教育先進国フィンランドから何を学ぶか
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SSHによる理数科教育再構築への視座
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北海道大学大学院
理学院 自然科学史専攻 教授
すずき まこと
下山しなかった学生時代
厳しく鍛えられた企業時代
学校崩壊した中学校教員時代
教育困難校(農村部)での高校教員時代
教育困難校（都市部）での高校教員時代
学位取得と前後して北大へ
プロフィール
理学院 自然科学史専攻 科学コミュニケーション講座 科学教育研究室 理学部 サイエンスコミュニケーター養成ユニット（科技庁振興調整費） 高等教育機能開発総合センター FD(SD)・高大連携・入試 教育・研究(科研費基盤研究７) 学ぶ意欲 ・ 「学ぶ意欲の何が問題か」『理科の教育』, 54(11), 4-8, (2005) ・ 「創造性・独創性を育む理科教育の視座」『理科の教育』, 54(1), 7-11, (2005) 教育評価(関心・意欲・態度) ・ 文部科学省：評価基準, 評価方法等の研究開発に関する検討委員会委員 高等学校「生物Ⅰ」責任者 ・ 日本理科教育学会賞 授業デザイン ・ 「学ぶ意欲を引き出す授業とは何か２－授業評価のフィードバックによる授業改善 と授業の教育的意義 」－『高等教育ジャーナル－高等教育と生涯教育－』, 15：（印刷中） フィンランドの理科教育 ・ 「フィンランドの教員養成と研修－ 化学教員養成カリキュラムを中心に－ 」 『 化学と教育』,54(4),2006 両生類（解剖学・動物行動学） ・ 東レ理科教育賞 ・ 特許取得 ・ 改訂版 高等学校生物Ⅰ 数研出版CONTENS
フィンランドの教育制度
フィンランドの教育課程
フィンランドの理科教育の内容
フィンランドの教員と教員養成
SSHによる理数科教育再構築への視座
CONTENS
フィンランドの教育制度
フィンランドの教育課程
フィンランドの理科教育の内容
フィンランドの教員と教員養成
SSHによる理数科教育再構築への視座
フィンランド共和国 Republic of Finland 面積 ： 33万8145平方キロメートル 人口 : 5,200,000人 (2003年) 首都 : Helsinki (890,000人) 他の都市: Turku・Tampere Oulu ・ Rovaniemi 言語 : フィンランド スウェーデン語 サーメ語 経済 : 森林, 金属及び工学, 工業 国際競争力世界一 地理学特徴: 187,888 の湖・森林 天候 : 穏健な夏(+25.C) 冷たい冬(南-15.C 北-30.C)
フィンランド教育の2つのポイント
歴史的背景 1918年にロシアから独立
社会的背景 自己実現の社会
高度福祉国家
フィンランドの教育の特徴（Ⅰ）
教育制度
・ 明確な教育理念
(起業家精神・個としての自立)・ 徹底した教育の機会均等、無償化
・ 国家予算の14%,対国内総生産の5.7%
を教育費に投入
・ 地方自治体への教育の裁量権委譲
・ 6歳からPreschool(98%)の実施
（幼稚園の留年有り）・ 小学校と中学校が統合した９年一貫教育
・ 5学期制
(8月下旬から翌年6月上旬まで190日)高等学校
・ 高校進学率は60％、40％が職業専門学校に進 ・ どちらも無償 ・ １教科は、６週間で30時間で１単位卒業単位は75 単位から85.5単位 ・ 特徴ある学校運営 日本語の授業(マルティンラークソ高校) 理数科に特化した高校 国立シベリウスアカデミーとリンクした芸術系高校 ・ 卒業後は、大学進学と高等職業専門学校(ポリテクニッ ク)へ ・ 大学入学試験(Matriculation Examination)の実施大学入学試験
(Matriculation Examination)
実施時期：春・秋の２回
連続する３回の試験で完全合格 テスト科目
