イニシアティブゲーム体験が参加学生に及ぼす心理的影響: 沖縄地域学リポジトリ

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Title

イニシアティブゲーム体験が参加学生に及ぼす心理的影

_響

Author(s)

張本, 文昭

Citation

琉球大学教育学部紀要 = COLLEGE OF EDUCATION

_{UNIVERSITY OF THE RYUKYUS(56): 219-223}

Issue Date

2000-03

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/10076

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イニシアティブゲーム体験が参加学生に及ぼす心理的影響

張本文昭＊

ThePsychologicallnfluencesofInitiativeGamesinUniversityStudents

ＦｕｍｉａｋｉＨＡＲＩＭＯＴＯ Abstract ThisstudyexaminedthepsychologicalinfluencesoflnitiativeGames・Universitystudentswho participaｔｅｄｉｎｌｎｉｔｉａｔｉｖｅＧａｍｅｓｉｎＣａｍｐclasses（Ｎ＝６９）answeredtheevaluationscales,apartof FriendshipStrategiesScaleandGroupAtmosphereScaletwotimes，beforeandaftertheGamesThey alsoassessedSe1f-EvaluationSca]eafterthat・Tbefollowmgresultswereobtained：１）Theatmosphere ofgroupschangedforthebetter,２）Studentshadmanychancesofdiscoveringthemselvesthroughthe Games． 1．緒言入され‘】７)８）,)、さらにはスポーツにおけるトレーニングや、スポーッコーチ養成プログラムとして活用されていることが報告されている'0)。また学校における学生研修や、企業における社員研修として、民間野外教育団体がプログラムを提供している。さらにアメリカでは精神科における治療や非行少年に対するカウンセリングの一貫として実施されている'')。このように野外教育の分野で始まり、ゲームの特性を利用して近年様々な分野で普及されつつあるイニシアティブゲームであ

るが、参加者に及ぼす効果を実証的に検証した例

は少なく、日本においては井村ら'0)の報告があるのみである。井村らはJFAQapanFootball Association）．Ｓ級コーチ養成コースにおいてＡＳＥプログラムを実施し、生理的、心理的、社会的にもプログラムが有効であったことを明らかにしている。一方、近年の青年期における交友関係については外面的、消極的なつきあい方が特徴とされているように聰)社会性の不足を指摘する声は多い。先も述べたようにイニシアティブゲームではその課題を解決するなかで他者との関わりについて考え、イニシアティブゲーム（InitiativeGames）は、１人では解決できないような肉体的・精神的課題に対し、メンバー１人1人がそれぞれの能力を出しあい、協力しあいながらグループで課題を解決していく活動である'）。ＡＳＥ（Action SocializationExperience)、プロジェクト・アドベンチャー・プログラム（ProjectAdventure

Program）、アイスブレイキングゲーム（Ice

BreakingGames）などの名称も知られている

が、おおむね目的や手法は共通していると捉えることができる2)。これらのゲームの課題解決の過程においては、自分の考えや意見を表現し、他者の考えや意見を受け入れ、それに従って試行錯誤することが求めらる。その結果、信頼感や協力感、責任感や問題解決能力等を身に付け、自己や他者関係について見直すきっかけとなる。また継続的に実施することで体力面の強化も可能である。これらのゲームは野外教育3）のプログラムとして以前から知られているが‘)5)、近年学校での体験学習や総合学習の１手法として体育科において導＊琉球大学非常勤講師－２１９－

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琉球大学教育学部紀饗第56集また自ら動くことが要求される。ゲームを通して、グループの共同体意識が高まり、、人を思いやる気持ちや、心を開いて相手を受け入れ、互いに支えあうようになることが期待でき'3)、参加者に対して心理的に好ましい影響が予想される。そこで本研究においては、本学共通教育健康運動系科目「キャンプ」においてイニシアティブゲームを実施し、受講学生に及ぼす心理的影響を明らかにすることを目的とする。あい方について「非常にあてはまる」から「全くあてはまらない」までの5段階で評定するものでる。各項目とも、１～５点の範囲で得点が分布する。因子の尺度得点については、「友達とのつきあいの深さ」が８～40点であり、得点が少ないほどつきあいが深いことを示す。「相手との心理的接近の仕方」については４～20点であり、得点が少ないほど心理的に接近しようとすることを示す。 2.3.2グループ雰囲気調査井村ら'０１が用いた班雰囲気調査をそのまま採用した。井村らはイニシアティブゲーム実施前後における班の雰囲気をＳＤ法により調査しているが、これは班の雰囲気を表す10項目の形容詞対の用語を8段階で評定するものである。各項目とも、ｌ～８点の範囲で得点が分布し、得点が少ないほど好ましい雰囲気であることを示す。 2.3.3イニシアティブゲームふりかえり調査井村ら'０)が用いたASEふりかえり票を参考に調査を作成した。これはゲームの実施後に班内における集団技能評価（自分の意見や考えを述べることができたか、他のメンバーの意見や考えを聞くことができたか、自分の意見や考えが受け入れられたか）に関するものと、自己の諸能力の評価 (体力、コニュニケーション能力、リーダーシップ能力、創造的な思考能力、意思の伝達能力）を 6段階で評定するものである。各項目とも、１～６点の範囲で得点が分布し、得点が高いほど高く自己評価していることを示す。さらに、自己及び他者への気づきについて自由記述形式により用紙に記入させ、質的な資料として使用することとした。 2.3.4調査及び手続き友達づきあい検査をイニシアティブゲーム実施

