子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(III) : 小学校3年「ひとびとのくらしと商店-買物を10倍楽しむ方法-」を事例として
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(2) 82. の構成要素および構造の分析をとおして評価した。そし て,これらの関心・意欲の育成が授業のどのような側面 から育ったのかについて明らかにした。また,関心を認 識内容,意欲を認識活動として把握して評価する手法の 開発を試みた。く岩田一彦). 得のために様々な工夫をしているということである。 ただし,消費者と一言で言っても多種多様であり,ど んな客を対象にしようとするかによって販売の方法や規 模が違ってくる。販売者は,自分の店の特徴を出して客 の獲得に努めているということを捉えさせたい。 次に商品の流通についてである。今の子ども達にとっ. Ⅱ授業構成の実際 1教材解釈. て店頭で「北海道のジャガイモ」 「オーストラリアの肉」. 3年生になってはじめて社会科に出合った子どもは, 1学期に「公園」 「果樹園」などのごく身近な素材を通 して,地域の公共施設の働きや生産活動の様子について 学習をしてきた。 具体的にはこうである。. とめていないことであろう。. まず「公園」の学習では社町のメインパークとなるス テラパークが出来上がろうとしている様子を,ステラパー クに常設する12の彫刻をつくる彫刻家や,公園設営に携 わる杜町役場の人との直接的な取材を通して,憩いの場 を求める地域の人々の願いとそれを具現化しようとする 人々の営みに触れさせた。 また, 「果樹園」の学習では,社町の名産である桃の 栽培に携わる坂本さんという人物を通して,自然環境を 生かし,よりおいしい桃を作ろうと工夫・苦労を重ねる 生産者の願いとその営みに触れさせた。 これらに共通するのは,身近な地域の人々が願いをもっ てその実現に向け工夫・苦労をしているということを学 習することである。 さて,桃園の単元で桃が収穫される寸前まで学習した 子どもは,学習後も桃の行方を気にしていた。つまり, 商品の流通や販売に意識が移っていったのである。 そこで, 2学期は地域の商店に目を向けた学習をする ことにした。 商店を学習対象にしようとする時,売る側の人々の工 夫や苦労に触れさせることはもちろんであるが,一方で 買う側の人々が何を願いどんなことをしているのかとい うことも抜きにはできない。販売という行為はその現場 に売る側と買う側の両者があって存在するものだからで ある。さらに,その両者を結ぶものとして商品があるこ とも忘れてはならない。 以上のことから, 「販売者」 「消費者」 「商品」といっ た販売という営みを成立させている三つの要素を浮き彫 りにし,各々の切り口から地域の商店に接する学習にし ようとした。そして,この学習を機に,ひとっの社会事 象を様々な角度から見る学習の仕方を身につけさせたい と考えた。 では,三つの要素のそれぞれについて触れさせたいこ とは何か。 まず,販売者の立場からは,販売しようとする人達は より利潤があがるよう,消費者のニーズを考え,客の獲. を目にすることはごく普通の出来事であり,普段気にも しかし,社町という兵庫県内陸の小さな町にも日本全 土,世界各国から生鮮食品をはじめとした品が来ている という事実は,流通の広がりと発達を物語っているので あり,この「普通の出来事」もよく見てみると十分驚き に値することである。この機に「普通の出来事」から社 会のしくみを見取る姿勢を身につけさせたい。 最後に消費者の立場からであるが,ここでは①情報に 通じた消費者, ②環境を考える消費者の二側面から迫り たい。 消費者は,常によりよい品をより安く,しかもより便 利な方法で買いたいと考えている。そのためには毎日の 広告の隅々に目を通し,より都合のいい店を選んで買い に出掛ける苦労をいとわない。また,よりよい品を見極 めるための知識も多く持っている。賢い消費者は情報に 通じているのである。 一方,最近の傾向として,自分の都合だけ考えるので なく,地球規模で環境を考えようとする動きがある。そ れが, 「環境にやさしい商品」を買ったり,リサイクル 運動に参加したりする形で表れている。このような新し い消費者の動きも商店という現場で見られる事象として 気づかせたい。 以上の内容を,子どもが関心・意欲を持って学びとれ るようにするにはどのような学習プログラムを組めばよ いか。 ポイントは体験的活動の内容と配列にあると考える。 それも3年生の子どもにとってはより直接的な体験が望 ましい。そこで, 1次のそれぞれの学習段階に次の ような体験的活動を組み入れることにする。 まず1次では家の人の買い物の傾向を知るためにアン ケート調査をする。 子どもはしばしば「自分の家の人は」 「近所の人は」 という狭い世界で見聞きするものを世の中全体の動きと して捉えがちであるが,アンケ-ト調査を行なうことで より客観性を持たせることができる。大づかみに全体を 把握する1次に適した活動である。 2次では販売の現場での取材を体験的活動の中核に据 える。様々な疑問とそれへの仮説を持って現場で取材を すれば,これまでの「あれども見えず」の状態から一歩 抜け出し,社会事象に意味を見出すことができるであろ.
(3) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(班). 学習過程共通課題. 83. 題 に 触 れ る. 買い物の楽しみ方を話し合おう. 問. 学習活動. 教師の主な働きかけ. (丑お店にはどんなものがあるか話し合う。 ・デパート・大型スーパー・近所のスーパー ・コンビニエンスストア・個人商店 ・ディスカウントショップ・移動販売車・行商 ・路上販売(・自動販売機)など ②今考えつく「買い物を楽しむ方法」を出し合う。 ③買う人(主に家族)の声を集める。 ・どの店を利用することが多いか。 ・なぜその店で買うか。 ④集めた声をまとめ,自分の周囲の人がどんなお店をどんなふう に利用しているか傾向を知る。. ・写真などでいろんな形の「売る」があることを異体的なイメジでつかませる。. (彰調べるお店を絞るO ・上中のベルショップ ・営業所前のローソン. ・第1次のまとめから,利用する傾向の多いことが予想される近 所のス-パーの代表としてベルショップを提示し,一方で利用 する人や利用の仕方の異なる店としてローソンを提示するO第 1次のまとめでローソンの名が挙がらない場合は利用する人が 少ないのにどうして新しい店舗ができたのだろうという疑問を 投げかけ,ローソンを提示するo ・グループで話し合ったことをカードに書き込ませる。. ②ベルショップとロ-ソンの共通点と相違点を話し合ったり予想 したりする。 ③現地へ調べにいくにあたってのめあてをたてる。. ④現地-調べに行く。 ・めあてにそって人に尋ねたり現場を確かめたりする。 ・その場で発見したこと,分かったことを書く。. ⑤予想したことと現地で確かめたこととを比べ,見学の結果をま とめる。 ⑥ お店 の 商 品 が ど こか ら き て い る か調 べ る。 . 生 鮮 食 料 品 に 絞 って 予 想 をす る . 商 品 の 袋, パ ツ ケ I ジ, ダ ンボ ー ル箱 な ど の証 拠 の品 を集 め る0. ・多様な意見を認める。 ・一人ひとりに調査用紙を数枚ずつ渡し,みんなでできるだけ多 くのデータを集めるよう呼びかける. ・児童の住む地域の店が多種多様に出されるであろうから,社町 で言えばどの店にあたるか判別してまとめる. ・各グループで出たカードを学級全体で分類させ,めあてをたて る手がかりにさせる。 (a)商品の種類や数に関するもの(b)営業時間に関するもの (C)働く人に関するもの(d)宣伝の仕方に関するもの (e)店の規模・外観・内装に関するもの ・ベルシ。ツプでは食料品を豊富にそろえより安く売っているこ とに,ローソンでは生活用品全般にわたって24時間いつでも売っ ていることと中でもできたての弁当を売り物にしていることに それぞれ必ず着目させる。 (予想する段階で経営の仕方の違い が出たときに,この点にE]が向くように発問しておく。 ex. 「安く売らないローソンにはベルショップの開いている時間に は誰も客が行かないのではないか。」) ・予想したこと,仮説したこととそれに対して見学の結果分かっ たことと照らし合わせてかけるような様式の用紙を渡す。 . お 店 に並 ん で いた 商 品 の 中 か ら社 町 で は生 産 さ れ て い な い もの を 提示 し, そ れ を 始 点 に して , 他 の 商 品 に も 目 を 向 け さ せ る0. . 地 図 に 証 拠 の 品 を 貼 っ て い く。 (笥 調 べ た 結 果 か ら , 商 品 の 流 通 に つ い て 話 合 うO . 広 く 日本 全 土 , 世 界 各 国 とつ な が っ て い る こ と に 注 目 さ せ る0 ⑧ 買 い 物 を す る と き に 家 の 人 が 考 え て い る こ と を 予想 す る 0. . 2 種 類 の 折 り込 み 広 告 を 示 し, 自分 な らど ち らの 店 に 行 くか を 考 え させ る0 . 再 生 品 や エ コ マ I ク の つ いた 品 を見 せ, ど う い う意 味 が あ る か を 考 え させ る。. 問 題 へ の か か わ り 方 を 考 え る. (昏 家 の 人 に 聞 い て き た こ と を 発 表 し合 い , 買 う 人 が 考 え て い る こ と を 話 し合 う。. . 話 し合 っ た内 容 を次 の 2 点 に ま と め る。. (丑「買い物を10倍楽しむ方法」をまとめる。 ・グル-プ内で章を立てる。 ex. 「お店の人のこ.Juな工夫-ベルショップの○○さん,ローソ ンの△△さんに聞く-」 「お店宣伝大作戦-折り込み広 告対チキパンパン-」 「買い物マル得情報-お母さんは 買い物のプロ-」 「商品はこんな所からきているよ」 ・グループ内で葦を分担して書く。. ・グル-プ内で童を立てさせる際に①お店の人の視点(売るため の工夫), ②消費者の視点(情報に通じていること,環境を考 えていること), (診商品の流通の3点に何らかの形で触れてい ることを確かめ,欠けた点があれば助言するO ・同じ内容でも章のタイトルの付け方で伝わる面白さが違うこと を例で示す。 ・B4コピー用紙を1ページとし,各人が書いたものを綴じ合わ せて1冊にする。 ・見たことの羅列に終わらず,自分の意見や感想を加えた記述を. (参「買い物を10倍楽しむ方法」発刊記念発表会をする.. ◎ 情 報 に通 じた消 費 者. ◎ 環 境 を考 え る消 費 者. s-j-.. ・発見,考え方,表し方の面白い点を互いに評価し合うよう促す。. 図-1 「ひとびとのくらしと商店一買物を10倍楽しむ方法-」の単元計画.