必修科目：母国語・第２公用語・外国語 選択科目：数学or一般科目（宗教・倫理 ・心理学・哲学・歴史・社会科・物理・科学・生物） 数学と外国語は上級コースと基礎コース、 第２公用語は上級コースと中級コース大学とポリテクニック
大学：国立20校 総合大学10校 単科大学10校 (経済や建築、音楽や工芸デザイン) ・ 管轄は教育省 ・ 独自の試験、定員は国の総労働力推計 ・ 5年間で160単位 ・ 基礎科学教育や大学院教育が充実 ・ 博士号取得者は10年間で２倍に増加 ポリテクニック：29校 ・ 実務や実技に重点が置かれた高度な教育 ・ 地方自治体や企業が資金援助 ・ 修士課程を設置、高度な技術者を養成CONTENS
フィンランドの教育制度
フィンランドの教育課程
フィンランドの理科教育の内容
フィンランドの教員と教員養成
SSHによる理数科教育再構築への視座
フィンランドの教育の特徴（Ⅱ）
教育課程
・ 教科書検定制度廃止
・ 学習指導要領の規定の1/10削減
・ ２０名前後の小さなクラスサイズ
・ 保護者へのフィードバックシステム
(小学校)・ 7年次教育の5年次前倒し
(2004年から)外国語教育（義務教育段階） 背景：2つの公用語 「小国」意識 原則：3年生で第一外国語 ７年生で第二外国語 いずれかが第二公用語 例：母語がフィンランド語の生徒の場合 到達目標：小学校修了「身近なテーマに関する簡単な会話を理解」 中学校修了「日常会話を理解 テレビ･映画などの要点を理解」 選択 必修 選択 必修 学年 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 英語 スウェーデン語
教科名 合計単位数 単位数 時間 単位数 時間 単位数 時間 国語 9 3 105 3 105 3 105 英語 7 2 70 3 105 2 70 スウェーデン語 6 2 70 2 70 2 70 宗教 3 1 35 1 35 1 35 歴史／社会 5 1 35 2 70 2 70 数学 9 3 105 3 105 3 105 物理／化学 6 2 70 2 70 2 70 保健 1 1 35 0 0 0 0 生物 2 0 0 2 70 0 0 地学 1 0 0 0 0 1 35 生物地理学 4 2 70 0 0 2 70 体育 6 2 70 2 70 2 70 美術 3 2 70 1 35 0 0 音楽 1 1 35 0 0 0 0 技術 3 3 105 0 0 0 0 家庭 3 3 105 0 0 0 0 ガイダンス 2 0 0 1 35 1 35 ドイツ語(指定） 6 2 70 2 70 2 70 選択教科 13 0 0 6 210 7 245 合計 90 30 1050 30 1050 30 1050 選択 7年 8年 9年 必修
フィンランドの教育の特徴（Ⅲ）
学習内容
・ 読解力育成の徹底
・ 高度な学習内容
・ 正確な描写と身近な学習内容
・ 実験や観察など体験学習の重視
・ 工夫されたカリキュラム
・ ラーニングを基本とした学習指導
PISA
(Programme for International Student
Assessment)
15歳児を対象とした知識・記憶・思考・表現力・問題 解決能力を問う「学習到達度問題」 2000年：読解リテラシー調査 32か国 約26万5，000人 (日本：国公私立１35校の高校１年生5256人が参加) 2003年：数学的リテラシー (問題解決能力) 41か国 約27万5，000人 (日本：国公私立１４３校の高校１年生約４７００人が参加) 2006年：科学的リテラシー 59か国参加予定Development of performance scores in
reading literacy, PISA 2000 and PISA 2003
PISA2000 PISA2003
Finland
546
543
Nordic countries
514
508
OECD
500 493
EU 494 494
United States 504 495
Japan 522 498
