教材としての詩集『青猫』研究(二〇一六年度卒業論文要旨集)

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(1)Title. 教材としての詩集『青猫』研究(二〇一六年度卒業論文要旨集). Author(s). 那須, しおり. Citation. 札幌国語研究, 22: 70-70. Issue Date. 2017. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/9603. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 学習者の主体的な国語科ノートづくりを促す指導. 教材としての詩集『青猫』研究. 国語科教育第一研究室三四七六那須しおり. ノートづくりを促す指導理論を整理・統合した。また、北海道. 本研究の目的は、主体的なノートづくりを促す指導の新たな理論づくりを行うことである。先行研究の学習者の主体的な. 二詩集『青猫』から数編の詩を教材として扱い、表現を味わう. 高等学校国語科の詩教材の扱われ方を踏まえ、萩原朔太郎の第. けたりして読むことが述べられていた。本研究ではこのような. る。実践に関する先行研究では、他の詩編と比較したり関連付. ――小学校段階を対象として―― 国語科教育第二研究室三四六六石原玲奈. 教育大学附属札幌小学校の実践分析より学習者の学びの姿や、. 高等学校国語教科書では、詩教材は一人の詩人につき一編を取り扱うか、あるいは同じ詩人の作品を二、三編取り上げてい. 熟達した学習者のノートづくりプロセスなどを明らかにした。. 生み出すことができるように、他の学習者の学びの姿から、学. ると考えた。今後は、教師がより多くのノートの学びの機会を. て、教師は学習者間でのノートづくりの学びを促すことができ. たり、数か月に一度、ノートを紹介したりすることなどによっ. により、例えば、黒板を自由に使えるような授業の環境を整え. わせてノートづくりを行なう力が求められる。また、実践分析. はこれまで積みあげてきたノートづくりの工夫を自分で組み合. るにつれて、指導事項はより多く、より高次になる。高学年で. アウトの工夫」などは必ず必要な指導事項とされ、学年が上が. が目標と考えられる。「日付」「課題」「めあて」「感想」「レイ. 学習力・書く力・ノートをデザインする力・表現する力の育成. ら読む学習指導を目指したい。このことが表現を味わう学習に. 詩集の中で複数の詩編同士が結びついていることや、詩集全体を通して一貫したイメージを形成している詩語に気づきなが. 上げると効果的な指導になるのではないかと考える。. 作品を教材として扱う際には、詩集から数編を教材として取り. 平成二十八年度、『青猫』の作品は「現代文Ｂ」の教科書に「自然の背後に隠れて居る」の一編が掲載されている。『青猫』の. ジを形成していた。. しており、「笛」と「雨」はそれぞれ詩編中で一貫したイメー. 「春の感情」などにおける「雨」は憂鬱や絶望のイメージを表. ける「笛」は安らぎのイメージを形成していた。「みじめな街燈」. 『青猫』では、詩集を通して「笛」や「水」に関する言葉などが多く用いられている。「緑色の笛」「憂鬱の花見」などにお. 学習指導の項目を示すことを目的とした。. 習者間でのノートづくりの学びを分析していくことが必要であ. つながると考えた。. ノート指導は、ノートの「記録」「思考」「練習」「学習状況の把握」「ふり返り」の役割のもと、学習者の考える力・自己. ると考える。. － 70 －.

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