山田秀三「アイヌ語地名を歩く」の教材化（３） : 指導資料作成の試み

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(1)Title. 山田秀三「アイヌ語地名を歩く」の教材化（３） : 指導資料作成の試み. Author(s). 谷口, 守. Citation. 国語論集, 18: 205-221. Issue Date. 2021-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/11638. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 山田秀三「アイヌ語地名を歩く」の教材化（３）. 語句の説明作品解説参考資料参考文献学習の手引き解説板書例. 谷. 口. 学習指導・授業の展開例（８時間）（本文）. 守. 以下は、（２）の続きの指導資料（以下「指導書」）である。なお、「本文」とは指導資料そのものを指す。「解説」とは、なぜそのように作ったかの説明である。そこには「「である」こと「する」こと」（以下「である～」）の「第一学習社」（以下「第一」）、「大修館書店」（以下「大修」）、「桐原書店」（以下「桐原」）、「数研出版」（以下「数研」）の指導書比較が書かれており、その長所を本指導書に活かしたい。. ３. （ 205 ）. ―指導資料作成の試み―. （２） ↓ （３）. はじめに佐野比呂己先生（北海道教育大学釧路校教授）に導かれて、「国語教育にアイヌ文化を」というテーマで、山田秀三の文章の教材化に取り組んで三年になる。一年目は教材とその概要（注１）、二年目は、高校教科書でお馴染みの評論文「「である」こと「する」こと」の四社の指導資料を参考にして、左の表のように指導資料を作ってみた（注２）。教材「アイヌ語地名を歩く」（甲）（乙丙丁戊）指導資料１単元のねらい２教材のねらい３学習指導・授業の展開例（～時間）４出典・原文との異同５作者（筆者）解説・略歴６要約（百字・二百字）７構成（段落構成）８構成展開図９発問例と解答例. −205−. 15 14 13 12 11 10.

(3) 指. 導. 目. 標入. 学. 学習指導の展開例（８時間扱い）時（１）北海道のアイヌ語由来の導地名に興味を持たせる。. 習. 活. 動. １知っている北海道の地名を挙げる。２地名の由来や意味を考える。. （手引き１）. ３アイヌ語由来の地名に興味を持つ。. ４甲を通読する。. ５第一段を学習者が音読する。. 指. 導. 上. の. 留. 意. 点. １アイヌ語由来の地名以外にも自由に発表させたい。２日本語では理解できない地名と、難読地名が多いことまででとどめる。３日本語で意味の分かりにくい地名は、アイヌ語由来の地名が多いことを理解させる。４甲全体がどのような流れになっているかを考えて読ませる。手引き１について、ここでは考えさせるにとどめて、第４時に解答させる。. ６北海道の地名に対する、筆者の持つ６筆者の地名への印象が、形を変えて繰印象を理解する。り返されていることを理解させる。１第二段を音読する。. ２地名が変えられていった経緯を読み２仮名から漢字表記への過程で地名が呼取る。び方が変えられていったことを読み取らせる。３第三段を音読する。. （ 206 ）. 時. １（２）甲の文章を読み、概要を展開１把握させる。第（３）第一段（～風韻を感じさせてくれるのであろうか。）を読んで、筆者の地名に対する印象を理解させる。. （２）第三段（～答えだったのではなかろうか。）を読んで、. （１）第二段（～容易にできる展開２ことではない。）を読んで、時アイヌ語由来の地名の変遷と、その原形復元の難しさを理解させる。２. 第. −206−.

(4) 「地名の語義」復元の難しさを理解させる。. 展開４. ２地名の原形、語義の復元経緯が第二段から続き、理解が難しいことを読み取らせる。. ４地名の「原形」と「語義」の復元があ４復元には「アイヌ語時代の原形」の復元り、どちらも「容易」ではないことを理と、「地名の語義」の復元の二つがあり、解するどちらも困難であることを理解させる。１第四段を音読する。２アイヌ語地名語義が解りにくい理由を読み取る。. ３第五段を音読する。. ５後に乙丙の文章とつながることに注意する。. ４「アイヌ語地名の大部分は地形をいっ４簡潔に答えさせる。たもの」とはどういうことか理解する。５筆者の調査法（① 同形地名調査、② 現地調査、③ 周辺地名考察、④ 古老（地元民）聞き取り、⑤ 旧記旧図調査）を理解する。１第六段を音読する。. （ 207 ）. （１）第四段（～持ち切れるこ展開３とはない。）を読んで、アイ時ヌ語の研究が進んでも、地名の語義理解が難しい点を読み取らせる。. （１）第六段（～最終行）を読んで、アイヌ語地名への筆者の思いを理解させる。. （２）第五段（～そんな気持ちだった。）を読んで、筆者独３特のアイヌ語地名語義調査方法を理解させる。. 第. 時. ２「先輩の汗の滲んでいる地名」とはど２「対する地名」とは、「内地にごろごろういう地名か。また、それに対する地ある、平凡で特色もない地名」であり、名とは何かを理解する。それらを具体的に学習者に答えさせ、出にくければ、授業者が例を挙げてみてから聞くとよいだろう。. −207−.