(4) 84 う。 取り扱う現場はスーパーマーケットのベルショップと コンビニエンスストアのローソンである。これら特徴あ. Ⅲ授業分析 1本時の指導案 本時の指導案(第2次第8時)は次頁の図、2に示す. るふたっの商店を比較する形で学習をすすめることにし. とおりである。. た。. 2学習指導案の分析. ベルショップは主に主婦を対象にして生鮮食料品を中. 本時は第2次第8時の授業である。学習目標は, 「消. 心に豊富な品ぞろえと安売りを武器に販売活動をしてい. 費者がどんなことを考えて買物をしているかを予想した. る。ローソンは学生,勤め人などを対象にして必要なも. り,家の人から聞いたことを発表したりしながら,消費. のがいっでも手に入る24時間営業を最大の売り物にして,. 者が情報に通じたり,環境のことを考えたりしているこ. 買ってすぐに食べられる食品を中心に販売活動をしてい. とに気づくことができる。」ということである。 つまり,これまでの子どもの買物経験や調べてきた家. る。. この両者を比較することで,販売者が自分の店に特徴. の人の買物の仕方を手がかりに,普段気づかなかった消. を出して客の獲得に努めている姿が浮き彫りにされるだ. 費者の買物の工夫や環境への配慮に気づかせようとする. ろう。. ものである。. 3次では取材してきた成果をグループごとに一冊の冊 子にまとめるという作業をする。. 部においてこれまで調べてきたベルショップやローソン. こうした学習目標に迫るために指導案では,まず導入. このことは,子どもにそれまでの学習をふりかえらせ,. の店の人の工夫や苦労を想起させている。その後,学習. 冊子にまとめるために役に立っ情報は何か,不足してい る情報が何かを知るという自己モニタリングの働きをも. ノートや授業後に書かせる「振り返りカード」をもとに. たらすoこの活動により,子どもは改めてグループごと. 容の紹介がなされている。つまり,これまで売る側に向. にめあてを持って学習に取り組むものと予想される。. かっていた子どもの関心を買う側-と転換させようとし. して,消費者の立場で買物を考えようとしている記述内. これらの体験的活動は,子どもに偏らない情報を提供. ている。そして,これをきっかけに消費者がどんなこと. し,様々な角度から商店を見る姿勢を養うのに有効であ. を考えて質物をしているのかを話し合わせ, 「情報に通. ろう。また,同時に関心・意欲を持って学習に取り組み,. じた消費者」や「環境を考える消費者」に気づかせよう. 確かな社会認識の形成が期待できるであろう。. としている。その手だてとして,数種類の折込広告や牛 乳パック回収を呼びかけた商品,エコマークのついた商. 2単元の指導計画. 品などが提示され,その意味を考えさせようとしている。. (1)単元の目標. そこで授業分析にあたっては,これまでの売る側の人. ・スーパーマーケットとコンビニエンスストアの違い. の工夫や苦労といった認識の深まりを,消費者の側の関. に関心を持ち,意欲的に地域のお店のことを調べ,. 心へと広げることができ,意欲的に「情報に通じ,環境. グループで小冊子にまとめることができる。. を考える消費者」について調べ考えることができたのか. ・お店の人が消費者のニーズを考え,利益をあげるた めに経営の仕方(販売対象を絞って,その対象者が 求めやすい形で販売するなど)を工夫していること や商品が全国から社町にきていることを理解するこ とができる。 ・消費者がよりよい(品質・価格など)品を求めで情. といった視点で検討していきたい。 3授業実践の分析 本授業では,どのような学習活動がなされたのかを示 すと表-1の通りである。 この授業は,それらの学習活動の内容から3つに分節 化できる。. 報に通じ,あわせて環境のことも考えていることを. まず,第1分節ではこれまで取材をしてきたローソン. 理解し,自らも消費者の一員であることを自覚する. とベルショップについての想起がなされ,印象に残った. ことができる。. ことを発表させている。その発表内容は,主にそれぞれ. (2)学習過程 1次-3時間, 2次-10時間, 3次-3時間 (3)単元計画 本単元の計画は図、 1に示すとおりである。 く大橋尚人). の店の様子や商品を売る人の工夫や苦労といった子ども が調べてきたことの紹介である。 Tlみんなはね,全部言えなくていいから,どん なことが取材して頭に残っていますか。 Cl発注のことで苦労している。ローソンは3500 種類,ベルショップは5000種類の物がある。 C2ベルショップはいろんな冷蔵庫,冷蔵庫がいっ.