iii（初回授業時の始め：以下ＰＲＥと略す）と、

イニシアティブゲーム実施後（２回目授業時の終

わり：以下POSTと略す）の計２回実施した。ま

たグループ雰囲気調査をPRE、POSTの計２回実施した。グループ雰囲気調査は後期受講学生のみを対象とした。またイニシアティブゲームふりかえり調査をＰＯＳＴにおいて実施した。イニシアティブゲームふりかえり調査も後期受講学生のみを対象とした。

２．方法

２．１対象対象は、ゲームを行った本学共通教育健康運動

系科目1999年度前期及び後期「キャンプ」（以下

｢キャンプ」と略す）受講学生（聴講生を含む）

69名から成る。前期受講者は36名、後期受講者は

33名であった。２．２ゲームの概要

「キャンプ」の、初回と２回目の授業において

イニシアティブゲームを実施した。受講生をｌグループ7～9名からなる４グループに編成し、本学陸上競技場を使用し、９０分の授業時間の内、約７０分にわたって２～４つのゲームを実施した。実施

したゲームは「日本列島」「目隠しラインナップ」

｢エレクトリックフェンス」「お告げ」「人間知恵

の輪」「バックフライング」「魔法の鏡」「魔法の

絨毯」「デュオ・シット」であるが、ゲームの進

行状況に伴い、グループによっては取り組んでいないゲームもある。指導M)は「キャンプ」の担当教官が行った。２．３測定項目２．３１友連づきあい検査長沼．落合１５)による同性の友達とのつきあい方に１１Mする調査から一部を採用し、検査用紙を作成した。奨沼．落合は、中学生から大学生を対象に同性の友達とのつきあい方に関して「友達とのつ

きあいの深さ」と「相手との`し､理的接近の仕方」

という２因子を抽出した。本研究ではこの岡子構

造をもとに、２因･子12項目を友達づきあい検在と

して採用した。質問はこの授業内の友達とのつき

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張本：イニシアティブゲーム体験が参加学生に及ぼす心理的影響

3．結果及び考察

４８３，２＜､001～０５)、また１項目において有意

傾向で（ｔ(32)＝1.90,ｐ＜・１０）好ましい方向へ

の変化がみられた。井村ら１ｍは、３時間にわたるASEプログラム実施前後の班雰囲気を調査し、全10項目で好ましい

方向へ変化したことを明らかにしており、本研究

においてもおおむねそれを支持する結果となった。ゲーム実施前の平均得点が既にある程度好ましい雰囲気を示していたが、それがさらに好ましい方向へ変化したことは、ゲームの実施がグループの雰囲気に強く影響を及ぼしていると推察できる。なお、「成功：失敗」の項目においては変化がみられなかった。このことはゲームの課題解決の最中に授業が終了してしまったグループによる影響と考えられる。途中でゲームを終了させられることが自分たちのグループに失敗感を認識させた可能性があると推察できる。このことは今後、授業という限られた時間内でイニシアティブゲームを実施する際の留意点となるであろう。３．１イニシアティブゲーム実施前後の友達づきあいの変化について

「友達とのつきあいの深さ」の平均と標準偏差

を表１に示す。得点が低いほど友連づきあいが深

いことを示す。また「相手との心理的接近の仕方」

の平均と標準偏差を表２に示す。得点が低いほど心理的に接近しようとすることを示す。それぞれ、ｔ検定を用いてPREとＰＯＳＴを比較したところ、有意差はみられなかった。松永ら'`)は、イニシアティブゲームを含む４泊５日のキャンプに参加した女子高校生に対して同