(5) 発展２. （３）甲の文章と、形式の異な発展１る乙丙の文章を読み比べ、両者の関係を気づかせる。. （１）乙丙を読んで、甲第五段の調査方法のどれと対応するかを理解させる。. 発展３. ３甲の文章全体の流れをつかみ、最終３「筆者の思い」を見つけるのは困難では的に筆者の思いへと至ることを理解すなかろうが、文章全体がこの思いへとつる。（手引き１）ながることを理解させる。４甲とは形式の異なる乙丙の文章を通読する。. ５甲の第五段と乙丙の文章が対応して５乙丙は筆者の具体的な地名調査の文いることを理解する。抽象的な甲・第章であり、甲の中で最も関連の深いのは五段を具体化したのが乙丙であること第五段であることを捉えさせたい。を捉える。１乙の文章を音読する。. ２乙の文章が、甲・第五段の② 現地調２わかりにくければ、甲・第五段の板書査、④ 古老（地元民）聞き取り、⑤ 旧ノートを確認させる。記旧図調査にあたることを理解させる。（手引き２）３丙の文章を音読する。. １わかりにくければ、甲の第三段に「徳. ４丙の文章が、甲・第五段 ① 同形地名４乙の文章で学習したので、スムーズに理調査、②現地調査、③周辺地名考察、解が進むだろう。 ⑤ 旧記旧図調査にあたることを理解させる。（手引き２）１甲の文章から、徳川（江戸）時代～明. （ 208 ）. ４（２）甲の文章全体の流れをあまとめらためて理解させる。. 第. 時. ５. 第. （１）「徳川時代」～明治の調. −208−.

(6) 川時代」とあることを学習者に伝える。. ２丙の文章の「アイヌ語地名に嘘はない」２はじめに丙の読解だけで考えて、後にとはどういうことかを、甲第五段の語甲第五段を参考にするよう指示する句を使って理解する。（手引き３）とよい。. 治時代の調査方法を読み取り、筆者の方法が、より卓越したものであることを理解する。（手引き２）. 「アイヌ語地６（２）丙の文章の名に嘘はない」とはどういうことかを理解させる。. ３由来を調べる地名を何にするか考え３できれば住所や、知っているアイヌ語由る。（手引き４）来の地名を選ばせる。学習者どうしで同じ地名が重なってもかまわない。必要に応じて地図を配付する。. 査方法と筆者のそれを比較し、相違点を理解させる。. 第（３）地名の由来を調べるにあたり、どの地名にするか選ばせる。. （ 209 ）. 時. 時（１）随筆の書き方、構成メモ発展４を説明する。. １それぞれ地名の由来調査、構成メモ１学習者の進度によって開きが出るだろ作成、随筆書きを進める。完成後、提う。遅い者には授業者から助言や提出する。案、参考文献の紹介など声掛けしたい。「その土地の紹介」は、名所・史跡・名. ２地名の由来を書籍で調べる者、各自の２書籍を高校の図書館から、なければ街スマートフォンで調べる者、構成メモをの図書館から数多く借りておく。スマー作る者に分かれ活動する。トフォンを持っていない学習者に配慮する。ただし、書籍を主に、インターネットを副に調べさせる。. １随筆の書き方の例として、Ⅰ導入、Ⅱ １必要に応じて、授業者が用意した随筆地名の由来、Ⅲその土地の紹介、Ⅳその構成メモを模範として示す。の土地・地名への思いに分けて書くことを理解する。. ７. （１）構成メモをもとに随筆を発展５書かせ、回収する。. （２）興味のあるアイヌ語地名の由来を調べ、それに関す第る随筆を書くことを説明する。. 時８. −209−.

