水よう液の性質

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-第６学年理科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １単元名「水よう液の性質」２教材について教材の価値児童の素朴概念 ○ 本単元は，水溶液に指示薬や金属を入れた ○ 本学級の児童は，今までに物質の見方としりして，その変化の様子を調べさせ，いろいて，色，におい，手触りなどの感覚を通して，ろな水溶液の固有の性質や共通の性質を理解外観的にとらえたり，体積や重さに目を向けさせることがねらいである。たり，薬品を使って，その変化を見たりする ○ 児童にとって，これまでの溶解の経験とはなどの方法を学んできている。全く違う現象に触れたり，水溶液を指示薬に ○ 前学年の「もののとけ方」の学習では，水よって類別したりすることは，水溶液に対す溶液とは何かということや，物が溶ける量にる見方や考え方が深められると考える。さらは限界があること，溶けたものを取り出す方に，その学習をすることは，すじ道をたてて法などについて学習してきた。その学習を通考え，結論を導く力も養う上から意義深いもして，固体が水に溶けた物だけを水溶液と理のである。解しており，水溶液には気体が溶けたものも ○ わたしたちの身のまわりにはいろいろな水あるという見方や考え方をしている児童はほ溶液がある。ふだん何気なく見たり使ったりとんどいない。「酸性」「中性」「アルカリ性」している日常の様々な水溶液を興味・関心をという言葉を聞いたことがある児童はいるがもって見直したり，自然環境について考えた水溶液がこの３つの性質でまとめられることりする態度を育てることは大切である。は知らない。また水溶液の中に，金属を溶か ○ 水溶液の性質やその働きを調べるために，す性質をもつものがあり，酸性雨等の自然現疑問点を見い出し，それに対する自分の予想象と結びつけて考えることのできる児童の姿や仮説をたて，見通しをもって実験し，そのはあまり見られない。結果をコンセプトマップにまとめ，交流する ○ 調べる問題に対して，条件を整えながら多という活動を通して，問題を多様な視点から方面から考えていく力が，不十分な児童がい追究する能力を身につけることができると考る。また，文章表現するのが苦手なため，自える。分の考えを整理できない児童もいる。主な支援【着眼１】既習の水溶液と未習の水溶液を用意し，判別させる活動を通して，今までの既習方法では判別できない場を設定することで問題の自覚化ができるようにする。特に本時においては，ジュースなどに使われている炭酸水を提示し，炭酸水からでているあわ（二酸化炭素）が何かということに視点をあてさせ，追究する視点を明確にしていきたい。【着眼２】本単元では，主に「思考を組み立て，見直す」段階でコンセプトマップを使用し，１時間ごとの思考の積み重ねをしていかせたい。そして，１時間ごとにつかんだ概念についてその関係を考えさせることによって最終的に１枚のコンセプトマップにまとめさせ，水溶液の性質について全体像をつかませたい。特に本時においては，炭酸水に溶けている気体が二酸化炭素であるという証明についていくつか考えさせ，結果がわかりやすいようにコンセプトマップにまとめさせる。それをもとに交流すれば，炭酸水は二酸化炭素という気体が溶けた水溶液であることに気づくであろうと思われる。

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2 -３単元の目標いろいろな水溶液の性質や変化を多面的に追究したり，日常生活に見られる水溶液を意欲的に見直したりする活動を通して，水溶液の性質や働きについての考えをもつようにする。４評価規準Ａ自然事象へのＢ科学的な思考Ｃ観察・実験のＤ自然事象につい関心・意欲・態度技能・表現ての知識・理解アいろいろな水溶液ア水溶液の性質や変ア水溶液の性質を調べア水溶液には，酸性，の液性や溶けている化とその要因を関係る工夫をし，リトマスアルカリ性及び中性もの及び金属を変化付けながら，水溶液紙や加熱器具などを適のものがあることをさせる様子に興味・の性質や働きを多面切に使って，安全に実理解している。関心をもち，自ら水的に考えることがで験することができる。イ水溶液には，気体溶液の性質や働きをきる。イ水溶液の性質を調べが溶けているものが調べようとする。イ水溶液の性質につそれらを適切に取り扱あることを理解してイ水溶液の性質や働いて，自ら行った実い，変化の様子を記録いる。きを適用し，身の回験の結果と予想を照することができる。ウ水溶液には，金属りにある水溶液を見らし合わせて推論すを変化させるものが直そうとする。ることができる。あることを理解している。５単元構成(コンセプトマップによる) ＜１次＞＜２次＞＜３次＞リトマス紙水溶液うすい塩酸酸性中性アルカリ性炭酸水金属うすい食塩水うすい水酸化気体水鉄アルミニウム白い粉塩酸ナトリウム水溶液二酸化炭素あわ石灰水６単元計画（全１３時間）丸数字は時数、アルファベット、カタカナは評価規準学習活動教師の支援キーワード１ 5 種類の水溶液を提示し，見分ける ○どんな方法が考えられるか，既習つ方法について話し合う。② Ａア事項を想起させながら考えさせる。水溶液 ○結果を予想させ，自分が考えた方か水溶液判定名人になろう。法で調べさせる。気体 ○既習事項では判定できない水溶液む食塩水，塩酸，炭酸水を用意しておくことで問題意識を高固体石灰水，アンモニア水めさせる。