5.7 27.1 35.1 20.0 8.6 3.4 香港 8.3 21.3 28.7 22.8 12.4 6.7 ＯＥＣＤ平均 8.8 25.6 30.7 23.4 9.4 2.1 オランダ 9.3 20.8 27.8 22.7 12.9 6.5 アメリカ 16.3 24.3 26.3 18.5 9.7 4.8 ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞ 12.2 30.8 33.5 16.8 5.4 1.4 韓国 5.2 17.8 28.3 24.9 14.8 9.1 イタリア 9.3 26.2 32.4 21.2 8.3 2.7 アイルランド 9.6 21.9 26.3 19.8 13.0 9.3 ドイツ 7.4 22.5 29.7 22.8 11.2 6.3 フランス 14.7 33.4 31.7 14.6 4.6 1.1 フィンランド 12.6 28.6 31.0 18.3 7.3 2.3 カナダ 14.6 26.9 28.4 18.3 8.2 3.6 ｵｰｽﾄﾗﾘｱ 9.7 23.2 27.2 20.9 11.6 7.4 日本 ﾚﾍﾞﾙ5 ﾚﾍﾞﾙ4 ﾚﾍﾞﾙ3 ﾚﾍﾞﾙ2 ﾚﾍﾞﾙ1 1未満
読解力調査におけるPISAと日本の国語との違い
① 実際社会で直面する、生きるために必要不可欠 な実際的な課題が対象 ② 文章６割、実用的な図表・地図４割 ③ 理科や社会科に関連する幅広い話題 ④ 自由記述形式４割 ⑤ PISA：自分の意見を表現 日本：選択式 ⑥ 本文の内容や文体に対する「評価・批判」の要求 ⑦ 課題文に書かれたことを根拠とする意見PISAにおける読解力
自らの目標を達成し、自らの知識と可能
性を発達させ、（効果的に）社会に参加す
るために、書かれた教科書類を理解し、
利用し、熟考する能力
LUKU-Suomi（ルク・スオミ）プロジェクト ・ 読解力年（１９９７） ・ LUKU-Suomi（2001～2004） 13の到達目標 ① 読み書きの技能を高め、文学の知識を増大するための全教科のカ リキュラム開発 ② 学校図書館の改善、学校－公共図書館間の連携促進 ③ 基礎教育と特別支援教育間の連携強化、読み書き技能の改善 ④ すべての教科の読解力、特に演繹的、批判的読解力の改善 ⑤ すべての教科における書くことによる学びの推進 ⑥ 男子生徒に対する教授法の改善 ⑦ 才能児に対する特別教育 69の地方自治体と6つの大学附属学校、新聞協会、雑誌協会、図書 館協会、作家協会、各図書館、学校図書館協会、書籍財団、出版社 などが協力
知識の獲得
オオムラサキ ゴマダラチョウ クジャクチョウ タテハチョウ科 Nymphalidae知識
タテハチョウ科 Nymphalidae知識
あの蝶はどうかな？ 学ぶ意欲知のネットワーク化を阻害するもの
生徒を取り巻く環境 自然体験の減少 (昆虫採集・動物飼育・植物採集 他) 社会体験の不足 (科学博物館展・展覧会・発表会 他) 家庭周辺の変化 (ライフスタイル・少子化・遊びの質・脱活字・習い事他) 教育現場 実験や観察の削減 理科の専門でない教員の拡大(物理教員の減少) 実験指導ができる教員の減少(初等教育) 教員研修の減少 学校行事の縮小広義の学力 ・基礎知識 ・基礎技能 ・数理能力 ・語学力 ・理解力 ・読解力 ・問題解決能力(情報収集・情報処理・推論・メタ認知) ・創造性 ・固執性 ・思考の柔軟性 ・発想力・探究心 ・学ぶ意欲・正確性 ・文章表現能力 ・自己表現能力 ・判断力 ・注意力 ・集中力 ・人間性 ・持続力 ・プレゼンテーション能力 ・コミュニケーション能力
学力とは何か
大学入試センター（1991） 鈴木（2001）広義の学力 ・基礎知識 ・基礎技能 ・数理能力 ・語学力 ・理解力 ・読解力 ・問題解決能力(情報収集・情報処理・推論・メタ認知) ・創造性 ・固執性 ・思考の柔軟性 ・発想力・探究心 ・学ぶ意欲・正確性 ・文章表現能力 ・自己表現能力 ・判断力 ・注意力 ・集中力 ・人間性 ・持続力 ・プレゼンテーション能力 ・コミュニケーション能力
学力とは何か