(5) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(班). 85. 図-2本時の指導案(第2次第8時) (1)目標 ・消費者がどんなことを考えて買物をしているかを予想したり,家の人から聞いたことを発表したりしながら,消費 者か情報に通じたり,環境のことを考えたりしていることに気づくことができる。. (2)展開 子 1. ど. も. の. 活. 動. 教. これまで の学習 でお店 の人 の工 夫や苦労 を探 って きたことを振 り返 る0. 師. の. 働. き. か. け. . ベル ショップ, ローソ ンの取 材を思い出 さ せ る0. 予 想 され る子 ど も の反 応 . ベル ショップ は新鮮 な品物 をた くさん置 い ている。 . ロー ソンは 1 日 3 回 もお弁 当が入 ってくる0 . そのお弁 当は賞味期限が過 ぎた ら捨 ててい る0 . ベル ショップ は賞味期限 が過 ぎかけた ら半 覇 に して売 る0 . ロー ソンは肉 まん やおでんなどす ぐ食 べ ら れ る ものを売 って いる0 . ベル ショップで は店 の裏 に人 がいっぱいい て, 品物 を出す準備 を して いる。. 2. 今 日か ら主 に考 えて いくことを確かめる。 .世 の中ノー トや振 り返 りカー ドの記述 か ら 消費者 の立場 で買物を考え よ うと してい る. 3. 消費者 が どん な ことを考えて買物 を して. . 買 う人 の ことだ0 . 奥 の方 か ら品物を取 る0. 内容 の ものを紹介 する。. いるか話 しあう。. . 子 どもか ら出される発言を(1) 「 情報 に通 じ た消費者」 に関 わる内容 と(2) 「 環境 を考 え. . お母 さんはお肉な ら銀 ビルが いいと言 って いた0. る消費者」 に関 わる内容 に分 けて板書 す る. . お父 さんは ロー ソ ンが行 きやす いと言 って いるQ . うちの家 では E]曜 日にまとめてたくさん買 う0. (1)に関わ る内容 を深め るため に, 数種類 の 折込 み広告 を見 せ, どの店 に行 くか話 しあ. . お母 さんはいつ も広告 を見比べ ているO . この店 はたま ごが安 いか らいい。. わせ る0. . 品物 の種類 な らサ テ ィが多い0. (2)に関 わる内容 は(1)より出に くい ことが予. . で も, 面 倒 くさい時 は, 近 い店にい く0. 想 されるので牛乳パ ック回収 を呼 びかけた. . あ, エコマー クだ0. エ コマI クのついた商品 を見せ, その意 味. . いろんな箱につ いてい る0. を考 えさせ る0. . 再生紙 を使 って いるO . お母 さんは トレイをス, パーに持 って行 っ て いる0 . リサ イクルに関係 あると思 うD. 4. 本時 の学 習 をまとめ分か った ことと分か らなか った ことを整理 す る0. .板書 を振 り返 り, わか ったことを四角 で囲 ち, わか らなかったことに ? マークをつけ. . ○○ の ことを調べ て こよ う0. る0 . 振 り返 りカー ドに記入 させ る0. 義-1第2次第8時の授業分析表 発 S, U , 1. 問. い ま まで み ん な はね , 取 材 に行 き ま し た0. 資 . 世 の中ノR ト. 料. 学. 習. . お 店 の 人 の 苦 労 や工 夫. ど ん な こ と が哀別こ残 って い ま すか 。 . 捨 て る もの はな ん で す か0 S , Q , 2. 買 う苦 労 や 工 夫 は何 で す か0. . 振 り返 り ノー ト .折込広告. . 情 報 に 通 じた 消費 者. . 牛乳パ ック. . 環 境 を 考 え る 消費 者. . 困 って い る の は誰 0 . や っぱ り奥 が い い の 0 . 外 国 と 日本 の 物 が あ った らな ぜ 日 本 の 物 を 選ぶのか なあ0 . バ ー コ ー ドの 失 敗 なん て あ るの か な0 S . Q , 3. 地 球 を 大 切 に . . . ど うい う意味 なん で しょ うね 。 . これ は ど こで み か け る の か な あ0 . 「牛 乳 パ ック は 大 切 な資 源 で す 」 回 収 に 協 力 を 考 え て い るの か 闘 い とい て ね0. . エ コマ ー ク. 内. 容.
(6) 86. 冷凍食品は,よく固まっているものを買う。あ. ぱいある。野菜とか・・・。 C3えっと,ベルは冷蔵室は温度が違う。一番低 いのは0度。いや-30度. C4ベルはぎりぎりの日にちの時は,おとうふと か40円とか安くする時もある。 C5賞味期限が切れたら全部捨ててしまう。 T2ちょっと聞くわ,捨てるものは何だ。. まり固まっていないものは腐りやすい。 T5外国と日本のものがあったら,なぜ日本のも のを選ぶのかなあ。 C14外国のものはたくさん農薬がかかっているか :)o. C15お母さんの苦労は,レジの人が間違ってうっ. C6お弁当。ローソンのお弁当の入ってくる時間. ていないか。バーコードでも間違って打ってある. は夜中の2時と朝の7時30分と夕方の5時。お弁. 時があるから,レシートを見て商品の値を見てレ. 当は-E] 3回。. ジの人に言う。. C7品物の裏にラジカセなどをおいて, 「お肉買 うならベルショップ」と言って。. C16お母さんの苦労で欲しいものがなくて,他の 店へ寄らなくてはならないのが苦労する。 C17 1305円とか1205円とか・ ・ ・いろいろあって. こうした発言内容から考えると品物の数,冷蔵庫の温 皮,豆腐の安売りの時の値段,弁当の入っている時間, 売り場の様子など子どもの取材活動はかなり細部にわたっ て意欲的になされたことがうかがえる.子どもの附し、は, 「ローソンとベルショップでどこがどのように違ってい. それでなくて980になっているときグラム数の多 いものを買う。 C18レタスを買うときには二つ両手に持って,量っ ている。. たのか」, 「働いている人はどのようにして売っていたの. ここでの子どもの発言内容は,主に家の人の買物の工. か」といったことにあり,それらについて多くの事実的 な認識を得ているといえる。. 夫や苦労といったことについて,多くの発表がなされて. 次に,第2分節においては,買う人の工夫や苦労につ いて話し合う学習活動が設定されている。. いる。その発表の根拠は,これまでの買物経験をもとに したものや家の人に「どんなことに気をつけて買ってい るのか」といったことを聞いてきたものである。こうし た学習活動を通して,子どもたちは消費者の買い物にお. T3売る人の苦労・工夫ということになってきた. ける様々な工夫や苦労に気づくことができたといえよう。. けど,おうちの人が考えていることがあるんです。. しかし,子どもたちの発言は個々の調べてきた事実の紹. 麻衣子さん教えてよ。. 介だけにとどまっており,なぜ家の人がそうした買物の. C8お母さんは,奥から取るといっていた。. 工夫を行っているのかということについて深く考えるこ. T4買う人の苦労・工夫なんてないだろうと思っ. とができていない。これは,本時目標における「情報に. ていた。ところが,あるね。 (班で,予想したり聞いてきたことを出し合う。 後で,全体に発表する) C9家族全体がごちそうを食べたいから,メニュー に困っている。 CIOぼくのお母さんは安売りの時たくさん買って. 通じた消費者」や「環境を考える消費者」といったこと の中身をもっと異体的な内容として記述する必要があっ m そして,第3分節においてはエコマークや牛乳パック の提示がなされ,環境を考える消費者といった視点へ子 どもの関心を向けさせようとしている。. 次の安売りまで貫わへん。 Cll私のおばあちゃんは,私にもおじいちゃんに も健太にもお父さんにも買いに行けばって言う。 C12ぼくのおばあちゃん,お肉を選ぶとき奥の方 へ手をやって買う。人がさわってないからきれい ねんて。 C13日付の新しい物を買う。添加物,着色料,酸 化防腐剤の入ってないものを選ぶ。同じ野菜でも 外国でできたもの,日本でできたものがあったら, 国産品を買う。なぜなら,外国のものは農薬がか かっているから。 魚や肉はお汁が出ていないものを買う。お汁が あるものは日がたっている。. T6地球を大切に・・ ・どういう意味なんでしょ うかね。 C15それって,地球を守る。リサイクル。緑を守 m T7これはどこで見かけるのかな。 C16かんジュース,トイレットペーパー,ティッ シュ,洗剤とか。 T8牛乳パックは大切な資源です。回収に協力を こんなことも考えているのかな. しかしながら本分節においては,環境を考える消費者 といったことが十分に話し合われることがなく,マーク.