(7) 学習活動. 備. 考. 学習目標. 学習活動. 学習活動. 指導上の留意点. 指導上の留意点. （ 210 ）. 物・お気に入りの場所、訪れた際の感想など自由に書かせたい。引用した際は、出典先を明記させる。. −210−. 第. 標. 学習指導・授業の展開例（８時間）（解説）る文章である。時と場所に応じて「甲乙丁」「甲丁戊」などで授業を名称は、「学習指導の展開例（第８時間）」としたが、「第一」「大組んでいただきたい。また、「額朱活動」では、甲の読解で「展開」、乙修」に倣ったものである。「桐原」は「学習指導計画表」、「数研」は「授丙との比べ読み、随筆書きで「発展」とした。業の展開例」であったが、「展開」という名称を学習指導案で伝統的に何度も目にするので、これを採った。４出典・原文との異同（本文）そして四社とも左のような名称をつけて三段の表で記載している。「甲」「指導書」は授業者が使用するものという考えから、１．授業者の本文は、『北海道の地名』（昭和（１９８４）年月日初版発「指導目標」、２．授業者から見た学習者の「学習活動」、３．授業者行北海道新聞社）によった。この書の冒頭、１頁から４頁にかけての授業をする際の「指導上の留意点」と理解して作成した。よって、の「序」が「甲」の文章にあたる。省略部分は「参考資料」に掲載し「第一」「数研」と同じ名称となる。た。「甲」が載る『北海道の地名』「序」によると、この書は①昭和（１出版社上段中段下段９７１）年に出版された『北海道の川の名』（山田秀三著）に「その他の川の名も書き加え」ると「話ししたまま」「いつまでも気にかかって第一指導目標学習活動指導上の留意点いた」後での、また、②「昭和年には」「「北海道大百科事典」の地名部分の執筆をし」、「時間の関係で限られた地名を書くのに止め」ていた後での、筆者にとっていわば満を持しての出版であったと言えるだろう。目. 桐原指導目標. 56. 59. 12. 31. 46. 「乙」「丙」「丁」「戊」本文は、単行本『アイヌ語地名を歩く』（昭和（１９８６）年６月日初版発行北海道新聞社）によった。これが最初に発表されたのは、『北海道新聞夕刊』（以下『道新』）であり、ほぼ毎週のペースで、金曜のコラム「アイヌ語地名研究おりおり抄」として書かれて. 10. 61. 大修. 数研. なお、本教材の対象は「甲乙丙」であり、「丁戊」は補助教材であるとあらためて記しておく。「乙丙丁戊」はどれもソー（滝）に関す. 25.

(8) ※１. 札幌のオソウシ. 道新コラム題名 ※２. 地名に嘘はない. ４７現地を調べる. 新. 掲. 載. 日. （１９８４）年１月. （１９８４）年２月. （１９８４）年１月. 日日日. （１９８５）年１月４日. ２甲②段落. １甲全体. 「抜いて来て」. 「書かれて来た」「記録されて来た」「あり勝ち」「中々巧い字がない」「呼び変えられて行った」. 「処」. がっちりしてきた」 → 「. 抜いてきて」 → 「. → → → → →. →. 本文. １. 「書かれてきた」１「記録されてきた」、「ありがち」「中々うまい字がない」「呼び変えられていった」. 「所」. １. １. 理由. 文. ３甲③段落. 「がっちりして来た」. 原. ４甲④段落. １. 場所. ５甲⑤段落. 「道内を歩き回ったのは → 削除２（削除部分は「参考資そんな意味だった。」の後料」）「通って来た」「大切にして行って」. 通ってきた」 → 「大切にしていって」 → 「６甲⑥段落. ３. （ 211 ）. 道昭和昭和昭和昭和. １. 「次回にそのことを書いて → 削除みたい。」. ほんとうの」 → 「. ７乙の最後. ８丁三文目「ほんとの」. ９乙の後の地図；山田秀三著『アイヌ語地名の研究１』より引用した。地図左右の注は稿者による。. −211−. きた。『アイヌ語地名を歩く』の「まえがき」（「参考資料」）には、「昭和五十九年の正月。道新では一週間に一回、夕刊三㌻の目立った左肩の処に」掲載され、「昭和六十年十二月」まで約二年間続けた、とある。また、ここには「北海道新聞から」「書いてみないかといわれたので」という執筆の動機と、「調査のおりおりの思い出」というつれづれ執筆内容、「その時その時に思い出したことを」「徒然なるままに書いてきた」という執筆の態度も載せられている。左は、「乙丙丁戊」と新聞掲載日の関係表である。なお、少なくとも「乙丙丁戊」に関する『道新』と単行本『アイヌ語地名を歩く』の記載事項では、漢字か仮名かの表記の違い、括弧書きの有無、振り仮名の有無、改行の有無を除いて大きな異同はなかった。. 乙丙３惣内の栗の実. 原文と本文との異同は次のとおりである。. 12. 12. 99. 丁戊. 20. 17. 13. 59 59 59. 60. ※ １単行本『アイヌ語地名を歩く』に全部で掲載されている随筆の掲載順 ※２単行本『アイヌ語地名を歩く』での題名も同じ. 51.