大学が求める資質大学入試センタ（1991） 鈴木（2001）Development of performance scores in
mathematical literacy, PISA 2000 and PISA 2003
PISA2000 PISA2003
Finland 536 544
Nordic countries 514 515
OECD 500 500
EU 491 475
United States 493 483
Japan 557 534
CONTENS
フィンランドの教育制度
フィンランドの教育課程
フィンランドの理科教育の内容
フィンランドの教員と教員養成
SSHによる理数科教育再構築への視座
領 域 所 産 図形 （V） 聴覚 （A） 記号 （S） 概念 （M） 行動 （B） 単位 （U） 分類 （C） 関係 （R） 体系 （S） 転換 （T） 見通し （ I ） 認知 （C） 記憶 （M） 拡散思考 （D） 集中思考 （N） 評価 （E） はたらき
Ｇｕｉｌｆｏｒｄの知性の構造モデル
着想の流暢性 (Ideational Fluency) 自発的柔軟性 (Spontaneous Flexibility) 連想の流暢性 (Associational Fluency) 独 創 性 (Originality) 表現の流暢性 (Expressional Fluency) 意味の精密性 (Semantic Elaboration) 図形 記号 概念 行動 図形の精密性 (Figural Elaboration) 言語の流暢性 (Word Fluency) 適応の柔軟性 (Adaptive Flexibility) 単位 種類 関係 体系 変換 見通し
Ｇｕｉｌｆｏｒｄの知性の構造モデル
Ｇｕｉｌｆｏｒｄの知性の構造モデル
聴覚広義の学力 ・基礎知識 ・基礎技能 ・数理能力 ・語学力 ・理解力 ・読解力 ・問題解決能力(情報収集・情報処理・推論・メタ認知) ・創造性 ・固執性 ・思考の柔軟性 ・発想力・探究心 ・学ぶ意欲・正確性 ・文章表現能力 ・自己表現能力 ・判断力 ・注意力 ・集中力 ・人間性 ・持続力 ・プレゼンテーション能力 ・コミュニケーション能力
学力とは何か
大学が求める資質大学入試センタ（1991） 鈴木（2001）Self-Efficacyの構成概念
Skinner(1988)・鈴木(1996・1999) 統制感
手段保有感
努力・能力・運・教師 メタ認知
自己評価 (学習課題の把握・学習状況の把握・ 自己目標の設定) 自己制御 (課題解決のプランニング・ 課題解決の情報処理) 社会的関係性
周囲の期待・教える役割・ 身近な友人 学習方略
リハーサル方略(暗唱・模写・ノート化・下線引き) 精緻化方略(イメージ化・言語的符号化・要約化) 体制化方略(群化・概略化)中学校「化学」の学習内容
Aine ja energia(物質とエネルギー：化学) WEILIN＋GOOS社
１ 化学を学ぶ前に 1)安全な運用について ・換気や薬品の配置 ・火の取り扱い方 ・実験室での心構え ・消火器や液体薬品の扱い方 ・危険物輸送車両のマーク 2)純物質と混合物 ・純物質と混合物は何か(ジュースやヨーグルトを例に) ・化学的な洗浄について(アスファルトから血液までを例に) 3)飽和水溶液 ・飽和とは(塩湖、鍾乳洞の石、サイダーを例に) ・溶液、溶媒、温度、量との関係 4)混合物の分離法 ・濾過、蒸発、蒸留による分離 ・日常での分離(コーヒーメーカー、 ティーバッグを例に) ・最新の微粒子分離法 5)原子とその構成要素 ・陽子と原子、その大きさ ・原子の構造 ・様々な原子の組み合わせでできる物質 ・人体や地球の構成要素 ・食べ物も原子でできている(チョコレートを例に) 6)化学反応と化合物 ・化学反応とは何か(酸化マグネシウムを例に) ・水と過酸化水素水 ・炭素の酸化 7)反応の速度 ・反応速度を制御するもの、温度、量