様の調査を行った結果、キャンプを通して友達づ

きあいが深まり、心理的に分離したつきあい方に変化することを明らかにしている。キャンプでは５日間にわたって生活を共にし、様々な体験を経て自己や他者関係を見つめなおし、その結果友達づきあいに変化がみられたと推察できる。本研究において実施したゲームは２回合わせても３時間に満たず、それが友達づきあいにまで影響を及ぼさなかったと考えられる。今後はゲームを継続的に実施し、その影響を明らかにすることが必要であろう。３．３集団技能評価及び自己の諸能力の評価について集団技能及び自己の諸能力について評価させた結果を表４表５に示す。得点が高いほど高い自己評価を示す。集団技能の評価に関しては全ての項目で４点代を示し、全般的にはやや高い自己評価をしていることが読みとれる。このことからグループ内のコミュニケーションが円滑に進められていたことが推察でき、先のグループの雰囲気にも影響を及ぼしていたと考えられる。特に他のメンバーの意見や考えを聞くことは高い自己評価がなされていた。自己の諸能力の評価に関しては普通か、やや高い自己評価がなされている。イニシアティブゲームは他のレクリエーションゲームや競技スポーツなどの身体活動とは性質が大きく異なり、ゲームを通して自己の諸能力を再認識する機会になっていたことが結果から伺える。一方、他の項目と比較して特に低い値を示したのが、体力、リーダーシップ能力であり、現代大学生の特徴を示しているのではないかと考えられる。さらに、自己や他者関係について新たに気付くきっかけになったことが自由記述から伺うことが表１友達とのつきあいの深さの変化ＰＲＥＭＳＤＰＯＳＴ白●｡●巳■■｡■■｡●●●－－－｡ｃＭＳＤｔ 3.77０．７６ 3.82０．７２－．５１表２相手との心理的接近の仕方の変化ＰＲＥＭＳＤＰＯＳＴＭＳＤｔ 2.98ｑ6９ 2.99０６１－．２２３．２イニシアティブゲーム実施前後のグループ雰囲気の変化についてグループ雰囲気の平均と標準偏差を表３に示す。得点が低いほど好ましい雰囲気を示す。各項目についてｔ検定を用いて比較したところ、１０項目のうち、８項目において有意仁化（32)＝2.75～－２２１－

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琉球大学教育学部紀要第56集表３グループの雰囲気の変化ＰＲＥＰＯＳＴＭＳＤＭＳＤｔ１友好：非友好２受容：拒否３満足：不満４熱心：不熱心５生産：非生産６暖かい：冷たい７協力：非協力８支持：対立９面白い：つまらない 1０成功：失敗９７４１９５０２５０５３７４１１３８１７ ●■■●●●凸●●● ３３３３４３３３３２ＬＬＬＬ１１１ＬＬＬ師⑫船㈹６邪伯蛆兜船６８７６３４３７３３９７２６１７４８１８ ■Ｃ■■●●●●●● ２２２２３２２２２２６５６３５１４４３８６９３６５９９８８１ ■＄●ｐＢ●●●■● １１１１１１１１１１ 2.96.＊ 1.90Ｔ 4.83.*、 3.12.. 3.50*＊ 2.75. 3.35.率 4.42... 2.92コ゛、5６

…p＜､001..p＜０１．率p＜､Ｏ５Ｔｐ＜・1０

できる。以下にその一部を記述する。「声を出せ

ばコミュニケーションは誰とでもとれることが分

かった」「リーダーシップをとる自分がいてびっ

くりだった」「一応うまくいかなかったけど自分

の意見は言うことができた」「もうちょっとアピー

ルアピールしてみようと思う」「みんな何も言わ

なくても自分の役割みたいなものが分かっているみたいで、しかもそれがちゃんと機能していたの

で不思議だったけど、人間はすごいなぁと思った」

｢見知らぬ人たちの間では発言しにくいのを感じ

ました」「話ざないとやっていけないので自分な

りに打ち解けられるよう頑張った」「初対面の人

とはあまり打ち解けることができない」「あまり

リーダーシップがとれない」

イニシアティブゲームでは課題を達成した後の

｢ふりかえり」’7)が重要視されているが、これら

の自由記述からは「ふりかえり」が効果的に機能

し、ゲームを通して多くの学生が自己や他者関係

に関する気づきを得ていたことが読みとれる。

高梨ら９１も同様のゲーム実施における自１１J記述

の分析から、ゲームの実施は「自己概念」や「他

者との関わり」の確立に効果的であろうとしてお

り、今後さらにイニシアティブゲーム体験による

心理的影響が多方面から明らかにされることが望

まれる。表４集団技能の自己評価ＭＳＤ自分の意見や考えを述べることができた他のメンバーの意見や考えを聞くことができた自分の意見や考えがグループに受け入れられた 4.16 4.91 4.16 122 1.06 1.42 表５自己の諸能力と自己評価ＭＳＤ体力(Ｍ１力や持幼のﾚﾍﾞﾙ､ﾊﾞﾗﾝｽや熱性､巧みさ）コミュニケーション能力リーダーシップ能力創造的な思考能力（アイデアの豊富さ）意思の伝達能力（自己表現力） 3.56 4.16 3.47 3.97 4.03 124 1.11 122 128 1.09 ４．結論

