co.jp/cnt/other/kodomoeigo/index2.html?af cd=top_text_kodomoeigo

6 edu 2011 2月 号 42ペ ー ジ

4. 分 析 結 果 と回 答

分 析 の 結 果 、 95 個 の コ ー ド か ら 20 個 の カ テ ゴ リ ー が 作 ら れ た 。 そ の 中 で も 本 研 究 が 提 示 す る 3 つ の 問 題 提 起 に 直 接 関 係 す る カ テ ゴ リ ー は 以 下 の 9 つ で あ る 。

(1)幅 広 い 児 童 英 検 受 験 者 の 年 齢 層 (2)早 期 英 語 教 育

(3)児 童 英 検 と 英 語 学 校 の 関 係 性 (4)児 童 英 検 へ の 興 味 、 関 心 (5)児 童 英 検 受 験 の 理 由 (6)子 ど も の 英 語 学 習 へ の 不 安 (7)児 童 英 検 へ の ポ ジ テ ィ ブ な 意 見 (8)児 童 英 検 へ の ネ ガ テ ィ ブ な 意 見 (9)児 童 英 検 へ の 無 関 心

こ の う ち 、(1),(2),(3),(4),(5),(8)に 当 て は ま る 人 々 の 発 言 は 3 種 類 す べ て の デ ー タ で 見 ら れ た 。 (6)と (9) に 関 し て は 、イ ン タ ー ネ ッ ト 掲 示 板 の み 、(8)に 関 し て は 児 童 英 検 オ フ ィ シ ャ ル ホ ー ム ペ ー ジ 、 イ ン タ ー ネ ッ ト 掲 示 板 の 二 つ の デ ー タ か ら 、見 ら れ た 。20 個 の カ テ ゴ リ ー の う ち 、残 り の 11 個 は 問 題 提 起 に 直 接 は 関 わ ら な い た め 、 こ こ で は 割 愛 す る が 、 そ の う ち の い く つ か に つ い て は 、 後 程 言 及 す る 。

4.1 受 験者 は 誰な のか ？

ま ず 、 児 童 英 検 受 験 者 は 義 務 教 育 前 か ら 英 語 を 習 っ て い る 場 合 (英 会 話 教 室 、 自 宅 学 習 な ど )が 多 い と い う こ と が 分 か っ た 。 ま た 、 年 齢 に は 幅 が あ り 、 3 歳 か ら 12 歳 ま で の 幼 児 か ら 小 学 校 高 学 年 ま で が 受 験 し て い た 。 こ の 年 齢 の 幅 は 、 児 童 英 検 が 3 つ の レ ベ ル を 設 定 し て い る と い う こ と か ら 説 明 で き る 。 さ ら に 、 こ の 年 齢 の 幅 、 特 に ま だ 日 本 語 も 習 得 で き て い な い よ う な 未 就 学 児 の 児 童 英 検 受 験 は 、 保 護 者 の 「 早 く 児 童 英 検 を 受 け さ せ た ほ う が い い 」 と い う 強 い 信 念 と 関 わ っ て い る と い う こ と が 明 ら か に な っ た 。 こ の 信 念 と い う の は 以 下 の よ う な 意 見 か ら 容 易 に 見 る こ と が で き る 。

“児童 英検 を勉 強して いる お子 さん たち は 3 歳く らいの 子も 多いので 5 歳で は遅い くら いの ようで す [保 護 者 , OKWave 2008/09/24 17:18]⁷”

“幼稚 園 (保 育園 )卒園 ぐら いまで に GOLD に到 達し て お け ば 文 部 科 学 省 認 定 英 検 受 験 は 割 と ス ム ー ズ に こ な し て い け る と 思 い ま す (私 の 周 囲 で は そ ん な 感 じ で す ) [ 保 護 者 , Yahoo!知 恵 袋 2007/06/07 20:55]”

7抜 粋 の 後 の 括 弧 内 に 、 イ ン タ ー ネ ッ ト 掲 示 板 の 場 合 は 、 投 稿 者 、 デ ー タ 源 、 投 稿 の 日 時 の 順 、 雑 誌 の 場 合 は 、 発 言 者 、 雑 誌 名 、 ペ ー ジ の 順 で 、 デ ー タ の 出 典 を 記 し た 。