第３学年 英語科学習指導案
平成１８年７月７日（金） 第５時限 指導者 吉 永 司 ウェンデル・ファウラー
１ 題 材
Unit 3 Our Sister in Nepal
２ 題材について
(1)
題材の意義と本活動との関わり
本題材では，フォスター・プログラムによる海外への支援を話題にしている。アジア
の国に目を向けさせ，ネパールの子どもたちの置かれた状況から，日本の子どもたちの
生活とは大きく異なることについて知り，世界の子どもたちの現状を考えさせることは
たいへん意義深い。
また，本題材では「今まで∼したことがある」をはじめとして，自分が今までに経験
したことを話したり，相手に経験したかどうかを尋ねるなど，生徒同士や生徒とＡＥＴ
で会話活動をさせるのに適している題材であると考える。
(2) 系統的に見た位置
第１学年では，Unit７でアメリカの中学校の様子を，Unit９・10・11 でオーストラリ
アの気候，スポーツ,観光地などについて学んだ。第２学年では，Unit ２で中国の大仏
について，Unit ３で，韓国やシンガポールの英語事情について，Unit４では，アメリカ
でのホームステイの様子を学んだ。本題材では，ネパールのフォスター・チャイルドで
あるミーナの生活を通して，世界には様々な環境で子どもたちが生活していることを知
ることができる。今後は Unit４で，日本とアメリカの文化の違いについての題材につな
がっていく。
言語材料としては，現在完了形の経験用法と完了用法，不定詞の形容詞的用法と副詞
的用法（原因を表す）を学習する。今まで，現在完了形の継続用法を，また不定詞の名
詞的用法を学習した。本題材で現在完了形の経験用法「∼したことがある」や原因を表
す不定詞「∼して（うれしい）
」を学習することになり，会話を継続させるための表現の
幅を一層広げることができる。
(3) 題材と生徒の関わり
本校の生徒たちは，生徒会活動としてカンボジアの子どもたちの支援を経験してきた。
物資を送ったり，井戸を掘るための資金を送ったりした。また，留学生のカンボジア人
を中学校に招いて，交流も行った。こうした状況から，生徒は本題材には関心を持って
学習に取り組むことができると考える。同じアジアの国であるネパールの子どもたちの
様子を知ることや，その子どもたちを支援するフォスター・プログラムを学ぶことは，
英語を通して世界を知ることに関心・意欲を持たせることができると考える。
３ 目標
現在完了形（経験用法，完了用法）や不定詞（形容詞的用法，副詞的用法）を用いて，
身近な事柄について表現することや，会話を継続することができるようにする。
○ Have you ever ∼?とその応答文を用いて，経験したことについて積極的に問答しよ
うとする。
（関心・意欲・態度）
○ Have you ever ∼?を用いて, 経験したことについて会話をすることができる。（表
現の能力）
○ ネパールの家庭生活の様子を理解することができる。
（理解の能力）
○ ネパールの学校事情について知っている。
（知識・理解）
４ 指導計画と評価計画（６時間完了） 指導計画 学習内容 時 間 評 価 計 画（評価方法） 学習活動における評価規準 関心・意欲・態度 表現の能力 理解の能力 知識・理解 １ 相 手 が し た こ と が あ る こ と に つ い て 問 答 す る。１ Have you ever ∼?を用いて
，
積 極 的 に 問 答 し よ うとする。（発表 の様子）Have you ever ∼?を用いて，問答 す る こ と が で き る。（発表の様子） 現在完了形の経 験用法についての 知識を身に付けて いる。（発表の様 子・ワークシート の記述） ２ 自 分 や 相 手 の 経 験 の 有 無 か ら 会 話 を行う。 １ 本 時 積 極 的 に 会 話 を行おうとする。 （発表の様子・ワ ー ク シ ー ト の 記 述内容）