(9) 30. 出来事（太字は本文関係）. 齢. 山田秀三（やまだひでぞう）明治（１８９９）年６月日～平成４（１９９２）７月日。本籍福岡県。東京市赤坂区榎坂町（現東京都港区赤坂）に生まれる。略年譜西暦和暦. （ 212 ）. 32. 27. 大正６東京府立第一中学校卒業。第一高等学校卒業。東京帝国大学法学部政治学科卒業。農商務省工務局属勤務。高等文官試験合格（行政科）、商工省。内閣資源局調査課勤務。海外資源調査、約６ヶ月間欧米諸国へ。昭和仙台鉱山監督局長。東北の地名調査開始。東北のアイヌ語地名に関する「山の傳説」を河北新報に発表。内閣官房調査官兼内閣東北局長、内閣官房参事官、軍需省化学局長など歴任。終戦。退官（商工省整理部長）。この頃、金田一京助（東京杉並）に師事。北海道曹達株式会社設立、社長。東京と北海道の往復生活。昭和、年頃から北海道生活が長くなり、金田一から知里真志保（北大文学部講師）を紹介される。この頃、北秋田郡阿仁町（現北秋田市）惣内調査。. 25 26. 訂正の理由は次のとおりである。理由１・・・教科書として、より適切な表記にするため。理由２・・・単行本序文で、発行の経緯や単行本全体の説明が書かれており、教科書として不要であるため。理由３・・・新聞のコラムの連載のために書かれており、教科書として不要であるため。. 作者解説・略歴（本文）. −212−. 25 22 18. 26. 43 42 36. 44. 46. 13 10. 14. 17 16 10. 18. 20. 24. 28. 24 21 17. 25. 42 41 35. 43. 45. 49. 53. 50. 54. 出典・原文との異同（解説）各社の「出典と異同」について見ていこう。「第一」は、教科書本文の出典が行に、異同とその訂正理由が十五項目にまとめられている。「大修」は、出典で６行と、四項目の異同が書かれている。「桐原」は、出典の説明だけで見ると四社で一番長い。また、他社に比べて教科書本文において、原文からの省略が多いため、「原文の加除・訂正」も長く、十五項目が５頁以上に書かれている。「数研」は、書物の出典のみならず、著者の発想（どのようにして著者が教科書に書かれた考えに行き着いたか）の出所までを１頁にわたり解説している。また、十七項目の「異同」がある。「異同」は、「第一」や「大修」に倣って、なるべく短く収めた。また、「数研」に倣って、原典の削除部分で長いものは「参考資料」として後掲し、書き方は見やすくなるよう「原典 → 本文」を表にし、理由を付した。なお、甲 ② ③ 段落の「徳川時代」という名称は、学習者にとって「江戸時代」のほうがなじみがよいと思うが、「である～」でも使われている語なので倣いたい。５. 10.

(10) 『東北と北海道のアイヌ語地名考』。この頃、札幌市豊平区精進川調査。『札幌のアイヌ語地名を尋ねて』古宇郡泊村興志内川調査。『北海道の川の名』北海道文化賞受賞。『アイヌ語地名の研究山田秀三著作集第１巻』『アイヌ語地名の研究山田秀三著作集第２巻』『アイヌ語地名の研究山田秀三著作集第３巻』『アイヌ語地名の研究山田秀三著作集第４巻』この頃、常呂町（現北見市）常呂川調査。『北海道の地名』『アイヌ語地名を歩く』平成４北海道文化財保護功労者賞受賞、同年没。５『東北・アイヌ語地名の研究』７『アイヌ語地名の輪郭』. 83 82 79 71 68 65. 57. 61 59. 58 57 54 46 43 40. 32. 93 87 85. 84 83 80 72 69 66. 58. 作者解説・略歴（解説）四社は作者（筆者）をどう紹介しているか、簡潔に見たい。まず、各社共通して生没年、出生地などが書かれている。「第一」は、年譜、思想概略を載せ、表はない。. 〔凡例〕・「西暦」は１９００年代である。・「齢」は、その年にあらたまった年齢を記載した。よって「出来事」発生時にまだその年齢になっていない場合がある。・単著は『』で記載した。・太字は教材本文の関係事項。. 95 93 92 86 84. ６. 要約（本文）. 百字要約. （ 213 ）. 「大修」は、「略年譜」表、著者の代表作を載せている。「桐原」「数研」は、年表ではなく、文章で年代を追いながら思想や著作を載せている。稿者は、年代は文の羅列よりも表の方が見やすいと考え、主に「大修」を参考にした。また、略年譜には年齢を付した。. 甲. 主な北海道地名はアイヌ語系のもので、その原形復元・語義解釈は難しいが、地形を表した名が多く、同形類形地名の現地調査、古老聞き取り、旧記旧図調査などからわかってきた。古くからの地名を大切にして戴きたい。（１００字）. 二百字要約. 主な北海道の地名はアイヌ語系のものであるが、それらに漢字音を当てたため原形復元が、多義語・類音語・方言差・訛り・省略などがあるため語義解釈が、それぞれ困難になっている。アイヌ語地名は、地形の意味を地名に表したものが多いので、同形類形地名の現地調査、古老や地元民への聞き取り、旧. −213−.