(7) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(Ⅲ). の意味を断片的に知るだけにとどまっている。 こうしたことから総じて本時の授業は,子どものお店 への関心を「売る側の工夫や苦労」から「買う側の工夫 や苦労」といった方向に視点を広げさせ,調べたことを 意欲的に発表することを促す構成となっている。 く大西誠一・中村哲). 87. ④・⑤は関心の広がりをとらえる視点である。したがっ て,子どもの回答がこれらのいずれかに該当しておれば, 関心の育ちが立証されることになる。 イ評価の結果とその考察 単元の主題が「買物を10倍楽しむ方法」という個性的 な探求に依拠するものであったために,学級全体が同じ. Ⅳ子どもの評価 1関心・意欲の評価 (1)関心の育ち ア関心の定義と評価法 社会科で育てようとする関心は, 「社会事象に対する 関心」である。では,社会事象に対する関心はどのよう にしたら測れるのだろうか。そもそも,子どものいかな る状態をさして関心をもったといえるのか。まず,この ことを明確にしておく必要がある。 一般に,関心は「興味・関心」といった用語に示され るように,興味と同義的な概念として把握されがちであ る。しかし,関心を興味と同じ心理的レベルでとらえて いるかぎり,客観的な評価はむずかしい。そこで,本研 究では,関心を一貫して「問題関心」と定義することに した。すなわち,子どもが社会事象について, 「どのよ うになっているか」 「何のためか」 「なぜか」 「どうすれ ばよいか」といった問いをもっに至った状態を,子ども が関心をもった状態ととらえるのである。この定義に基 づけば,関心の所在は子どもに発言させたり文で表現さ せることによって,明確に把握できる。 したがって,関心の育ちを測るには,個々の子どもの 問いが単元を通してどのように変容したのかを追跡する ことが必要である。そのためにも,小単元ごとの子ども の問いを何らかの形で記録しておかねばならない。本研 究では,単元の開始直前,第2次終了後,第3次終了後 の計3回, 「お店の仕事や買物の仕方について,特に (さらに)どんなことを学習してみたいですか。」 (括弧 内は第2次・ 3次終了後の場合)とのテストを実施し, 自由記述式に回答させた。その結果をまとめたものが, 表-2である。 評価は,原則的にこの回答の分析により行うことにな る。そこで,分析の視点として,次の5つを設定した。 ①お店の仕事や買物に関する何らかの事実について,よ り詳しく知りたいと答えているか。 ②漠然とした問題関 心から, 「なぜ∼なのか」といった明確な探求的問いへ と変化しているか。 ③漠然とした問題関心から, 「∼す るには,どうすればよいか」といった実践的な問いへと 変化しているか。 ④お店の仕事や質物に対する問題関心 から,類似の事象や関連する他分野の事象の問いへと変 化しているか。 ⑤お店の仕事や買物に関して,視点の移 動・複数化が見られるか。 ①・②・③は関心の深まりを,. 方向で関心の深まりや広がりを見せることはなかった。 しかし,無回答の者もほとんどなく,個々の子どもに着 目すると多様な関心の育ちが見てとれる。まず,数的に 最も多いのが視点①である。例えば5番の子どもは「発 注」, 9番は「ベルショップ」, 10番は「商品としての野 菜」, 11番は「エコマーク」, 12番は「買物」, 18番は 「お母さんの工夫」, 17番・21番・22番・32番は「お店の 工夫」, 23番は「レジ」, 33番は「商品の配置」について, より詳しく知ることを求めている。 次に多いのが視点②である。単純になぜ疑問の数を比 較しても,プリテストで4人,第2次終了後で5人,第 3次終了後で12人と増えている。中でも, 25番と30番の 子どもはよく似た変化を示している。最初は「レジの使 い方」 「お菓子の値段」といった興味本意の関心の示し 方であったのが, 2度目には「どこから商品は来ている のか」と,商品を通して社町と外部とのつながりに目を 向け, 3度目には「なぜ買いに来た人は商品を奥からと るのか」と,消費行動の意味を探求する問いへと深まり を見せている。この両者以上に注目されるのが33番の子 どもである。最初は「兵庫県にはお店は何軒あるのか」 といった単純な問いしかもてなかったのが, 2度目には 「なぜお母さんたちは牛乳を奥からとるのか」と先の両 者と同じ探求的問いをもつに至り,さらに3度目には 「どんな置き方をしているのか調べたい」と商品配置の 一般的規則性にまで問いを深めている。 この他の視点については,とくに明確にそれと判定で きる回答は見られなかった。ただし,明確な実践的問い の形をとってはいないものの,プリテストの段階で全く 見られなかったエコマークやトレーの回収などへの言及 が多く出てきた(10人)ことは,消費者の工夫に着目さ せた授業との関連で評価される。また,全般に多様な問 いが出されたことは,視点(参から関心の広がりととらえ られなくもないが,プリテストの段階でもすでに出てい たことを考えると,むしろ子どもの商店や買物への本来 的な関心の高さを示すものといえるだろう。したがって, そうした本来の関心をさらに育てていくには,主題をもっ と限定するか,これまでの学習で何がわかり何がわかっ ていないのかを明確にする資料や発問を提示するなどの 手立てが必要であろう。く原田智仁).
(8) 88. 義-2子どもの「関心の育ち」の評価 プ. 児. リ. テ. ス. ト. 第. 2. 次 終 了. 後 テ ス. ト. 第. 3. 次 終 了 後. テ ス. ト. お 店 の 仕 事 や 買 物 の仕 方 に つ い て 特 に ど ん な こ と を 学 習 して み た いで す か0. お店 の 仕 事 や 買 物 の 仕 方 に つ い て , さ らに ど ん な こ と を学 習 して み た い で す か 0. お 店 の 仕 事 や 買 物 の 仕 方 につ いて , さ ら に ど ん な こ と を 学 習 して み た い で す か 。. 1. お 店 に ど うい う も の が あ る か 。. エ コ マ ー クの 種 類 を も つと 知 りた い. あ の お っ ち ゃ ん の 名 前 を鯛 ベ た いO. 2. キ ャ ベ ツ は この 畷 な ぜ安 くな った か. な い0. ない0. 3. ど ん な物 を 売 って い る か0 人 気 糊 品 は 何 か 0 仕 入 れ る か0. な ぜ お母 さ ん は お店 に行 っ て 買物 をす るの か 0. ど う して お店 を つ く った か O. 4. な ぜ値 段 が違 うか D. お 店 に は北 海道 の 商品 は売 っ て い な い0. ロI ソ ンの 肉 ま ん は 冷 た い ま ま工 場 か ら運 ば れ るの か D. 5. お金 を払 っ た りお 釣 をか え した りす る こ と。. 冊 子 を ふ と くつ くる0. 塗. ど こか ら. 発 注 の 仕 事 を も つ と調 べ た い 。. Bjr物 に くる 人 は物 を買 う と き に何 を考 え て 買 って い る. 6. な ぜ卵 と か 品 物 は 安 い と き も高 い と き もあ るの か 0. 7. ス ーパ ー で は, 腐 っ た り 日が 過 ぎ て い た り す る と ど う す るか 0. ロー ソ ン .ベ ル シ ョ ッ プの 秘 密. L^ 蝣 *}1. 8. v￨. ベ ル シ ョッ プ は 1 日何 円 も うか っ て い る か0. 再 資 源 化 は 紙 に 関係 あ る の か,. ト レI に関 係 あ るの か 0. 卵 .菓 子 等 は安 売 口が 決 ま って い るが , 他 の 物 は な ぜ 安 売 り しな いか ,. レ ジ を や りた い0. お菓 子 の 種 瓶 が ま だ わ か らな い D. も つ と取 材 を して安 い も の を さが して い きた い 0. ベル ショップはなぜ建て替えたか0. 店 に あ る物 や な い物 を店 の 人 に聞 いて , ど れ だ け珍 し. 10. キ ュ ウ リや キ ャ ベ ツな どの 値 段 。. ll. 売 場 か か わ る か D 値 段 は同 じか 0. エ コ マ ー ク は ど れ につ いて い るか 0. エ コ マ ー ク は何 個 ぐ らい あ る の か 0. i:. 社 会 見 学 に行 って 買 物 を した い0. 買 物 の こ と も知 り た い0 自然 の こ とや エ コ マ l ク の こ と も知 り た い0. 買 物 を して い る人 の上 夫 苦労 を も つ と調 べ た いO. 13. どん な物 を売 って い るか 。. エ コ マ 一 ク や再 資 源 化 の こ と を して み た い O. 疲 れ る か も しれ な い が, 密 を調 べ た い0. 14. どん な物 を売 って い るか 0 値 段 を調 べ た い0. お 母 さ ん の工 夫 や苦 労 0 お 店 の 人 の 苦 労 や 上 夫 。. 何 で ロ 一 ソ ン は ベ ル シ ソ ヨプ み た い に 大 き く し な い の か。. 15. 10 円の 飴 を 10個 買 う時 , ま と め て と 1 個 ず っ と で は 消 費 税 が 違 う か0. 北 海 道 の 品物 は牛 乳 以 外 に何 か あ るか 0. キ ュ ウ リは 何 円 か 。. 16. この 店 は 0 0 が安 い とか , × × を売 っ て い る と い う こ と0. 17. い もの が あ る か0. お 店 で は どん な仕 事 を して るか 0 ど う や って材 料 を もっ て く るか 。. 18. 野 菜 の 値 段 は店 に よ って 違 うか 0. 19. お 菓子 や い ろ い ろ な食 べ 物 が 何 門 か. 20. な ぜ お店 の 種 頬 が 違 う の か。. 21. ベ ル シ ョ ップ と ロ ー ソ ンと ど ち らが 高 い か 比 べ る。. ほ と ん ど 店 に入 っ た と ころ に 野 菜 を 売 っ て い る。