よい体育授業を行うための教師の力量に関する研究-「教育素材を見抜く力(教育内容に関する知識)」と「子どもを見抜く力(子どもに関する知識)」に着目して-
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(2) るという捉え方を意味していると考えられた。 (2)つまずきの内容. バスケットボールの技術的なつまずきでは,集 団的技能に関して,動き方,パスの連係,作戦に 関わる内容が見られた。個人的技能として,キャ ッチ,シュート,ドリブル,パス,ピボットター ンに関わる記述が見られた。社会的なものとして は,話し合い活動とチームワークに関する内容が. 過程の導入部分で技能の理解と練習の位置付け, 及び毎時間のウォーミングアップ等の導入の時間 を利用した練習が共通して位置付けられていた。 社会的行動の内容は,毎時間の仲間との関わり におけるよい姿の価値づけに多く見られた。 2)ハードル走 ハードル走の技能的なつまずきに対応する内容 は,学習過程の各時間の中心的な課題に位置付け. 見られた。. られていた。. また,ハードル走では,ハードルクリアランス 技術の振り上げ足,抜き足,踏みきり位置に関わ るものと,インターバル技術のリズムに関わる記 述がみられた。社会的なものとしては,練習の仕. 社会的行動の内容は,よい練習の仕方を導くよ. 方に関する内容が見られた。. これらは,授業の計画に関わって予測したつま ずきの内容であることから,教え身に付けさ世な くてはならない教育内容と捉えられていると考え られた。. うな教師の指導に見られた。. (4)学習内容の構造 バスケットボールの学習内容は、戦術学習を中 核に据え、それに働きかけるように個人的技能を 位置付け、社会的行動と関連させて据えていると 捉えられた。. ハードル走では,インターバル技術とハードル クリアランス技術を順に学習させる単線型と捉え. (2)つまずきの理由づけ. られた。. 子どもの認識的な側面からの理由づけがみられ,. 子どもの理性的認知と感性的認知の特徴について の知識を有していると考えられた。. また,つまずきが生ずる原因をその状況に関わ って理由づけようとしていることから,子どもの 技能的特徴と身体的特徴に関する知識を有してい ると考えられた。. さらに,子どもの心理的な側面から理由づけよ うとしていることから,子どもの心理的特徴,情 意的特徴に関する知識を有していると考えられた。 (3)っまずきの対処 つまずきの対処は,教師が子どもに直接指示, アドバイスをするものと,練習方法や活動方法の 工夫改善をしようとするものが多く見られた。. 3.指導計画の記述内容の検討 (1)教育内容について 5名の教師は,運動素材の価値を捉え,それぞ れ教育内容を見出していた。. (2)つまずきの予測で記述の見られなかった内 容について ①技術的な内容について つまずきの予測に記述の見られなかった内容も, 指導計画の中での記述が確認された。したがって, つまずきの予測から集約した内容は,5名の教師 が共通に考える教育内容と考えられた。 ②社会的な内容について 社会的行動については、若手教諭にも,指導計 画の中では,記述が認められた。 (3)予羽11したつまずきの内容の指導の具現化. 1)バスケットボール 集団的技能のつまずきに対応する内容は,学習 過程における各時間の学習課題及ぴ学習活動とし ての位置づけがなされていた。このことは,戦術 学習がバスケットボールの中核的教育内容である. (5)教師の指導の記述から 「よい体育の授業」のできる教師は,①子ども が技能について知っていることについて,②学習 行動の特徴について,③情意的な特徴についてよ く知っていると考えられた。 4.『教育素材を見抜くカ』と『子どもを見抜くカ』 の構造 (1)『教育素材を見抜くカ』の構造. 『教育素材を見抜く力』は,運動素材から何を 教えることができるのかを広く捉える力r素材価 値を捉える力」,教えるべき教育内容は何かを捉え る力「教育内容を捉える力」,教育内容における個 々の内容を関連づけて捉えることができる力r構 造的に捉えるカ」のまとまりであると押さえられ た。. (2)『子どもを見抜くカ』の椚造. 『子どもを見抜くカ』は,子どもの外面を捉え る、「技能特性」,r行動特性」と,子どもの内面を 捉える「認知特性」,「心情特性」を押さえるカの まとまりであると考えられた。 (3)rよい体育授業」のできる教師の力量の椚造 rよい体育授業」のできる教師は,『教育素材を 見抜く力』と『子どもを見抜く力』をもとに、授 業方法を考え、授業を設計・実施している構造と 押さえられた。. w.まとめ 「よい体育授業」の基底的条件としての『教育 素材を見抜く力』と『子どもを見抜く力』の内実 の構造を明らかにした。また,バスケットボール とハードル走について,その具体を明らかにした。. 主任指導教員(後藤 幸弘). 指導教員(後藤 幸弘). と捉えられていると考えられた。. 個人的技能のっまずきに対応する内容は,学習. 一483一.
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