２ 物質の構造 1)周期表 ・陽子と電子 Xeまでの54個の原子 ・電子軌道、陽子数と電子数 ・同位元素と医薬品 ・花火の色を作る物質 2)周期表の主なグループ ・元素の8グループ ・ガス、金属、ハロゲンその他 ・最外殻電子と価電子 3)イオン化合物 ・陽イオン、陰イオン ・イオン結合、共有結合 ・イオン式、 組成式 ・フィンランドの塩 4)分子の形成と構造 ・単結合、二重結合、三重結合 ・いろいろな分子の構造 ３ 生活環境の化学 1)燃焼とは化学反応である ・木の燃焼とCO2、エネルギーの放出 ・化学反応による新しい 化合物の再構成 ・様々な燃焼と温度 ・ろうそくの炎と火薬 ・炎の安全性 2)炎の安全性 ・家庭での安全をいかに確保するか ・様々な消火方法 ・森林火災、人の火災、タンクローリー火災 ・火災防御法 3)命を守る大気 ・大気圏から成層圏へ ・大気の成分と地球の保護 ・酸素の由来 ・オゾンの構造と役割 ・Ｃの循環 ・CO2の排出と温室効果 ・オゾンホールの拡大 4)水は命の源 ・水の化学的構造、水の分解と合成 ・宇宙ロケットとガス ・水の循環 ・植物の吸水と蒸散 ・水の浸透と拡散
フィンランドの教育の特徴（Ⅳ）
教員・教員養成
・ 高い教員の授業デザイン力 ・ 高いカリキュラム設計能力と個別指導力 ・ 中等教員の免許取得には担当教科の 修士号と学習指導の単位が必要 ・ 約6ヶ月に及ぶ多様な教育実習 ・ 教科教授中心の教員養成プログラム ・ 教員の自主研修・研修プログラム教員養成の目標
社会に目を向け、発達・教育・学校の仕事の射 程距離および哲学的、心理学的、社会学的、歴 史学的基礎を学ぶ。 専門家として自ら研究を行い、変化に柔軟に対 応し、生涯を通じて自己を向上させる意志をもつ 教員になる。 教育学的視点で物事を捉え、教育の計画、実行、 評価、促進を行うことができる。カリキュラムの 作成ができ、学校活動の促進や家庭との連絡 強化に努め、生徒の全面的な発達を支援し、学 校教育に期待される効果を成し遂げる資質を持 つ教員になる。 周囲とのコミュニケーションがしっかりとれ、有意 義な共同関係を築くことができる教員になる。フィンランドの教員
資格：修士号取得が必須条件(義務教育・高校) ・小学校学級担任教員：教育学修士号 ・教科担任教員：教科科目関連学部の修士号 ＋ 教育学の単位 ・職業科目教員：修士号 / ポリテクニク修了 ＋ 教育学の単位 ＋ 職務経験 スキルアップ研修 (例：ヘルシンキ市メディア・センター) 教員採用 公募制 自主性が生かされやすい採用システム 管理職 公募制中学校・高等学校化学教員養成
中学校理科教育法Ⅰ～Ⅳ 高等学校理科教育法Ⅰ・Ⅱ （合わせて６単位） 化学概論Ⅰ・Ⅱ 基礎化学実験 (物化生地合わせて２０単位) 中学校理科実験Ⅰ・Ⅱ 理科教材開発研究・実習 (５単位) 熱力学 無機化学 有機化学 分析化学 化学実験Ⅰ・Ⅱ 化学演習 選択・理科教育特講Ⅰ・Ⅱ (物化生地合わせて２０単位)その他 副専攻 主専攻 180 21 85 74 3 第二公用語 4 外国語 合計 3 国語＊ 5 情報通信技術科目 1 個別学習計画 2 化学を熟知する 3 実験室での安全な作業 25 教育学 60 副教科の基礎および科目単 位 6 学士論文および習熟度試験 7 熱力学と力学 5 原子と分子の構造 3 生物化学 6 有機化学 II 3 有機化合物の構造の解明 4 環境の中の化学 3 化学教育概論 6 無機化学の基礎 II 3 無機化学の基礎 I・B 3 無機化学 6 有機化学の基礎 I 3 無機化学の基礎 I・A 25 3 有機化学 I 5 分析化学 8 一般化学 基礎 表1 学士号取得に必要な単位（op） 1op＝約27.5時間（１credit)
120 1 35 84 合計 14 70 10 4 6 5 5 40 個別学習 計画 教育学 選択科目 必修科目 その他 副専攻 主専攻 *学生は「個別学習計画に基づいて、 化学の科目単位及び専門単位を選択 する。 化学教育の試み 化学教育の中心的領域 II 化学教育の中心的領域 I 化学のモデルと視覚化 学問としての化学 修士論文および習熟度試験 表2 修士号取得に必要な単位（op）
教職科目