(わ け). ロー ソ ンや ベ ル シ ヨ LI プ の 秘. トレ ー とか 牛乳 パ ッ クの こ とを も つ と知 りた い0 外 閑 か ら ど ん な食 べ 物 が きて るか 0. ロ ー ソ ンの 工 夫 を も つ と調 べ た い 。. お 母 さん の 上 夫 を も つ と知 って まね して 買物 を楽 しむ O. お 母 さ ん が ど ん な工 夫 を して い る か ロ ー ソ ンの 豚 ま ん を も つ と知 リた い. 再 生 紙 の こ とや エ コマ ー クの こ とを も つ と学 習 して み た い0 お店 の 」二夫 や 苦 労 を も つ と も つ と詳 し く知 りた い0 い ろ ん な お 店 の 秘 密 の こ とを い ろ い ろ 調 べ た い O. お店の人 はなぜお店 をやっているのかな。 工 夫 や 苦 労 を も つ と も つ と集 め た い. お店. 22. ど ん な も の を 売 って い る か0. 23. 給 料 は な ん ば も らえ る かO. 24. い つ どん な物 が どれ く ら い安 くな る かO. 兵 庫 県 以 外 か らど ん な もの が きて る か0. ロ I ソ ンの 嘉 とか 普 通 は入 れ な い と ころ の こ と。. 25. レジ の使 い方 。. こ の商 品 は ど こか らき て い る か 。. な ぜ 買 い に きた 人 は奥 の方 を と る か. レ ジ が で きて な ぜ便 利 に な った か。. ロ I ソ ンは 新 発 売 の お菓 子 が他 の店 よ リ早 く く る か0. 26. の苦 労 0 レジ を や りた い0. ど の物 が 安 い か0 安 く した り高 く した 。 ど うや って 決 め る かO. E エ コ マ ー クは 何 の た め に で き た か0 何 で ト レ ー な ん か 回 収 して 再 資 源化 す る の か, お 店 の苦 労 上 人 を して い る と こ ろ を 調 べ た いD. 27. 買 物 を 10 倍 楽 しむ 方 法 を ま だ あ ま りわ か ら な い, レ ジ を や って み た い0. な ぜ 家 の人 は 買 物 に工 夫 な ど す る の か な D. 28. 野 菜 につ いて 調 べ た い 。. 29. どん な 物 を 売 っ て い て ど ん な 物 を 売 って い な い か 0 物の値段0. 30. お菓子の値段0. 世 界 中 の ど こか ら食 べ 物 を つ くっ て るか 0. 31. も うす ぐ冬 な の で 冬 に は ど ん な 物 が 売 られ る か0. エ コマ ー ク の こ と0. ど ん な物 が 安 いか 0. お 店 の 人 の⊥ 夫 や 苦 労 を学 習 した い. お 店 の 人 の」二大 や 苦 労 を調 べ た い。. 兵 庫 県 に は お 店 は何 軒 あ る の か。. な ぜ お 母 さ ん た ち は牛 乳 を奥 か ら と るの か 0. ど ん な 置 き 方 を して い る の か調 べ た いO. J_ 33. 34 35 36 37. レ ジ を や って な い か ら0 品. 商 品 の値 段 や 消 費 税 の こ と0 お店 は い っ ぱ い 儲 つて い るか 。 春 夏 秋 冬 の 中 で,. どれ を春 に安 く売 って ど れ を 高 く売. る るか O ど う ゆ うふ う に買 う品 を 決 め て る か. エ コ マ ー ク の こ と0. この 店 に あ って こ の店 に な い物 O ー 司 じ物 で も ど っ ち が 安 いか 。 外 聞 か ら きて い る物 に他 に どん な物 が あ る か ど う し て牛 乳 や 肉 と かが 奥 に置 い て あ る の か 0 品 物 を 集 め た こ とで ま だ来 て い な い 関 の 物 が あ る か 調 べ た いO. お 母 さん は なぜ 触 った だ けで 何 か わ か る の か そ れ を 調 べたい。 お 店 に は何 で 徳 之 島 の 商 品 は置 いて な いの か 0. 何 で ロ ー ソ ンの 弁 当 は 3 回 も く るの か なD. 買 物 を も つ と も つ と楽 しむ 方 法 O ど この 店 が 安 いか 0. 社 町 に き て い る品 物 O. お 客 さん の 苦 労. 品 物 は ど う して 奥 の 方 が 新 しい0.
(9) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(Ⅲ). (2)意欲の育ち ア意欲の定義と評価法 本研究では, 「意欲」を《子どもが問題の解決のため. 89. めをしている。 このように子どもは視線を低くして商品の陳列の仕方 という事実を丹念に調べており,意欲的に調査を行って. に,積極的に調べ,考えている状態》と規定する。この. いる。しかし,子どものまとめ(抽象化)は,自らが調. ような定義は,われわれが日常とらえている意欲のイメー. べた事実から目が離れうきあがっている。その事実から. ジをかたどったもので,目新しいものではない。しかし. は, 「ロ-ソン,ベルショップのいずれでも特定の菓子. ながら,本研究では,このような定義に次のような限定. メーカーの商品が多く,しかも子どもの手にとりやすい. を加えることによって,意欲を客観的にとらえ評価する. 位置に置いてある。」といったより事実に即した抽象化. ことを試みる。. が可能であり,そのようなとらえ方は本単元の目標のひ. 従来, 《積極的に調べ,考えている》とみなされる子. とっである。また,それは「商店の工夫」をより常識を. どもの外面的な状態-例えば,何度も現地に行く,図. 超えたレヴェルでとらえるものである。つまり,本単元. 書館で調べる,グループで活発に議論をする--などと. の目標からすれば,このような抽象化へと子どもを促す. いった状態-をとらえて,その子どもは《意欲的≫で. ことが必要であり,それによって子どもの意欲的な思考. あると評価されることが多かったといえよう。しかしな. を促進することが可能であったといえよう。. がら,このようなとらえ方や評価法は主観的であるとと. 「消費者の工夫」いずれのグループの冊子でも,買物. もに,社会科に固有のものともいえないであろう。社会. の具体的事実に即した記述はほとんどなく, 「高くてい. 科の評価で問題にすべきなのは, 《図書館で調べる》こ. いものを安く買う.」 「新鮮なものをたくさん買う。」 「広. と, 《グル-プで活発に議論する≫ことそれ自体ではな. 告を見る。」といった抽象度の高いまとめ言葉が多く記. く,そこで《何(どんな内容)をどのように(どのレヴェ. されている。. ルまで)調べたか》であり, 《何(どんな内容)各どの. 上述した「商店の工夫」とは異なり,子どもが事実を. ように(どのレヴェルまで)話し合い考えたか≫である。. 意欲的に調べ得なかったのは,授業の当該部分で「お家. また,そのような調査内容,思考内容は,ノートをはじ. のひとの買物の秘密・工夫・苦労を探ろう。」という問. めとする子どもの表現から具体的に読み散ることができ. 題設定がなされたからである。その問題の鍵となる「秘. るので,そのような意欲のとらえ方は,子どもの事実に. 密」 「工夫」 「苦労」という語は,個々の買物の具体的な. 即した客観的なものであるといえよう。. 状況を超えて,それらの事実を統括するための言葉であ. このような意欲の評価には,そこから調査内容,思考. る。したがって,子どもの視線は事実から遠ざかるので. 内容を具体的に読み取ることのできる子どもの表現が不. ある。子どもに視線を低くし買物の事実を丹念に調べさ. 可欠である。本研究では,第3次に子どもがグループで. せるには,そのような事実を描写する語を使用した発問. 作成した冊子「買物を10倍楽しむ方法」をとりあげ,そ. をすべきである3)。それは例えば「買物の時,お家の人. の記述内容から子どもの意欲をとらえ,それを本単元の. は何を見ているか。」 「お家の人は広告のどこを見ている. 目標に照らして評価する。ただし,本研究において分析. か。」といった発問である。 (尾原康光). 可能な子どもの表現はこの冊子のみであるので,単元を 通じての子どもの意欲はとらえられるが,その育ちをと. 2知識理解の評価. らえることはできない。. (1)絵の分析. イ評価の結果とその考察. 本実践において,子どもの思いを絵に表す作業を行っ. 各グループが作成した冊子の内容は,義-3に示すと おりである。 Dグループを除いていずれのグループの冊子も, ①商. たのは3回ある。 1回目は単元の学習にはいる前にプリ テストとしてかいた絵である。 2回目は第3次のまとめ として班ごとにパンフレットを作ったときの絵である。. 店の工夫, (診消費者の工夫, (雷他地球のと結びつき,の. 3回目は第3終了後にかいたものである。本研究では,. 3つの部分から構成されている。このような冊子の構成. これらの絵の変化から子供のとらえた知識を読みとろう. は,本単元の学習内容に対応したものとなっている。以. とした。そのために,特にプリテストと第3時終了後に. 下では, 「商店の工夫」と「消費者の工夫」の部分の記. かいた絵の内容を分析し比較することにした。その結果. 述から,子どもの意欲を読み取り評価して行く。. をまとめたものが表-4である.. 「商店の工夫」例えば, A班はローソン,ベルショッ. まず,プリテストの絵を見てみると次のような傾向が. プの商品棚にどんなメーカーのどんな種類のポテトチッ. 見られた。一つ目は,店の外観をかく子が多いというこ. プやチョコレートが陳列されているかについて一覧表を. とである。実際には,店の建物,看板,駐車場,自転車. つくった上で, 「ローソンは菓子の種類が多く新発売の. 置き場,カート置き場などが絵にかかれてあった。これ. ものも多い。ベルショップは菓子が安い。」というまと. は,自分で実際にいったときに強く印象に残った部分を.