Have you ever ∼?を用いて，会話 をすることができ る。（発表の様子・ ワークシートの記 述内容） ３ 身 近 な こ と が ら に つ い て ， 「 も う ∼ した」かど う か を 問 答する。 １ Have you ∼ yet?を用いて
，
積 極 的 に 問 答 し よ うとする。（発表 の様子） Have you ∼ yet?を用いて，問 答することができ る。（発表の様子） 現在完了形の完 了用法についての 知識を身に付けて いる。（発表の様 子・ワークシート の記述） ４ ネ パ ー ル の 家 庭 生 活 を 読 み取る。 １ ネ パ ー ル の フ ォスター・チャイ ル ド の 家 庭 で の 様 子 を 読 み 取 る こ と が で き る 。 （ ワ ー ク シ ー ト の記述） ネパールの家庭 生活を理解してい る。ワークシート の記述） ５ フ ォ ス ター・チャ イ ル ド か ら の 手 紙 を 読 み 取 る。 １ ネ パ ー ル の 学 校 事 情 に つ い て 読 み 取 る こ と が できる。（ワーク シートの記述） ネパールの学校 事情を理解してい る。（ワークシート の記述） ６ フ ォ ス ター・チャ イ ル ド へ の 手 紙 を 書く。 １ フォスター・チ ャ イ ル ド へ の 返 事 の 手 紙 を 積 極 的 に 書 こ う と す る 。（ 発 表 の 様 正しい文法で手 紙を書くことがで きる。（発表の様 子・ワークシート の記述内容） 英語での手紙の 書き方を知ってい る。（ワークシート の記述）５ 本時の指導 (1) 目標
○ Have you ever ∼? の質問に答えた後，さらにもう１文以上付け加えることができる。 ○ Have you ever ∼? をきっかけにして，経験したことについて会話をすることができる。 (2) 準備 会話タイム用ワークシート（（Ｑ＆Ａ【No.3】【No.4】），ストップウォッチ, 掲示用カード，基 本文型学習用ワークシート(行ったことのある場所について話そう)，振り返りシート (3) 指導過程 時間 配分 学習活動 形態 指導上の留意点 評価の観点と方法 １分 ５分 １３分 １ 英語であいさつ する。 ２ ＡＥＴとＪＴＥ の会話を聞き，英 語の質問に，英語 で答える。 ３ 会話タイムを行 う。 （1） 一方の生徒 が前回使用したワ ークシート（Ｑ＆ ＆Ａ【No.3】）に載 っている８個の質 問をして，別の生 れぞれの質問の答 えや付け加える文 を読む。 一斉・ 個人 ○ 現在完了形の経験用 法の文を含む会話を聞 かせたり，質問に答えさ せたりすることで，前時 の復習と本時の学習の 準備をさせる。 ○ 生徒が質問に答えた 後，もう１文付け加えら れないようなら，Do you like it? や How was it？などの質問をする。 ○ 答える側は，ワークシ トを見てもよいことを 指示する。 ○ 現在完了形の経験用 法が理解できているか， 質問に答える様子や発 表からつかむ。 ○ １文付け加えて答え ることができたか，挙手 からつかむ。 ○ 質問に対して，すらす らと答えや付け加える 文を読むことができた か，活動の様子からつか む。 ペア 【会話例】
AET: I’m going to Tokyo Disneyland this summer. Have you ever been to Tokyo Disneyland?
JTE: Yes, I have. I have been there three times. AET: Wow! Three times? That’s great.
JTE: Many junior high school students in Nagoya go to Tokyo Disneyland on their school trip.
AET: Really? Let’s ask these students. 【質問―応答例】
AET: Have you ever been to Tokyo Disneyland? Student A: Yes, I have. It is a nice place.
