Designing“Authentic" Communicative Activities for Japanese Junior High School Classrooms 教科・領域教育専攻 言語系(英語)コース 西 津 政 春
1
.はじめに
2002年4月より実施されている新学習指 導要領に「実践的コミュニケーション能力」が 謡われ，コミュニケーション重視の英語授業展 開がこれまで以上に求められるようになった。 こ の こ と を 踏 ま え る と Communicative Language Teaching(CLT)が中心的に取り上げ てきたオーセンティシティのあるコミュニケー ション(authenticcommunication)について考 察・検討を加えることが重要で、あると思われる。 それは，これまで日本においても「買い物」や 「税関」とし、った具体的な場面や，r
意見や説明 を求める」といった言語の働きを取り上げた指 導がなされてきたが， EFL環境におけるこうし た学習の効果については多くの研究者たちによ って批判されているように(Littlejohn，1983; Litt
1
ewood. 1992; Widdowson. 1998; Johnson 2001)，コミュニケーション能力に転移‘したか どうか，は疑問の余地があるからである。すな わち，このような場面ごとの対話を定型的に練 習しでも，それらを機械的に実際の場面に当て はめることに終始し 複雑に展開する「会話」 になりえなかったのである。 以上のことから，本研究の目的は，従来のオ ーセンティシティの概念の限界を指摘するとと もに，学習者にとっで意味があり，他者との関 わりのあるコミュニケーション活動に必要な要 素としての新しいオーセンティシティの概念を 指 導 教 官 山 森 直 人 構築し，その有効性を検証することにある。2
.
概要 第1章では，オーセンティシティが CLTの 文脈の中でこれまでどのように捉えられ議論さ れ て き た か を Taylor(1982)，Breen(1985)， Litt
1
ewood(1992)， Widdowson(1998)らの先行 研究から概観する。そして，学習を促進するに は学習者にとってのオーセンティシティを高め ることが必要になり，具体的にはTaylor( 1982)， Montgomery & Eisenstein(1985)，小林(1997) の主張である「自己投機(self-investment)J と 「自己関与(self-involvement)Jが重要な概念で あることを確認する。また， 日本における「学 習観・学力観」の転換をめぐる佐伯(1995)，佐 藤(1995; 1996)らの諸研究についても概観し， 英語教育との関わりについても議論する。 第2章では，これらの先行研究から得られた 知見を基に，学習者にとってオーセンティシテ ィのあるコミュニケーションの中身について検 討を加えるとともに，新しいオーセンティシテ ィの枠組みを構築する。具体的に言えば，その 指標として4つの要素，すなわち「相互理解J， 「責任J，r
自己探求J，r
関連」を解明すること である。 第3章では，同枠組みに基づいて，新中学校 英語教科書にある 2種類のコミュニケーション 活動を分析し，新しいオーセンティシティの枠-286-組みの有効性を検証する。その結果から，不足 する要素を補うことでコミュニケーション活動 のオーセンティシティを高めることの必要性及 び重要性が明らかにされるとともに，同枠組み の有効性を実証するo 第4章では，新学習指導要領に盛り込まれた 目標である「実践的コミュニケーション能力J と， SLAの文脈で長年議論されてきた「コミュ ニケーション能力」との関わりの議論を通して， Taylor(1988)の 主 張 で あ る Communicative Proficiencyまたは CommunicativeAbilityと 捉えることの有効性を提案する。また，新学習 指導要領で重点的に行うよう設定されているコ ミュニケーション活動をする上で，上記の4つ の指標がコミュニケーション活動の質を，より オーセンティックなものに高めることを論じて し、く。 本研究の結果として得られた教育的示唆には， 以下のものが挙げられる。
