継続性・発展性のある環境学習の在り方：郷土の教材化を通して

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(1) 継続性・発展性のある環境学習の在り方 ∼郷土の教材化を通して∼. 教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P09090A 宮永圭一 1．研究報告害の構成・推論する能力. ・情報活用する能力. はじめに・合意を形成しようとする態度第I章環境教育のはじまりと現状・公正に判断しようとする態度第皿章環境教育実践事例・考察・主体的に参加し，自ら実践しようとする態度. 第皿章小学生の環境意識調査第1V章地域を教材とした環境学習一般に現状の環境学習は「環境」という特別なおわりに．科目は設定されず，学校教育全体を通して取り組まれている。. 2．研究の概要しかし，各教科等で環境教育への取り組みはあれども，イベント的扱いに終わってしまっている（1）問題の所在と研究日的. 現状がある。兵庫県環境学習・環境教育基本方針. 先進各国の現代社会は，大量生産・大量消費・. においても「自然環境などの特定分野におけるイ. 大量廃棄を背景とした急激な経済発展の上に成. ベント型事業が多く，継続性，発展性に乏しく，. り立っていると言っても過言ではない。そしてそ. 具体的な行動に結びつく質の高い環境学習にな. れは環境破壊・環境問題といわれる状態を引き起. っていない。」と指摘されている。一. つまり，継続性・発展性をもった質の高い環境. こしている。. こうした状況の中で環境教育が重要視される. 教育が望まれているということである。. ようになってきた。環境教育は1970年代から. このことから，本報告書では継続性・発展性のあ. 各国ではじまり，日本においても公害事件が多く. る環境学習のプログラムづくりに取り組んでい. みられるようになってきた1960年代以降，取. く。. り組みがみられる．ようになってきた。. また，継続性・発展性をもたせるために地域素. 環境省によって「環境から学ぶ（豊かな自然や. 材の教材化という視点のもと，試案づくりに取り. 身近な地域社会の中でのさまざまな体験活動を. 組んだ。. 通して，自然に対する豊かな感受性や環境に対す. この手がかりとするために兵庫県K市立丁小. る関心等を培う）」「環境について学ぶ（環境や自. 学校の事例の検討をおこなう。また，これに加え. 然と人間とのかかわり，さらには，環境問題と社. て，連携協力校の子どもたちからデータをとり，. 会経済システムの在り方や生活様式とのかかわ. 考察した。. りについて理解を深める）」「環境のために学ぶ（2）研究の対象と方法. （環境保全や環境の創造を具体的に実践する態度を身につける）」という方針がしめされており，. その中で育成されるべき能力・態度は以下である。. 現状の環境学習においてどのような取り組みがなされているのか，どのような課題が見られるのかを調査. するために，兵庫県K市立丁小学校め事例の分析・課題を発見する能力. をおこなった。丁小学校の実践事例は兵庫県のグ. ・計画を立てる能力. リーンスクール表彰をうけており，環境省rホタ. 一154一.

(2) レンジャー」の取り組みにおいても優秀賞を受賞. 成り立っていることを意識できるように. している実践である。. することも考えられようにする. これに加えて連携協力校である三田市立すず. （3）主体的に環境とかかわり，環境を大切にす. かけ台小学校でアンケートを実施した。. ることができるようにする。. 自分と自分を取り巻く外部環境とのかか調査の概要. わりについて考えられるようにする。. 対象兵庫県三田市立すずかけ台小学校. 第2学年 57人. その中で，発展性という点において，学年ごとの. 方法アンケートによる実態調査. 学習に関連を持たせることが重要であると感じ. 目的・内容子どもたちの環境に対する意識や実. た。同時に，地域教材ということで，同じフィー. 践的な行動の現状について知るため。. ルドで6年間の環境学習することは，r広い視野をもち物事を視る能力を育成することができな. アンケート内容・結果（一部）. い」のではないかという課題がみつかった。. ①「エコ」や「かんきょう」ということばをきい. たことがありますか？. 4．今後の課題. 「はい 47人」「いいえ 10人」. まず，評価の規準について考えていきたい。各教科・領域において実施される場合はその教科や領域. ③「かんきょうもんだい」ということばを知って. においての観点によって評価されることが多く，環境. いますか？. 学習としての評価が加味されていない現状がある。. 「はい 15人」「いいえ 42人」. さまざまな環境にかかわるテーマがある中で一定の. 規準を設けることは難しいかもしれないが，どの教このような，選択式の設間がほとんどであり，その. 科・領域で取り組むかによって「環境学習の評価の観. 回答を比較するなどして，子どもたちの環境意識の. 点」をつくることは可能ではないかと考える。. 実態を考察した。. 次に，地域教材を取り入れることによって視点が限. 実践事例からわかる現状の環境学習の課題と，子. 定され，広い視野で物事をみる能力を養うことができ. どもたちの環境意識の実態から環境学習プログラム. ないことが挙げられる。. の作成に取り組んだ。. これら2点が今後の課題である。特に評価についてはr見えにくい学力」の観点が入ってくるため，明瞭な評価規準の作成に取り組んでいきたい。. 3．研究の成果実践したデータ等がないため，成果としては報告. 主な引用・参考文献，資料. 書作成段階で見つけることができた事柄を挙げる。. 国立教育政策研究所教育課程研究センター『環境教育指導資料』東洋館出版社，2007。林忠幸『体験的活動の理論と展開』東信堂，2001。關浩和『創造型生活科授業の構想』社団法人学校教育研究会，1997。. 継続性・発展性のある環境学習のプログラム作成. を作成するために，以下の3つの段階を踏まえる学習が重要であることが分かった。. （1）自然環境や事象に対する感受性や興味・関. 修学指導教員. 大西久. 心を高める。. （2）身近な自然や社会の環境に触れ，観察を通. して自分たちの生活が地域とかかわって. 指導教員. 小川美和坂本かをる. 一155一.

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