【少人数指導における工夫 ①】
ＡＥＴは教室内の左半分（運動場側）に座っている９人，ＪＴＥは教室 内の右半分（廊下側）に座っている８人を担当し，一人一人に最低一つの 質問をする。
２０分 (2) 新しいワー クシート（Ｑ ＆Ａ【No.4】） で (1) の 活 動 を 同 様 に 行 う。 (3) 振 り 返 り シ ー ト を 用 い て，自己評価 をする。 (4) 生 徒 の 発 表 を聞く。
４ Have you ever been to∼?の疑問 文を用いて，１文 を 付 け 加 え て 答 える練習を行う。 (1) 答えた後，付 け 加 え る 文 の 例 を考える。 ○ 可能なら，１文にと どまらず，２文・３文と 付 け 加 え る よ う 指 示 す る。 ○ 活動の時間は３分間 とする。 ○ 質問に答えた後，１ 文以上付け加えること ができたかをワークシ ートに記録させる。 ○ 友達の発表を聞き， 今後答えるときの参考 にさせる。
○ Yes, I have.と No, I haven’t. の 場 合で そ れ ぞれどんなことを付け 加えることができるか を考えさせた後，例を 挙げさせる。また，経 験した回数の表現方法 を指導する。 ○ 答えた後，さらに１ 文以上付け加えること ができたか，挙手とワ ークシートへの記録か らつかむ。 ○ 友達の発表から，答 えるときの参考となる ことがらを把握するこ とができたか，生徒の 発言からつかむ。 個人 一斉 ペア 【板書例】 掲示用カードを用いる。 Have you ever been to Kyoto?
Yes, I have. の場合
○ I have been there three times. （回数） ○ I went there last year. （時期）
○ I went to Kinkaku−Ji Temple. （場所） ○ It is really nice. I like Kyoto. （感想） No, I haven’t. の場合
【活動例】 （下線の部分が，質問に答えた後に，付け加える例である。） （１問目）Student A: Do you like sports?
Student B: Yes, I do. I like basketball. I'm a member of the basketball club.
（２問目）Student A: What TV program do you watch?
Student B: I watch a music program. So I often watch M-sute." It is interesting.
９分 １分 (2) ワークシート （「 行 っ た こ と のある場所」に ついて話そう） を用いて行った ことがあるかど うかについて質 問し，１文付け 加えて答える活 動を行う。 ５ 行ったことがあ る場所について会 話を行う。 (1) ワークシート の 中 か ら 行 っ た こ と の あ る 場 所 を 一 つ 選 び，２分間会話 をする。 (2) 振り返りシー ト に 会 話 の 自 己評価を行う。 (3) グループ内で ペアを替えて， ３回繰り返す。 ６ 次時の予告をす る。 一斉 ★ １文付け加えること ができない生徒には、 ＪＴＥやＡＥＴが黒板 の例を用いて、付け加 え方を指導する。 ○ 答える生徒は，質問 に答えた後，さらにも う１文以上付け加え， 質問する生徒は，それ ぞれの場所の情報を集 めるよう指導する。 ○ 活動の意欲を高める ために得点制を取り入 れる。
★ Have you ever been to∼？の質問から会話 を始め，質問に答えた 後，さらにもう１文以 上付け加えて会話を継 続させることができな い生徒には、ＪＴＥや ＡＥＴが会話に付き添 い、会話の進め方を指 導する。 ○ 相手が答えたら，新 たな質問をしたり，自 分の経験を話したりす るなどして会話を継続 し て い く よ う 指 示 す る。 ○ どれだけ付け加えて 答 え る こ と が で き た か，また，どれだけ情 報を集めることができ たか，挙手やワークシ ー ト の 記 録 か ら つ か む。 ○ １文を付け加えて， 会話を継続させている か，活動の様子や振り 返りシートへの記述か らつかむ。 ペア 個人 ペア 一斉 （感想） 「１文を付け加えること」「それを基に会話を継続すること」を位置付けた授業であったため、 生徒が１時間中英語を話し続ける姿を見ることができました。よって本時の目標を、何とか達成できたの ではないかと考えます。しかし、会話の内容が単調であったり、一方が質問し他方が答えるばかりであっ たりする場合もあったので、会話の内容・進め方の指導を行わなければならないと感じました。 【質問】
Have you ever been to ？ 【下線部に入れる場所の例】
Higashiyama Zoo，Nagoya Dome， Nagoya Science Museum， Hokkaido，Okinawa， Kyoto，
Tokyo Disney land， Tokyo Disney Sea， USJ， Nagashima Spaland
【得点制のルール】
○ 質問する側は，相手が Yes, I have.と答えたら１点とする。 ○ 答える側は，付け加えた文の数を得点とする。