本研究では以下のことが明らかとなった。

１）イニシアティブゲーム体験により、参力１１学生

の友達づきあいに変化はみられなかった。

２）イニシアティブゲーム体験により、参加学生

のグループの雰囲気が好ましい方向へ変化した。

３）イニシアティブゲーム体験により、参加学生

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張本：イニシアティブゲーム体験が参加学生に及ぼす心理的影響（1999）：ＪＦＡ.S級コーチ養成コースにおけるASE活用に関する基礎的研究、野外教育研究２（２）：37-42 11）上野行良・上瀬由美子・松井鍵・福富譲（1994）：青年期の交友関係における同調と心理的距離、教育心理学研究４２：21-28 12）ディック．ブラウテイ・ジム．ショーエル・ポール．ラドクリフ（1997）プロジェクトアドベンチャージャパン（訳）：アドベンチャーグループカウンセリングの実践、ＯＳ.Ｌ・学習評価研究所、神奈川、１５１３）Johnson，ＤａｖｉｄＷ．＆Johnson，ＦｒａｎｋＰ．

（1982）：JoiningTogether（secondedr

ion)、PrenticeHalLEnglewoodCliff、 NewJersey、410 14）イニシアティブゲームにおける指導は、課題解決の方法を直接教示するのではなく、あくまでも参加者の言動を見守るスタンスをとり、必要に応じて助言やアドバイスを行う程度である。野外教育の分野では指導者は参加者からカウンセラーまたはリーダーと呼ばれ、一般的な指導者とはニュアンスが異なる。 15）長沼恭子・落合良行（1998）：同性の友達とのつきあい方からみた青年期の友人関係、青年心理学研究１０：35-47 16）松永太郎・飯田稔・井村仁・関智子・落合良行（1999）：キャンプ実習体験が女子高校生の友達づきあいに及ぼす影響、野外教育研究２（２）：21-28 17）ゲームが成功した原因や上手くできなかった原側、課題に対する自己の対応やグループの対応などをきっかけに、ゲームをふりかえり、体験を強化したり、共通化したりする手法のこと。話し合いや筆記、発表などの手段がとられる。プロジェクト・アドベンチャー・プログラムではデイブリーフイングと呼ばれる。 }よ自己の集団技能や諸能力について認識する機会を得ていた。今後の課題としては、以下のことが挙げられる。１）イニシアティブゲームの継続的実施による心理的影響について検討する。２）イニシアティブゲームの実施方法の違いによる心理的影響について検討する。３）イニシアティブゲームの実施による心理的影響について多方面から検討する。注及び文献１）井村仁（1989）：イニシアティブゲーム、日本野外教育研究会編キャンプテキスト、東京、杏林書院、138-147 ２）プロジェクト・アドベンチャー・プログラムの一部には身体のリスクを伴う極めて挑戦性の高い冒険的活動が含まれ、他のゲームとは手法が大きく異なる場合がある。３）野外教育とは、「自然の中で組織的、計画的に、一定の教育目標を持って行われる自然体験活動の総称」（青少年の野外教育の振興に関する調査研究協力者会議(1998昨青少年の野外教育の充実について(報告)、文部省）であり、第15期中央教育審議会第１次答申における「生きる力」の育成策の一つとして重要視されている。４）井村仁（1992）：イニシアティブ・ゲームのいろいろ、日本野外教育研究会編キャンププログラム、東京、杏林書院、49-63 ５）江橘慎四郎編著（1987）：野外教育のプログラム、野外教育の理論と実際、来京、杏林書院、72-96 ６）林寿夫（1996）：学校教育のシステムの中で「冒険」を活かす、学習評lilli研究２５：153‐ １５９

７）中村正雄（1999）：身体活動における課題解

決、体育科教育4７（７）：34-36 ８）二宮紫（1999）：プロジェクト・アドベンチャーのススメ、体育科教育4７（９）：36-38 ９）高梨美奈・徳''1部夫.「１１｢'’一徳（1999）：冒険教frを導入した体育実技について、日本体育学会第50回記念大会大会号.：548

10）井村仁・飯田稔・lll鵬幸三・供|根章文

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