(11) 丙. 丁. 戊. 百字要約. 札幌のオソウシと同じ地名が古宇郡にもあり、苦労して滝を見つけ、「アイヌ語地名に嘘はない」という金田一先生の決まり文句を改めて思い出した。オソウシは段丘が川尻となり、そこから滝が流れ落ちる川名であった。（１００字）. 百字要約. アイヌ語地名は、現地調査して本当の意味を知ると楽しい。常呂川の「ソー」は、旧図の場所でなかなか滝が見つからなかったが、三度目に川中の岩盤が白波を立てたのを見て、急流の淵にも使う名称だったとわかった。（９９字）. 百字要約そうない. （ 214 ）. 記旧図調査などの方法によってそれらの意味がわかってきた。古くからある歴史的な地名を変えることなく、大切にしていって戴きたい。（２００字）. 百字要約. 要約をまとめるポイントを以下で四つ挙げる。１主な北海道の地名はアイヌ語系である。２それらに漢字音を当てたため原形復元が、多義語・類音語・方言差・訛り・省略などがあるため語義解釈が、それぞれ困難になっている。３アイヌ語地名は地形の意味を地名に表したため、同形類形地名への現地調査・古老（地元民）聞き取り・旧記旧図調査などの方法によって意味がわかってきた。４歴史的な地名を変えることなく、古くからの地名を大切にしていって戴きたい。これらのうち傍線部を使うと百字、全て使うと二百字要約となる。乙. 札幌のオソウシを精進川と見当づけたが、意味のとおりの川尻でなく上流に滝があるため、以前付近を豊平川が分流し、そこへ精進川が注ぎ、その川尻で滝を形成したと旧図からわかった。精進川の名もアイヌ語らしい。（９９字）. 秋田の惣内にソー（滝）はないと言われたが、古地図に地名があり、ついに滝を見つけ嬉しかった。高価な茶を所望した地元の農家に茶をお礼すると、栗が返され、その栗の実が庭でなる度に農家の主人を懐かしく思う。（９９字）. −214−.

(12) 構成（本文）. 意. 要約（解説）「第一」は、二百字要旨、百字要旨のほかに、一頁にわたって「大意」が書かれている。これは他三社には見られない。また、「要旨」の後に、それをまとめる際のポイントが添えられていた。全体を四つのポイントに分け、百字要旨はポイントを二つ、二百字要旨は全てのポイントを盛り込むという、非常にわかりやすい解説であった。「大修」は、「尾括式」文章だと指摘した後、二百字、百字の要約が書かれている。「桐原」は、「構成展開図」の下に全五段落の「要約」があり、両者を比較しやすく見やすいが、二百字要約のみで百字はない。「数研」は、二百字、百字の要旨が書かれている他に何もない。これらのことから「第一」を参考にしたが、主要な点という意味の「要旨」ではなく、要点をまとめたという意味の「要約」の方がふさわしい名称と考えた。なお、「乙丙丁戊」は、百字のみの要約を載せた。７. 段. （とにかく一般和「困難な原形復元」段人の知らない～アイヌ社会に文字がないため、幕末から明治期、容易にできるこ記録された仮名書き地名に似た音の漢字を当て二とではない。）た。しかし、後にその漢字地名が、似た音ではなく漢字音に呼び変えられしまった。よって現在の漢字地名からアイヌ語時代の原形を知ることは容易ではない。. （ 215 ）. 第. （幸いに、徳川時代「困難な語義解釈」段から～答えだっ幸い徳川時代から明治時代にかけて地名記録が理由は、たのではなかろ残されているが、語義は容易にわからない。三うか。）アイヌ語に多義語、類音語、方言差があり、地名も訛って記録された場合があること、使い出した人の由緒書きがないこと、諸先輩の地名解が各人各説で違うことによる。特に「大地名」はわからない。第. 段（金田一京助博士「アイヌ語研究の進歩と、自信の持てぬ地名解や知里真志保博釈」四士～持ち切れる金田一、知里博士によってアイヌ語の研究が進歩ことはない。）し、地名解釈が確かなものになったが、地名には前第後の説明に省略があり、いくら正確に訳したつもりでも元来の意味とは言い切れず、解釈に自信を持つことができない。. 本文箇所. 甲. 段. 段（北海道の地名の主「独特な風趣漂うアイヌ語地名」なもの～感じさ北海道の地名の主なものは殆どがアイヌ語系で、一てくれるのであろそれがきわだった地方色であり、独特な風趣を漂うか。）わせる。日本語と音の配列が違うため、何となく美しい、エキゾティックな風韻を感じさせてくれるのであろうか。. （幸いアイヌ語地名「アイヌ語地名の特色と、筆者の調査方法」の～そんな意味多くのアイヌ語地名は地形を地名に表したものだった。）であり、繰り返し同形地名の共通点を見つけている. 第. −215−.