(10) 義-3第3次に制作した冊子「買物を100倍楽しむ方法」の内容. 商. 班 ①. の. 工. 夫. 消. [ロ] . [ ベ] の ポ テ トチ ップ . チ ョ コ レ I トの種 類 ( メ I カ ー) → [ ロ]. 発 売 多 い [ベ] A. 店. : 菓子 安 い0 ②. [ロ]. .. [ベ ] い い と こ ろみ つ け: [ロ]. =菓 子 多いO 新. : 24 時 間 営 業 0. ンプ0 新 発 売 0 [ベ ] ‥ 安 い 0 野 菜 新 鮮 。 い ろ い ろ な品 。 た くさ ん の 品 0 ③ [ ロ] た こと :. [ベ]. = ト ンカ ツ の作 り方 。 魚 の運 び方 0. レ ジの う ち方 0 ②. [ ロ]. : 弁 当 . 肉 マ ンの. [ ロ] わ か つ た こ と = 商 品 は3 50 0 種 類0 弁 当 . 肉 マ. ン⑤ 疑 問 = なぜ 杜 に [ロ] が 2 つ あ るか 。 [ベ]. は な ぜ 杜 と滝 野 の ま ん 中 に た て た か 0. [ ロ] は, 肉 と か を 売 って いな いか 0. C. .. なぜ. [ ベ] 買 物 客 を 呼 ぶ )]-法 ‥ [ ロ] 24 時 間 営 業 O 杜 営 業 所 前 O 朝 昼 夜 で弁 当をか え る0. ①試 食 (写 真 ). ① 世 界 中 か ら商 品 が き て い る (世 界 地 図 ). (塾品 物 の 還 び方 ‥肉 . 魚 ∼ 血 が 染 み 込 ん で い るか 0. ② 日本 中 か ら商 品 が き て い る ( 日本 地 図) ③ 北 海 道 か ら商 品 が き て い る ④ 兵 庫 県 の い ろ い ろ な と ころ か ら商 品 が き て い 2枚. ①工夫 . 苦労 :. (母 親 ) 高 くて い い もの を いか に や す く買 う. か O 新 鮮 な も のを た くさ ん買 う0 奥 の も の を と る0 広告 を 見. る. 4 枚. (丑 E] 本 各 地 か らき て い る品 物 (地 図 . 広 告) ② 世 界 か ら きて い る品 物 (地 図 . 広 告 ). る0 キ ャ ベ ツ . レタ ス重 い も の。 ② エ コ マ ー ク (人 気 の あ る エ コ商 品 0 な い エ コ商 品 0 エ コ商 品 "'ft W i4 枚. 2枚 ① 東 京 . 大 阪 . 長 野 .徳 島 .鳥 取 か ら社 町 に きて. エ コ商 品 の数 O フ ロ ンと オ ゾ ン層 破 壊 0 プ ライ ベ 】 トプ ラ ン. い る品 物. 割 は在 庫 管 理 , 早 さ0 ③. ドの登 録 増 え る0 ス テ イ オ ン . タブ0 洗 剤 は人気 (安 い か ら)0. 〔ロ]. .. [ベ] の ひみ つ ( [ ロ]. 9 台 の防 犯 カ メ ラ0. ど の 地 方 に も店. が あ る。 店 長 さ ん の 名 前 は加 藤 D [ベ ] 肉 を 切 る機 械 が 置 いて あ る0 二 階 に従 業 員 用 食 堂 , 荷 [ ロ] 看 板 の意 味. .. [ベ ] 周 辺 の 地 図. ②. トイ レ ッ トペ ーパ 品物. [ロ] あ げ もの の あ げ る温 度 と時 間. 回 く る0 種 類 と値 段 。 デ ザ ー トの種 類 と値 段0 ④. ③ [ ロ] 弁 当 ‥1 日 3. [ ロ] の い い 所 : プ レゼ ン ト。 24 時 間 営 業 0. . テ ィ ッ シュ は不 人 気 O ② 消 費 税 の つ く. ③ 工 夫 . 苦 労 : 野 菜 や 肉 は 奥 か らと る0. 日付 の 新 しい. もの0 添 加 物等 の入 っ て い な い もの。. 12 枚. 2枚. ① 工 夫 . 苦 労 =rエ ス カ レI 夕 - の な い店 0 買 お う と した もの が な い0 古 い と き0 (塾 トレー リサ イ クル シス テ ム. 年 申 無 休 0 す ぐた ベ れ る もの0 カ ー ド0 ⑤ [ベ] の い い 所 ‥肉 . 魚 . 野 菜 とや き と り を う つ て い るO 薬 局 や ク リI こ ングO サ 】 ビス カ ウ ン ター0. ① [ ロ] 鼠. .. 値段. [ベ ] の 特 徴 :. 自動 ドア0. カ ー トO ⑥ [ ベ]. レジの 使 い方 8枚. 3枚. [ロ] 弁 当等 す ぐ食 べ れ る もの 。 [ベ] 野 菜 . 肉 ② [ ロ] の 弁 当 =種. ① 工 夫 . 苦 労 = 牛 乳 とか は 奥 の もの 0 賞 味 期 限 0 林 檎 は赤 い. 1 日 3 回 0 ③ [ ベ] の魚 ‥蟹 は 雌- ち りめ ん じ ゃ こ は小 さ い方 , あ ん こ う は変 な顔. もの0 ② エ コマ ー ク. ① 品 物 は ど こか ら きて い るか (兵 庫県 内 . 日本 . 世界 の各地図). の もの を 選 ぶ O 関 東 人 は い か .鮪 , 関 西 人 はハ マ チ . 大 と ろ が 好 き0 5枚. 2枚. (2 :0 0, 9 :30 , 17 :00 ) 西 宮 か ら0 売 れ た数 を コ ン ビ ユ一 夕 -. ① 工 夫 . 苦 労 = 遠 くの 店 ま で い く0 おい し くて 安 い も の を探. ④ [ ロ] . [ベ] の 中 の 地 図 ① [ ロ] の秘 密 ‥弁 当 は 1 日 3 回. に記 憶 。 弁 当 の メ ニ ユ 】 と 値 段 ( 1 口 に15 人 が 働 く0 密 = 賞 味 期 限 の確 認 0 ①. G. と の 結 び つ き. ① エ コ マ I ク ‥意 味 (環 境 を守 る, 環 境 に や さ しい) 種 類 0. ① [ ロ]. F. 他 地 域. 8枚. 9枚. E. 夫. か らあ げや おで んO [ ベ] ち ら L D 安 い 占f]物 0 サ I ビ ス コ - ナ I O 声 集 め。 ② バ ー コ 】 ドの 役. 置 きが あ るO 店 長 の 名 は藤 原 0 ④. D. 工. 7枚. [ベ] わ か つた こ と : 肉安 い 0. を よぶ 0 客 が よ くく る時 間 は 4 ∼ 5 時。 苦 労 は 売 上 を 増 や す こ と0 ③ 値 段 と メニ ュ ーD 弁 当 は- U 3 回 くる0 ④. ① [ ロ]. の. . [ベ] わか つ. 一 番 売 れ て い る の は卵 D 一 番 高 い の 曙 メ ロ ン . 商 品 は50 0 種 類 0 店 長 14 年 E]0 広 告 ち ら し で 人 B. 者. [ロ] .後 ろ か らジ ュ ー ス。 弁 当 は西 宮 か ら。 防 犯 カ メ ラ 9 個 0 マ ー ク は 牛 乳 0 賞 味. 期 限 が くる と す ぐ捨 て る。 