教職論 教育の基礎と理念 発達と学習 教職課程と教育方法 生徒指導・進路指導の理論と方法 教育相談の理論と方法 総合演習 教育制度と社会/学校経営と学級経営 道徳の指導法 特別活動の指導法 （全２０単位） 教育フィールド研究Ⅰ～Ⅳ へき地教育指導論 学級経営論 総合学習論 自然学習論 生涯学習概論 国際理解論 いじめ・不登校の研究Ⅰ・Ⅱ 基礎教育実習(1) 教育実習・中学校(5) 教育実習Ⅱ・小学校（2） 教育実習・幼稚園(2) 障害児教育実習(3) 採用直前教育実習(1) （全１４単位）教職科目
教職論 教育の基礎と理念 発達と学習 教職課程と教育方法 生徒指導・進路指導の理論と方法 教育相談の理論と方法 総合演習 教育制度と社会/学校経営と学級経営 道徳の指導法 特別活動の指導法 （全２０単位） 教育フィールド研究Ⅰ～Ⅳ へき地教育指導論 学級経営論 総合学習論 自然学習論 生涯学習概論 国際理解論 いじめ・不登校の研究Ⅰ・Ⅱ 基礎教育実習(1) 教育実習・中学校(5) 教育実習Ⅱ・小学校（2） 教育実習・幼稚園(2) 障害児教育実習(3) 採用直前教育実習(1) （全１４単位）学習単位２ カリキュラムに定められた到達目標を教えることができ,教科科目を 熟知し, 目的に応じたアプローチができること 学習単位１ 人間の成長, 発達, 学習を様々な角度から理解し, 個人とグループの 相互作用の意義を学ぶ １０op＋４op １５op 4op 7op 3op 7op 4op 4op 教科教授法４（前半）： ゼミ 「研究者としての教師」 研究とメソッド 学習単位２での教科学習 実習１（基礎実習） ・指導教員と授業計画を作り, クラス運営・授業経験を 行う 教科教授法２： 「教育アプローチ＆教育計画」 ゼミ 教科教授法１： 教科教育、義務、学習の理論、心理学、教授法の基礎 特殊教育学 発達・学習心理学 表3 学士課程で履修する基礎科目 25op（＋4op）
学習単位４ 教員としてのスキルの獲得, 自ら向上し続ける力の養成 学習単位３ 学校教育の社会的・哲学的意義の理解, 職業モラル, 平 等, 寛容, 忍耐, 教育評価や学習障害の予防 １４op １７op 8op 6op 5op 7op 5op 実習３（上級実習） ・ 与えようとしている知識を学習者がどのように理解し ているか ・ 教育計画と評価の実践練習 ・ 学校活動全体の評価, 自身の仕事の評価 教科教授法４（後半）： ゼミ 「研究者としての教師」 教育学論文 実習２（応用実習） ・指導者のいる100の指定校, 教育機関, 事務所, 企業， 公的機関で職業体験し, 教育に関する問題点を論理 的に考察する 教科教授法３： ゼミ 「カリキュラム作業と教育・学習の評価」 教育の社会的 ・歴史的・哲学的基礎 表4 修士課程で履修する専門科目 35op（31op）
教員養成学部の入試
１次試験：筆記 教育の専門書を読ませ、実際的な問題に答えさせる。 ２次試験：面接 教員３人対入学志望者１人 ３次試験：グループ・シチュエーション 入学志望者を５人ずつにグループ分け １時間で課題の解決策、各課題２０分間の討論初等教育免許
教科教授法に関する科目
240op
教科教育に関する科目
60op
(国語・数学にやや傾斜配分) 教育実習
１，２年次「学習者を知る」 5op (講義・グループ学習・現場調査） ３年次から実習に入るが発達段階を 追うことが可能21世紀の教員に求められる資質
多様な価値観(生徒や保護者の受容) 視野の広さと柔軟性 卓越した学習指導力 (評価力・モニタリング能力・個別指導力 etc) カリキュラム設計力(カリキュラム評価 etc) 高度な教科専門性 学校運営能力 （学校運営・公務分掌・各種法律の理解 業績評価 etc） 社会対応能力 (保護者・マスコミ プレゼンテーション/コミュニケーション能力)評価
評価は評定ではない
evaluationのvalueの意味
評価とは、
精度の高い情報を収集し
、学生
の指導に
積極的にフィードバック
して、初
めて機能する
評価の６原則
①
what