(13) 五第. と、元来の意味があったらしいと考えるようになった。また、現地の地形を眺め、周辺との関連も確かめ、古老に尋ね、帰って旧記、旧図に当たり直すと気づくことが多かった。. 約. 丁現地を調べる. 「根気よく現地調査で意味を知る」アイヌ語の地名を、単語だけ見ても面白くないが、現地調査し、古老に尋ねて本当の意味や古い社会生活を知ると楽しい。旧図に「急瀬」と書かれた例が珍しい、常呂川の「ソー・滝」がなかなか見つからなかったが、三度目に干潮時に行くと、川中の岩盤が現れ白波をたてて流れ下っている。「ソー」は、滝だけでなく急潭の称でもあったらしいとはっきり覚えた。地名は現地で見たいものである。. 「アイヌ語地名に嘘はない」は、金田一京助先生の決まり文句だった。札幌のオソウシと同じ地名が古宇郡泊村にあり、滝（ソー）を調査したが、見つからずとまどった。民家の裏庭でやっと滝を見つけ、地名に書かれたとおりの地形であり、先生の言葉をあらためて確信した。オソウシは海岸・河岸段丘が川尻となるため、オ（川尻）が付く川名であった。. 戊惣内の栗の実. 「炎天下幻の滝惣内の主人なつかしお茶と山栗」あにそうない三十数年前に阿仁鉱山から惣内に滝はないと言われたが、古資料や役場の古地図には滝の地名がある。炎天下、汗を流しながら、ついにソー（滝）を見つけ嬉しかった。近くの農家で茶を飲んだが、後で高価なものを所望. （ 216 ）. 段（北海道地名が～「歴史的アイヌ語地名を大切に」戴きたいもので歴史的地名であるアイヌ語系の地名をなくした六ある。）り、他の地名に替えたりせずに、北海道の地方色や誇りである、古くからの地名を大切にしていって戴きたい。. 第. 要. 「いにしえの川尻伝えるアイヌ語地名」札幌の「川尻に・滝が・ついている（もの）」という意味のオソウシが、どこにあるかわからない。見当をつけた精進川の川尻には滝がなく、その上流でやっと小さな滝を見つけた。しかしそこは川尻ではない。周囲を見渡すと、長い崖があり、帰って旧図で調べると、かつてそこにあった豊平川分流へ精進川が注ぎ、そこが川尻となり滝を形成していたとわかった。精進川の名もアイヌ語伝来らしい。. 名. 乙札幌のオソウシ. 「名にし負うアイヌ語地名に嘘はない」. 題. 丙地名に嘘はない. −216−.

(14) 構成展開図（本文）. 多くの特徴若干の訛り. 例モロランツキサップ. 音の配列ｐ音・ｒ音が多い閉音節が少なくない. 〈第一段〉主な北海道の地名・・・・・・・・・アイヌ語系 ↓ きわだった地方色日本語との違い独特な風趣何となく美しいエキゾティックな風韻〈第二段〉アイヌ社会に文字がない時代だいたいの地名徳川仮名書き. 幕末～明治漢字書き似た音の漢字室蘭月寒 ↓ ↓ ↓ むろらんつきさむ漢字が、普通に読む形に呼び変えられた室蘭月寒 ↓ アイヌ語時代の地名の原形を知るのは容易でない. 〈第三段〉徳川～明治時代アイヌ語地名記録あり ↓ 地名の語義は容易にわからない理由１・・・アイヌ語（地名）の特徴・多義語・類音語・方言差・記録時点での訛り. 理由２・・・使い出した人がどういう意味で地名を呼んだかの由. （ 217 ）. したとわかり、帰京後お礼に缶入り茶を送ると、山の栗が返礼に届いた。その栗が庭で立派になり、実がなる度に農家の素朴な主人が懐かしく思われる。・太字はそれぞれの内容の小見出しである。. ８. 構成（解説）では、四社の「構成」を比較してみる。「第一」は、各意味段落の要約を「段意」と称して表にしている。段意は、本文の長さに応じてそれぞれ約１００字から４５０字となっている。このための解説はない。「大修」も「第一」とほぼ同様である。違いは、各要約が１００字から３３０字ほどで、表はない「桐原」は、「展開図」・各意味段落の「要約」・「二百字要約」が見開き二頁にまとめられている。よく言えば見やすくわかりやすいが、悪く言えば分量が不足していると感じる。（ちなみに指導書の版の大きさは違うが、「第一」は同内容に五頁半割いている。）この「要約」が他社の「構成」の役割を果たしているととりたい。分量は７５字から１６０字程度である。「数研」は、「構成表」の名のとおり「表」になっていて見やすい。意味段落ごとに「段意」が６０字から１５０字程度にまとめられている。時折太字があり、重要な点かと思われるが、太字が書かれていない意味段落もあり、そこはわかりにくい。以上を見比べて、「第一」「数研」に倣って作成した。. 甲. −217−.