店 長 は夜 中0 〔ベ] :古 くな った もの は 別 の 場 所 0 ①. ジヤ. 費. [ロ]. .. 8 時 間 毎 に 5 人 ず つ 交 代0 ② [ベ] の 秘. レ ジを 打 つ と きの 注 意 0 品 物 の後 ろの 鏡 0 食 料 品 が安 い0. 2枚 ① お 母 さん の 買 物 の 気 持 ち : 一 円 で も安 い もの, 新 鮮 な もの,. 回 0 駐 車 場 O [ベ ] しぼ ん だ 野 菜 は蘇 生 庫 へ 0 中 と外 に トイ レ。薬 局0 ク リ- ニ ング。100 円 セV. お い しい もの を 買 う。 奥 の 肉 や 野 菜 を と るO ② エ コ マ ー ク,. ル の時 消 費 税 な し0 新 鮮 な もの0. グ リー ン マ I ク. 3 日に 1 回 広 告 O ② [ ロ]. .. [ベ] の メ ニ ュー と値段 : [ロ]. 肉 マ ン, お で ん [ベ] 肉, 魚. (注) [ロ]はローソン, [ベ]ベルショップ(スーパ-マーケットの略). 8枚. ① 日本 全 国 か ら社 町 へ き て い る品 物 (地 図 ). す 0 ② エ コマ ー ク = 緑 を 守 る グ リー ンマ ー ク. 8 枚. [ベ] の工 夫 ( [ロ] お セん のふ た を しめ な い。 ジ ユI ス は後 か らO 弁 当 は 1 日 3. 2枚. 3 枚. 2枚 ① 世 界 か ら杜 へ きて い る品 物 (地 図 . 広 告 ). 2枚.
(11) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(Ⅲ). かいていると考えられる。自分の買い物体験から絵をか くのであるが,買ってもらったうれしさを絵にするので はなく,店に着いて店に入っていくときの印象の方が強. 91. (2)記述の分析 知識理解の評価をしていく際には,評価の基準になる 内容が必要である。. いっているのである。このことは,もう一つの絵と比較. 例えば,この単元における消費者教育ならば,次のよ うな内容が設定できる。これは,消費者教育一般の内容 を示したものであり, 3年の学習内容ではない。しかし, 単元の授業設計に際しては,この内容との関係で,単元 独自の内容(評価基準)を設定していくことが必要であ. する上で重要なので後に詳しく記述することにする。. る。. いのほ興味深い傾向である。二つ目は店の中の様子をか いた子も含めて,モノばかりかいているということであ る。つまり,商品の並べ方,値札の置き方,大店舗と併 置された専門店の存在など,店の特徴を表すモノに目が. 次に,第3時終了後の絵を見てみると次の2つの傾向 が見られた。一つは商品の配置図をかく子が大半になっ たことである。子どもによっては,絵にかく店が変わっ たり学習で扱ったローソンの様子をかく子が増えたりし ているが,いずれも商品レイアウトが絵の中心になって いた。もう一つは絵の中に店の人や買い物をしている自 分や母のすがたが登場していることである。しかも,店 の人は商品を売るための宣伝文句を言っていたりして, 店の人の工夫を絵にかこうとしているように思えた。ま た,そういう目で見てみると,商品の配置図も,品物を 置く順番だとか,棚の高さによって置く商品を変えると か,同じ商品でもメーカーによって置く順を変えていく といった店の人の工夫を絵で表現しているように思えた。 これらのことから,本単元の学習によって,子どもた ちは店についてのモノの把握から人間の把握へと変化し ていったといえるのではないだろうか。すなわち,単元 前には,子どもたちは「店にはいろいろなモノがおいて あるところだ」という程度の認識であったのが,単元後 には「店は,人がいろいろと売る工夫をしているところ だ」という認識にまで高まったと考える。 本来,店は消費者が買い物をしやすくするために考え られたモノであることは間違いないだろう。 「モノはた だのモノではなく人間が人間のために作っているモノで ある。」そんなふうに子どもたちが思い始めたことによっ て,第三次終了後の絵には,店で売っている人間や買い 物をしている人間をかき加えるようになっていったので はないだろうか。子ども個人の変化に日を向けてみると, その傾向はよりはっきりしてくる。 4番の子どもは,同 じ銀ビルの店でも,建物の絵から店の人と商品の配置図 -と変わっている。また, 6番の子どもはどちらも商品 の陳列に目を向けているのに,第三次終了後の絵にだけ 人間が登場してきている。また,表には示していないが, ある子どもは店からゲームセンターを連想していたのが, ポテトという単一品目の陳列方法に興味を示している。 このように,絵から考える限り,本単元の学習によっ て子どもたちは人間の活動としての店の存在を意識でき るようになったと考えられる。く堂本大明・大前孝夫). く消費者教育に関する基本的内容(評価基準)) (だまされない消費者) ①品質と価格を確かめる。 ②製造年月E],品質保持期間 を確かめる。 ③訪問販売法(クーリングオフ期間の保証 等)について基礎的知識を持っ。 ④クレジットカードの 仕組みについて基礎的知識を知る。 (環境にやさしい消費者) ⑤消費者の買物行動が,環境の保護につながっているこ とを知る。 ⑥過剰包装の商品を買うことは,資源の無駄 使いに留まらず,ごみ処理の費用まで負担しなければな らないことを知る。⑦プラスチックトレイなどのリサイ クルのシステムに乗らない商品を使用すると,埋め立て ごみとして環境を壊すか,焼却によ?て大気汚染を進行 させるか,といった問題を起こすことを知る。 (情報を活用する消費者一情報を豊かに持ち選択肢を持 てる消費者-) ⑧商店やスーパーのちらし広告の意味を知る.特売商品 と他の商品との関係,特売日と普通の日の値段の関係, 競合店が存在する場合と存在しない場合との状況等につ いて知る。 ⑨ブランド商品の価格維持の仕組みを知る。 ⑲分割払いでの購入の際に,各種クレジットの利率につ いて情報を持って選択する。 (消費者主権の意識) ⑪メ-カーや商店が供給する商品を単に購入するのが消 費者ではない。消費者の行動が,メーカーや商店の動き を決定する過程があることを知る。 ⑫数日は賞味期限が あるような牛乳といった商品を,消費者が最新の口付の 入った品しか買わなかったならば,大量の廃棄商品がで て,資源の無駄遣いと,ごみ処理の過程での環境破壊に つながっている。このような知識を持ち,どのような消 費者としての行動をとることが,環境や社会にとって良 いのかを意識できるような消費者になる。 ⑬無農薬野菜 を求める消費者,水を守るために合成洗剤を使わない消 費者,消費者による共同購入,といった消費者運動が存 在することを知る。 ⑭政府や自治体が,カルテルの取締 りや訪問販売法等の法律を作ったりして,消費者の保護 に努めていることを知る。 ここで示した基本的内容を評価基準として,子どもの プリテスト,ポストテストを分析した結果,次のように.