：何を評価するのか
②
why
：いかなるねらいで評価するのか
③
when
：いつ評価を行うのか
④
where
：どの領域を評価するのか
⑤
who
：誰がだれを評価するのか
⑥
how
：どのような方法で評価するのか
how
：どのような方法で評価するのか
評価の方法(ツール)は、求める学生の情報を引 き出す精度を左右する どの方法が求める情報(認知・情意・スキル)を得 るのにフィットするかは、授業設計とリンクする 論述試験、口頭試験、客観試験、実地試験、 レポート、シュミレーション、観察、論文、 自由記述、SD法、ポートフォリオ、概念地図法 他日本の評価規準
細胞は、生物の機 能上及び構造上 の単位であること を理解し、知識を 身につけている。 細胞の組織を顕 微鏡で観察する方 法を、目的や対象 などに合わせて選 択し、その技能を 習得し、その観察 結果を的確に表現 する。 原形質分離の実 験を通して細胞膜 の半透性を考察す る。 細胞の機能と構造 に関心を持ち、意 欲的にそれを探究 しようとしている。 知識・理解 技能・表現 思考・判断 関心・意欲 態度授業の構成要素 授業の構成要素 授業計画 授業計画 評価 評価 資源 資源((教材教材)) 授業形態 授業形態 目標 目標 指導方法 指導方法
「素材」は「教材」ではない
教材を有効に機能させるには、 意図を持った事前の加工が必要である 1. 学習者のレディネスとの整合性 2. 学習者のモティべーションの把握 3．教授目標に対して適切であること 4．知識やスキルの獲得への効果 5．学習者の能動的参加 6．インパクトCONTENS
フィンランドの教育制度
フィンランドの教育課程
フィンランドの理科教育の内容
フィンランドの教員と教員養成
SSHによる理数科教育再構築への視座
SSHの意味
・ 知的好奇心の喚起/学問への動機づけ
最先端の科学(ホンモノ)の体験
・ 理科・数学に重点を置いたカリキュラム
の開発
・ 大学や研究機関等との効果的な連携
・ 自己実現
(文系理系を問わず 科学技術立国の担い手として)21世紀の日本の教育に必要な視点
（１） 理念の構築
・ 高度情報社会・複雑系の今、どのような資質が必要 であり育成されなければならないのか（２） 理念達成への到達目標の設定
・ 広義の学力観 ・ 新しい評価の観点 ・ 新カリキュラム ・ 学習指導力（３） 到達目標達成のための方法論の構築
例えば ・ 徹底した知のネットワーク作り(初等教育) ・ 基礎基本の徹底した習得(前期中等教育) ・ 各教科での知識の詰め込み(後期中等教育)SSHのもう一つの意味
初等中等理数科教育のscrap and build
（１）文脈依存的接続 ・ 新理数科教育カリキュラムの構築 (第３フェイズの高大連携) １）理念の摺り合わせ ２）伸ばす資質・求める資質の明確化 （２）教員の資質向上 ・ 授業デザイン力の向上 ・ カリキュラム設計力の育成 ・ 新教員養成制度と現職研修 Point:インフラとソフトをいかに教育現場に残し、 次世代に継承するか？
教員の学習指導力の向上(スキルとモティベーション) 教員養成 ・ 現行教員養成制度の解体 抜本的な教科・教育内容の見直し 教育実習の見直し 高度な専門性と卓越した学習指導力の育成 (使命感・モニタリング能力・授業デザイン ・カリキュラム設計力・個別指導力 etc) 教員採用 ・ 教員採用試験の見直し 実践的選抜への転換 仮採用期間の延長と外部評価の導入 ・ 柔軟な人材配置と人事異動 進学校と困難校の定期的なシャッフル
教員の学習指導力の向上(スキルとモティベーション) 教育現場 ・ 大胆な公務分掌の配置 ・ 学校運営への積極的参加 期限付き35-45代の管理職登用 管理職による若手養成 ・ 能力給の導入 教員評価のフィードバック・インセンティブの実施 ・ クラスサイズの弾力的運用 20人学級と100人学級・小中高一貫 再教育 ・ 現職教諭の再教育システムの構築 現職研修・大学院教育・免許更新制 ・ 学習評価力の向上 授業評価・学習評価・学校評価・業績評価 etc
