非漢字圏の日本語学習者への漢字指導

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(1)非漢字圏の日本語学習者への漢字指導. 専攻. 教科・領域教育学専攻. コース. 言語系コース（国語）. 学籍番号. M06199A. 氏名. 萩森須賀. 概要. 非漢字圏学習者が日本語を学習する際に負担. れられた漢字を構成する図形は、漢字認億に重. となっているのは、漢字の数の多さと、漢字を. 要な役割を示す、とのことである。本研究にお. 構成する一つ一つの部分が複雑な点である。外. いては、これが発達段階の児童にもあてはまる. 国人の児童、生徒は、両親の仕事の関係等で日. のか、またそれはどのような形で認識されるの. 本に来日し、小中学校に入学している。最初彼. かを明らかにするという目的で行った。. らは日本語もわからない環境の中で、学習方法の選択もできないまま勉強をしていかなければ. 研究対象. ならないのが現状である。心身の発達段階にあ. 漢字指導授業は、2人のフィリピンから来日. る彼らは、置かれた社会に接することにより、. した小学生児童を対象に行った。そのため、彼. 思考や抽象概念がつくられていく。その抽象概. らが日本に来るまでに学習してきたフィリピン. 念の多くは、「ことば」を通じて形成されていく. での第二外国語の英語学習方法が、日本語学習. のである。. にどのような影響があるのかについてふれる。. 成人の日本語学習者であれば、各自の目的に. また日本で定住する外国人児童への漢字指導に. 応じ、漢字を習得しないで、「日本語会話」だけ. ついても考えていく。人問は、漢字習得の際に. を学ぶことが可能である。しかし、義務教育段. 脳の中で漢字を情報として記憶し、処理をして. 階の非漢字圏目本語学習者は、多くの場合、居. いる。この点について認知心理学の角度から見. 住する地域の小中学校で勉強する。日本語だけ. ていく。. を使用して各教科を学習するために、rひらが. また、第二言語を習得するためには、様々なテ. な」「カタカナ」「漢字」を学んでいかなければ. クニックや工夫が必要である。これらの具体的. ならないのである。そのため、漢字習得の際に、. な行動を学習ストラテジーとよんでいる。この. 知覚（ここでは主に視覚）からの認知、記憶と. 学習ストラテジーやそれに基づく学習ストラテ. いう関係が切り離すことのできないものとされ. ジー調査について紹介していく。. る。視覚からの認識が漢字を記憶していく際に、. 本稿では具体的な漢字指導授業の内容として、. 重要なキーポイントとなる。. （1）学習者は漢字を構成する部分を「図形」として認識できるのかどうか。（2）漢字を構成. 先行研究. する部分を「図形」として捉えた場合、非漢字. 漢字を構成する図形の認識についての先行研. 圏学習者はその構成する部分をどのような形と. 究では、人間の知覚を通して情報として取り入. して認識しているのか。（3）学習者が漢字を記. 一264■.

(2) 億力していくためには、どのような漢字の学習. 部首指導も行った。この結果、2人の児童は漢. ストラテジーを使うのが効果的か、以上3点の. 字を容易に記憶することが可能になってきた。. 実験を行い、これらの内容について明らかにし. 積極的に学習ストラテジーを使ったため、彼. ていく。. ら自身も満足できる成果が上げられたのではな. （1）については、白黒に色分けした数枚の正. いだろうか。. 方形のカードを使用し、児童に提示した15から26文字の漢字がどのカードに対応するのか. 結語. を示させた。次に（2）については、学習者が. 本稿では、児童においても漢字を構成する図. 漢字を構成する部分を「図形」として捉えたこ. 形の認識が可能であることを漢字指導授業にお. とを確認した後、提示した漢字の最も印象的な. いて示した。今後の課題として、漢字を構成す. 部分に印を付けさせた。最後に（3）について. る字形の認識が、書き取りなどの再生率にがど. は、学習者とのコミュニケーションをはかり、. れだけ影響があるのか。また、学習者が好む学. アンケート調査で得た情報を基に、インターネ. 習ストラテジーを使用した場合の漢字の再生率. ットのウェッブサイトを使用した学習ストラテ. と、指導者が指示した学習ストラテジーを使用. ジーを行った。. した場合の漢字の再生率との比較、以上2点を. （1）の結果については、授業の回数を重ねる. 明らかにしていきたい。. に従い、学習者は漢字を構成する部分の図形の認識の比率が向上した。また漢字を見た時に、. 参考文献. その漢字の中で印象的な部分が上部であるのか、. 海保博之（1983）『漢字を科学する』r漢字の特. 下部であるのか、右部であるのか、あるいは左. 性をはかる」有斐閣ブックス．. 部であるのかの認識が可能となった。次に（2）. 高木裕子（1995）「非漢字系目本語学習者にお. については、児童たちは独自のパターンで認識. ける漢字パターン認識能力と漢字習得に関する. するカをもっていることがわかった。認識する. 研究」『世界の日本語教育』5号pp．125・138．. 箇所は、部首にあたる部分の時もあり、「演」と. 渡辺茂（1976）『漢字と図形』日本放送出版協. いう漢字であれば、「サンズイ」という部分を認. 会．. 識している。部首以外の箇所では、r空」という. 漢字であれば、カタカナのr工」という部分が印象的だと感じている。最後に（3）についてはアンケート調査を参考に、彼らの学習の希望を取り入れて、インターネットのウェッブサイトの利用や、反復練習などを行った。その結果、. 学習者たちは楽しみながら、学習ストラテジーを取り入れることができた。これらの学習に加えて、常に漢字記憶を増やすために、学習者の. 主任指導教員田中雅和. 今後の進学を見据えた上での漢字学習に必要な. 指導教員寺尾裕子. 一265一.

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