(15) 緒書きがない →よって、全部の地名解は想像説. アイヌ語系の地名 ↓ ↓ 消える、置き替えられる→もったいない歴史的地名地方色誇り ↓ 大切にしていって戴きたい. 注・以下の○数字は、甲第五段の、筆者の調査法とつながる ①同形地名調査、②現地調査、③周辺地名考察、 ④古老（地元民）聞き取り、⑤旧記旧図調査. 乙. 現在の川尻札幌のオソウシ（滝川尻）がどこだかわからない ↓ 精進川に見当をつけ、川に沿って上る（②）養魚池の番人に聞く（④） ↓ 小さな滝があったのでホッとしたここはもう川尻でない周囲に長い崖 ↓ 帰って調べると、昔は豊平川分流があった（⑤）そこが精進川の川尻だった ↓ 精進川もアイヌ語であるかもしれない. （ 218 ）. 理由３・・・諸先輩の地名解が各人各説で違う →現地アイヌの説を聞き書き →時代、人によって解が違う「大地名」は特に分からない〈第四段〉金田一博士、知里博士の時代 ↓ アイヌ語研究が見違えるほど進んだ ↓ 現在の地名解が随分がっちりしてきた →だが地名は前後に省略がある →元来の意味はわからない ↓ 知里博士、嘆息 → 地名解に自信を持ち切れない〈第五段〉アイヌ語地名の特色・・・・大部分が地形をいったもの同形、類形地名が全道に散在筆者の調査法 ①同形の地名に行ってみる→共通点がある→元来の意味 ② 現地地形を眺め、 ③ 周辺地名考察、 ④ 古老（地元民）に尋ね、 ⑤旧記、旧図に当たる → 気がつくことも多い〈第六段〉. −218−.

(16) 滝ソー. 現在の川尻. 旧川尻オ. 段丘. 丙イメージ図川尻オ. 滝ソー. 民家. 海へ. アイヌ語の地名・・・単語の意味を当てる・・・・・面白くもない ⇔ 元来どこの名か、現地で地形を眺める →楽しい土地の物知りに昔話を聞く →ほんとうの意味、古い社会生活を知る. （ 219 ）. 旧豊平川分流. 最近こんなことがあった常呂川「ソー」→旧図「急瀬」（⑤） →見たが、要領を得ず（ ② ） ↓ 土地の宇田川氏に調べていただく（④）→岩盤ありと聞く三度目の調査干潮時、岩盤が現れ、白波を立てて流れ下っている「ソー」という語の使い方を覚えた・・・滝＋急潭の称 ↓ 地名は現地で見たいものである. −219−. 精進川. 戊. 秋田の惣内・・・・ソー・ナイ（滝の・川）と読める（①）三十何年か前、「阿仁鉱山」の返事惣内（秋田）に滝はないところが古資料・・・・・「滝」に関する地名あり（⑤） ↓ 農家に聞いて（④）ついにソー（滝）を見つけた（②） →嬉しかった ⇔. 乙イメージ図. ). 丁. 丙「アイヌ語地名に嘘はない」金田一京助先生の決まり文句札幌のオソウシ・・・・・・・・・・・・・・同名地名（① 古宇郡のオソシナイ（『西蝦夷日誌』）（⑤） ↓ 滝（ソー）がなかなか見えなかったが、前後の川名から推し調べた（②③）民家裏にあった ↓ 金田一先生の言葉を思い出した ―.

