「教育愛に燃え社会の中で学び続ける教師」の育成: 相模原市が目指す教職員育成の姿と教員養成への期待

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(1)「教育愛に燃え社会の中で学び続ける教師」の育成 . 「教育愛に燃え社会の中で学び続ける教師」の育成. ― 相模原市が目指す教職員育成の姿と教員養成への期待 ―. 相模原市立総合学習センター所長金井秀夫１心とからだをきたえ、たくましく生きる人になる。. 子どもの教育に携わる者として、教師が自らの人間性. ２自ら学び、美を求め、個性ゆたかに生きる人になる。. を磨き、子どもへの支援や指導をする力を高めることに. ３人や自然とのふれあいを大切にし、思いやりのある. 加え、組織として子どもを育んでいくことを理解し、そ. 人になる。４みんなで考え、すすんで働き、よりよい社会をきず. の一員としてのあり方を考えていくことが重要であると捉えた。. く人になる。５緑と青空のまち相模原を愛し、広く世界に目を向ける人になる。. 1,000 ／ 3,000 これは本市の公立小･中学校の教員総数を分母、10 年経験者までを分子としたおよその数である。若手教員の急増･年齢構成のアンバランス、. 「相模原市立学校教育目標」において、次世代を担う. と他の多くの自治体と同様の傾向が見られる。. 子どもたちへの願いをこのように謳っている。フットワーク軽く学校を飛び回り、子どもたちと関わさて、学校教育を通して、このような子どもたちを育むために、教師はどうあるべきか。どのような資質や能力を備えることが求められるのか。本市では教職員研修体系を構築していくうえで、目指す教師像を「教育愛に燃え社会の中で学び続ける教師」とし、次の 4 つを教員育成の視点として据えた。１教育職としての本質を追及する・豊かな人間性の育成. り、学校に活気を与えている、という若手教員の活躍を耳にすることは大変うれしいことである。一方で、教科指導に関わる疑問や悩みを抱え、なかなかその解決の糸口を見出せないでいる、という状況もあるのではないか。職員の年齢構成、多忙化などにより、いわゆる OJT を進めることも簡単ではない。研修に、即明日から使える「ワザ」を求める声も少なくはない。. ・自己の資質や能力の啓発. 授業で使えるワザやネタを共有し合うことは、自分に. ・社会の一員としての自覚. はなかったアイディアや切り口を手に入れ、授業の幅を. ２子どもを理解し、個･集団を育てる. 広げることにつながり、大変有意義なことである。. ・状況把握力と共感的理解. しかし、大切なのは、新しく出会ったアイディアを、. ・子どもの成長を見据えた指導力. 子どもの実態や授業のねらいに照らして自分なりにきち. ３専門性を高める. んと咀嚼しようとすること、つまり、表面的な「やり方」. ・わかる授業の実践. だけではなく、エッセンスをつかみ、自分のものにして. ・確かな学力の保障. いくことである。そして、その視点で捉えようとすると、. ・授業改善力. 実は自分の周り･子どもの周りにはたくさんの「ネタ」. ４マネジメント力を高める. が存在していることに気づけるのではないかと思う。. ・学校運営への参画. 少しでもよい授業をしたい。子どもたちが夢中になっ. ・意識改革. ている顔を見たい。これは教師なら誰でも、いつでも持っ. ・学校内外のネットワークづくり. ている願いであり、その「答え」をいつも求めている。. 10.

(2) しかし、限られた時間･忙しい日々、多岐にわたる仕. 期待されるが、ここで言う即戦力とは、現段階ですでに. 事の中で、その答えを「すぐに」「与えられること」を. 出来上がっている人物のことではなく、学ぶ土台と学び. 求めすぎてはいないか。また、研修では、何が大事かき. 続ける意欲を備えている人物のことを指すのではないだ. ちんと伝えることができているか。. ろうか。教員養成を進めていくうえで、「それはそれ」にならない学びを育んでいくことを常に心がけたい。. 子どもたちにこれからの社会を主体的に生き抜いていく力を身につけさせたいと願っている。であるならば、. 本市では新採用教員の育成を３年間を通して行うこと. その指導者である教師自身も、「自ら課題を見つけ、自. としている。１･３年目の教員には指導主事が、２年目. ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動･･･」できる「生. の教員には退職校長である教育指導員が、全員を対象に. きる力」を鍛えていきたい。. 学校訪問･授業参観を行い、指導･助言やときには相談などの支援をしている。授業を通して子どもとの関わり. ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆. を直接見て、協議を通して相手の声を直接聞くことができるこの研修制度は、大学や教師塾での学びを実際の教. 教師は子どもとともに成長する。同僚や保護者･地域が育ててくれる。しかし、教師になった４月初日から「先生」と呼ばれるのもまた事実である。「先生」として子どもの前に立つための基本的な事柄、例えば、. 育活動の中で学び直すための支援として、労に値するものであると感じている。１・２・３年次の後は、５年次、そして１０年経験者研修と続き、年次研修としては一区切りとなる。若手にかなりの力点を置いた体系になっている。. ・各教科のねらい・子どもにつけたい力. また、今年度から教師塾スキルアップコースとして、. ・指導方法の基本. 主に若手を対象とした現職教員のためのコースを新設し. ・評価の観点･方法. た。受講者自身による企画立案型のこの講座では、暗中. ・各教科の基礎的な知識や技能. 模索･紆余曲折を繰り返しながら、自分たちの「おもし. ・児童･生徒理解に関する基本的事項. ろそうだ」を子どもたちの「おもしろい」にきっとつなげてくれることと、その成り行きを見守りつつ、成果に. などについて、教員養成段階でしっかりと学び、身につけていくことが望まれる。学習指導要領にはどのよう. 期待したい。（はつらつと学んでいる受講者の姿そのものがすでに成果の一端であると感じている。）. に示されているのか、子どもたちにとってそれは何を意味するのか、そのことを子どもたちにどのように伝えるのか、ということに向き合っていきたい。. 大学、教師塾、教職員研修と、教員の養成･育成のそれぞれのプログラムを推進するうえで、費やせる時間や種々の条件には限りがある。教師としての成長段階、求. 本市では、「さがみ風っ子教師塾」を平成２１年度に. められるもの（それらはもちろん環境や個々人によって. 開設した。本市で教師になることを目指す人たちが、相. 異なるが）に対応すべく、相互に役割を理解し、補完し. 模原の子どもたちの実態や教育の特色について知り、子. 合うことが大切となる。連携･協働のあり方について今. どもを理解するとはどういうことか、子どもを中心とし. 後も検討を重ねていくことが重要である。. た授業とはどのようなものか、学び合っている。授業づくりについて考えるとき、これは若手教員の授. 「学校が舞台で、子どもが中心」であることを、教師. 業研究についても言えることだが、「ワザ」の話題に終. を目指し、教師として育つ、そのどの過程においても、. 始するのか、「授業のねらい」が議論されるのか、これ. そこに関わるすべての者の共通の認識としながら、子ど. まで学んできたことが、「それはそれ」ではなく、「それ. もたちの夢を育むことのできる、自分自身が生き生きと. が土台」にきちんとなっている者は気づきも大きく、学. 過ごし、学ぶ人材を育てたい。. びも深い。若手と言われる層の教員も学校運営の中核を担うことが求められている今、「即戦力」であることが. 教育デザイン研究第６号（2015年１月） 11.

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