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3 -２リトマス紙を適切に使って，水溶液 ○リトマス紙の使い方を指導する。リトマス紙を仲間分けする方法を知り，試してみ ○リトマス紙の色の変化を観察さ酸性しる。 ① Ｄアせ，酸性・中性・アルカリ性の３つ中性の性質に分けられることに気づかせアルカリ性らる。べ３いろいろな水溶液について，リトマ ○ＢＴＢ溶液での判別も経験させス紙を使って調べる。① Ｃアる。る ○調べる水溶液は，直にふれない，絶対に混ぜ合わせないようにすることをおさえる。４炭酸水に溶けているものは何かを予 ○炭酸水の気体の正体を予想し，気二酸化炭素想し，調べる。① 本時 B イ体を取り出す方法や気体の正体を確気体かめる方法を考えさせる。石灰水気体検知管５二酸化炭素を水に溶かし炭酸水をつ ○二酸化炭素が水に溶けることを二ろうそくのくる。① D イ酸化炭素と水をいっしょに入れたペ炎ットボトルをふる活動を通して実感させる。６金属を溶かす水溶液について調べる。・塩酸とアルミニウム，鉄 ① Ｄウ ○塩酸にアルミニウム片や鉄片を入アルミニウ・とけたものについて ① C イれ，変化の様子を調べさせる。（はム・水酸化ナトリウム水溶液とアルミニじめ→中→終わり）鉄ウム，鉄 ① Ｄウ ○塩酸に溶けたアルミニウムについ白い粉・酸性雨について ① Ａイて乾かして比較させる。あわ ○水酸化ナトリウム水溶液についても同様に調べさせる。ま７５種類の水溶液について，再度調べ ○今までに学習したことをもとに水とる。① Ｂア，イ溶液を判定させる。める８身の回りにある食品で指示薬をつく ○紫キャベツを使って指示薬を作り，水溶液を調べる。② Ａイり，身の回りの水溶液について調べさせる。７本時 ① 本時学習の主眼炭酸水のあわを集め，気体検知管や石灰水などを使って調べる活動を通して，実験結果と分かったことをコンセプトマップに整理することで，炭酸水は二酸化炭素という気体がとけた水溶液であることに気づくことができる。 ② 平成２０年１１月１４日（金）第５校時於：理科室 ③ 準備炭酸水ゴム栓（ガラス管つき）石灰水気体検知管（酸素用，二酸化炭素用）試験管スポイドアルコールランプ三脚蒸発皿マッチろうそくろうそく立て水槽ゴム管集気ビン

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4 -④ 展開過程学習活動主な支援１炭酸水のあわを観察し，本時のめあてをつ ○炭酸水をビーカーに注ぎ，盛んに出るかむ。あわを提示し，「気体がとけている水溶生 ○気体がとけるなんてことはあるのかな。液があるのか」というずれを感じさせる。（未知的提示）み炭酸水にとけている気体は何か調べよう。だ２結果を予想し，実験方法を考え仮説をたて ○既習の気体の性質に着目して，理由もる。考えさせる。す ○集めた気体にろうそくの火を近づけて明る ○実験方法を図に表して発表させ，全員く燃えたら酸素です。に見通しを持たせる。 ○集めた気体に石灰水を入れて白くなると，二酸化炭素です。３実験方法を確認し，実験する。 ①実験の方法を確認する。 ○自分で考えた方法で気体を集めさせる。 ②実験する。 ○実験結果や気づいたことを記録させる。・ろうそくのほのおを使って（水上置換） ○自分の選んだ実験方法を十分確かめる・石灰水を入れて（直接通す）ことができたら，他の実験方法に取り組・気体検知管を使って（水上置換）ませる。４実験の結果をもとに話し合う。 ①結果と分かったことをもとにコンセプトマ ○キーワードを３つ提示し，それぞれで組ップに表す。実験結果をマッピングさせる。水溶液み ○二酸化炭素とそれぞれの実験方法の結炭酸水びつきの関係を中心に交流させることで，立気体の正体が二酸化炭素であることを改気体めて確認させる。て二酸化炭素る ○黒板にキーワードを提示し，それを全石灰水ほのお気体検知管員で作成していき，自分のマップと比較 ② コンセプトマップを学級全体で整理すしやすいようにする。る。 ○全員で作ったコンセプトマップを自分 ③ 全体でできあがったマップと自分のマッの物と比較し，付加修正させる。プを比べ，見直す。炭酸水にとけている気体は，二酸化炭素である。見ま５学習のまとめをする。直・とすめ６次時の学習の確認をする。 ○次時は炭酸水をつくることを知らせる。る