(17) 〈筆者〉お茶を頼む飲んで疲れが取れた ↓ 案内役に茶は高価と教わる →東京からおいしい茶を送る今では庭で立派な木になった →実がなると主人懐かしい. 〈近くの農家の主人〉お茶を持ってくる. 返礼に山の栗. 戊① ② ④⑤. 四社の指導書の中で違いが鮮明なのがこの構成展開図だ。「第一」は、指導書冒頭の「教材のねらい」にもあるように、各段落の「中心文」（太字表記）を軸に「展開」している。紙面も一頁半にわたって、内容の濃い仕上がりだ。「である～」は、ご存じのとおり「である」論理と「する」論理の対比で書かれており、図中で上下段に分けて書いているが、対比だということをもっと目立たせるとよいと感じた。なお、図作成の経緯、意図も丁寧に書かれている。「大修」は、左右二頁に書かれ、一目で全てが見渡すことができてわかりやすい。指導書冒頭の「学習指導のねらい」にあるように、「非近代」「過近代」というキーワードが後段とつながることが矢印で示されいる。見出しを太字表記している。「桐原」も左右二頁に書かれ、一目で全てを見渡すのは「大修」同様にわかりやすい。「非近代」「過近代」というキーワードの後段とのつながりも「大修」によく似ている。さらに「である」と「する」の対比を上下で分けて書いている点も非常に見やすい。太字表記はない。「数研」は、「である」「する」の対比を上下で区切りをつけて図説しているが、時折区切りを越えての記述があり、見えにくいと感じた。見出しを太字表記している。中身の充実という点では「第一」、対比やキーワードのつながりのわかりやすさという点では「大修」「桐原」をより評価したい。当然「である～」と「甲～戊」の内容が違うので、作成時は参考程度にさせていただいた。ただ、見やすいものに越したことはないという感想を持った。そのため、「乙」～「戊」を枠で囲み、「乙」「丙」のイメージ図や、「甲」と他との関連図を設けた。また、重要事項を太字で表記した。教材化（３）の終わりに寄せて. （ 220 ）. 「甲」「乙丙丁戊」関連図. 丁②④⑤. 甲〈第一段〉筆者アイヌ語地名に興味 →〈第五段〉筆者調査法 ①同形地名調査 ②現地調査 ③周辺地名考察 ④古老（地元民）聞き取り ⑤旧記旧図調査. 丙① ② ③⑤. 緯徳川～明治経〈第二段〉地名の原形回復の困難の〈第三段〉地名の語義回復の困難去現在過〈第四段〉アイヌ語研究が進歩しても、地名解自信なし ↓ 〈第六段〉筆者アイヌ語地名を大切に具体的調査記録乙② ④ ⑤ 構成展開図（解説）. −220−.

(18) 令和二年度の本校の「教育方針」「指導上の重点事項」に「全ての教科科目において、月形町や北海道の歴史、風土を題材にした授業の工夫」とあります。そこで二年生（名）に「アイヌ語地名を歩く」、三年生（名）に樺戸監獄に関する随筆で授業を組みました。ちなみに本校は樺戸集治監の跡地に建っています。「ご当地教材」は、ここでしかなかなかできないでしょうが、学習者にも好評のようです。月形なので、教材「乙丙丁戊」ではなく、「甲」と、新たに樺戸郡月形町札比内の文章（山田秀三著）で実施しました。山田は、東北に数箇所あるサヒナイと月形町札比内がどちらもアイヌ語由来であると突き止めます。町内の高校生は、札比内という地名は知っていても、岩手県に同類地名があるとは知りません。自分は、国語科教育には次世代を先導する役割もあるなぁとつくづく感じます。この教材は「国語科×アイヌ文化」ですが、「「である」ことと「する」こと」ならば「国語科 × 法律」、「水の東西」ならば「国語科 × 文化論」というふうに、国語科の学習を「入門」としてその学問分野を垣間見てほしい。なぜ、北海道と北東北で同類地名があるのか、そこに原アイヌ語種族（注３）、縄文人・縄文語に通ずる遠大な学問のロマンが横たわっている気がしてなりません。この「「日本語でも外国語でもない日本の言葉」アイヌ語」（注４）の名残を生活で使用する多数の日本人の一人として、次世代にわずかながらでも何かのきっかけを伝えていければ幸いです。 17. 注１拙稿「山田秀三「アイヌ語地名を歩く」の教材化」（」『国語論集』北海道教育大学釧路校国語科教育研究室平成三一（二○一九）年八五頁ー一○○頁）. 21. 注２拙稿「山田秀三「アイヌ語地名を歩く」の教材化（２）指導資. 16. 料作成の試み」（『国語論集』北海道教育大学釧路校国語科教育研究室令和二（二 ○ 二 ○ ）年三月一五〇頁ー一五八頁）. 注３山田秀三は「アイヌ語種族」という語をよく用いた。例えば、『アイヌ語地名の研究山田秀三著作集第１巻』（山田秀三草風館昭和五七（一九八二）年）七五頁）など。. （ 221 ）. 注４中川裕の言葉。（中川はアイヌ語研究者、千葉大学教授。『アイヌ民族に関する指導資料』中川裕ほか著財団法人アイヌ文化振興・研究推進機構平成一二（二 ○ ○ ○ ）年三月八三頁）. （たにぐちまもる／北海道月形高等学校）. −221−. 17.

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