(12) 92. 記述内容が12項目にわたっていたので,知識理解とし. ^Eca完. 「買い物をするときに何か注意することはありますか。. ては持っていてもこの項目では書かなかった子が多くい. あったら書いてください。」という要求に対する,プリ. ると推察される。したがって,ここでの記述は,買い物. テストとポストテストを比較すると,次のようになって. に際して,最も印象に残っていたものが書かれたと推測. いる。. される。この視点から, ①と②の理解は進展していると. ①の品質と価格に言及している子は, 38人中5人から 11人になっている。 ②の品質保持期間に言及している子, 紘, 2人から12人になっている。 ⑤の環境保護の視点に. 判断できる。また,環境に配慮した買い物行動への理解 が不足していて,子どもの印象に弱かったことがわかる。 他の項目は,もっと上学年で学習される事項であろう。. 関しては, 0人から1人になっている。他の項目に該当 した記述はゼロである。. く岩田一彦). 表14児童の知識理解の評価(絵による分析) 児 童. プ リ テ ス ト. 1. 駐車 場. 2. 銀 ビル. 3. ジ ャ ス コ本 棚 配 置. 蝣 1. 銀 ビル 建 物 看 板. 5. 銀 ビル. ゲ ー ム遊 び場. 6. 銀 ビル. 商品陳列. 7. ヒロ 夕建 物. ( 絵 の 内 容 ). 第 3 次 終 了 後. 建物. 銀 ビル 商 品 の配 置 図. かご. 看板. レジ. カー ト. ク リー ニ ン グ. 8 9. 建物. や きと り. レジ. 銀 ビル 商 品 配 置 図. 店 の人. 銀 ビル商 品 配 置 図. お もち ゃ. ヒ ロタ パ ン売 り場. 安売 り. ベ ル シ ョ ップ ベ ル シ ョ ップ. (絵 の 内 容 ). レジ. 遊 び場. 店 の人. 駐車場. 看板. ドア. 10 ll. トー ホ ー. 商 品配 置. u. ベル シ ョ ップ. 13. 尼崎. M. 銀 ビル. カ ウ ンタ ー. 15. 銀 ビル. 屋根. 16. 屋上駐車場. 17. 銀 ビル. 18. 内. 値段. レジ 本. 看板. 自動 ドア. おか し. お もち ゃ. 商 品 並 べ方. 野菜. レジ. 本. 駐車場. 電話. 銀 ビル. 商品配置. ベ ル シ ョ ップ. 店 の人. 自分. レジ. 魚 売 り場. 商 品 の配 置. ローソ ン. 商 品 の配 置. 銀 ビル. 商品配置. 果物. 駐車場. 銀 ビル. 商品配置. 陳 列 の よ うす. サ テ ィ. 食 品 売 り場. 店 の人. 私. 店の人. ハ イパ ー マ - 卜駐 車 場. 駐輪場. 食 品 の配 置. 服 売 り場 配 置. 店 の人 陳列. レジ. 店員. 店 の人.
(13) 子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成と実践分析(Ⅲ). 93. Ⅴ結. われている。ただし,そのコト的知識理解の多くが,常. 本研究は,これまでの研究で明らかになった「認識内 容の深まりが関JL、・意欲を育て,関心・意欲の育ちが認 識内容の深まりを進展させる」との見方を踏まえるとと もに,新たに関心を認識内容,意欲を認識活動として明 確に規定することにより,それぞれの育成の論理と評価 法をより厳密に考察しようとした。そこで,学習対象と して3年の「ひとびとのくらしと商店」を取り上げ,身 近な地域のスーパーとコンビニエンスストアの観察・叡 材を通して, 「買物を10倍楽しむ方法」を分析的に探求 していく授業を設計し,実験授業を行った。具体的には, く商店の工夫)く商品の流通(他地域との結びつき)) く消費者の工夫)のそれぞれについて,子どもが問題意 識をもって調べ,話し合い,最終的にグループでその成 果を冊子にまとめて発表するという方法をとった。 子どもの評価に関しては,関心・意欲,知識理解をそ れぞれ別個に評価するために,多様な方法を開発した。 関心は,従前と同じく授業開始前と小単元終了ごとにテ ストを実施し(実際は第1次終了後テストを省略),千 どもの問題関心の変容を追跡することにより評価した。 意欲は,第3次に作成したグループごとの冊子を手がか りに,子どもが何をどの程度まで調べたかを分析するこ とにより評価した。また知識理解は,関心と同じく授業 開始前と小単元終了ごとに絵とその説明文をかかせ(実 際は第2次終了後を省略),そこにかかれたモノやコト を分析することにより評価した。 実践分析の結果から,以下のことが明らかになった。 まず,全般的にこの授業は子どもが本来関心をもちやす い「買物」を主題に取り上げ,馴染の深い身近な地域の. 識的な「苦労・工夫」のレベルにとどまり,科学的な一. 「商店」に出かけて観察・取材するという体験的活動を 取り入れたことにより,活発な学習を成立させることが できた。関心については,買物に関する多様な問いが単 元展開とともに一定の問いへと個々に深まりを見せた点 で,その育ちが評価された。それを可能にしたのは,第 1次の買物行動の調査と第2次のローソン・ベルショッ プの取材に基づく認識内容の深まりである。意欲につい ては,とくに(商店の工夫)に関して丹念な調べ活動に 基づく認識がなされており,意欲的な学習がなされたこ とが認められた。ただし,く消費者の工夫)は具体的な 事実を踏まえない抽象的な認識にとどまっており,問い の設定の仕方に不備が指摘された。また,意欲の育ちを 追跡するには,第3次終了後の冊子のような,子どもの 認識活動の成果を段階ごとに把捉する資料が不可欠であ り,その点でも今後の課題が明らかになった。 最後に,知識理解は子どもの多様な関心と意欲的な学 習活動に支えられて深まりを見せた。具体的には,商店 や商品などのモノ的知識理解が,次第に人間行動や商品 流通に関わるコト的知識理解へと変化したことによく現. 般化になりえていないという点で,問題が指摘された。 それは,ある意味で「買物を10倍楽しむ方法」を個性的 に探求させようとした本実践の必然的結果であった。だ が,指導計画立案の時点で,苦労・工夫の内容を社会科 学的な認識のレベルで確定するとともに,そうした認識 に導くための発問や資料を準備しておくことも必要であっ たといえよう。く原田智仁) 注 1)岩田一彦他「子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成 と実践分析-3年「社町の桃づくり」を事例として」兵庫 教育大学学校教育研究センター編『学校教育学研究』第5 巻, 1993. 2)岩田一彦他「子どもの関心・意欲を育てる社会科授業構成 と実践分析(Ⅱ)一小学校4年「山地の人々のくらし一安 曇野に湧く良質で豊富な水を生かしたくらし」を事例とし て」 『学校教育学研究』第6巻, 1994. 3)宇佐美寛「再び『定石化』を疑う」 『現代教育科学』 341号, 1985.4..
(14) 94. Development and Analysis of Social Studies Lesson for promoting Children's Interest and Volition (IE) : In the Case of "the Sales Devices and Consumer Life" m the Third Grade Kazuhiko IWATA, Tetsu NAKAMURA, Tomohito HARADA, Yasumitsu OBARA, Seiichi ONISHI, Naoto OHASHI, Daimei DOUMOTO, and Takao OMAE This study is a continuation of Development and Analysis of Social Studies Lesson for promoting Children's Interest and Volition ( I ) (n), which have been made clear that children's interest and volition can promote through enriching children s social cognition, and promoted children's interest and volition can enrich children's social cognition. The purpose of this article are also to develop and analyze social studies lesson for promoting children's interest and volition, and to develop a method that analyze and evaluate social studies lesson from a point of promoting interest and volition. The hypotheses in this study are children s interest and volition can promote through enriching children s social cognition, and promoted children's interest and volition can enrich children's social cognition. Based on these hypotheses, we developed a lesson of "the Sales Devices and Consumer Life" in the third grade, and then analyze this lesson and children's understandings, interests and volitions. As a result of this study, it has been made clear that these hypotheses are valid.. Key words : interest and volition, social cognition, social studies lesson, evaluation, the SHIDOUYOUROKU (the course of evaluation) in 1991.
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