情報処理教育における情報リテラシーの検討

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(1)2C-1. 情報処理学会第66回全国大会. 情報処理教育における情報リテラシーの検討小林仁鎌倉女子大学短期大学部１はじめに 1990年代になって，「情報リテラシー」という言葉が使われることが多くなってきた。用いる人により表現したいことが異なるのであろうか，各報告のタイトルに用いられる場合の英訳では「Computer Literacy」又は「Information Literacy」と分かれている。この言葉は，情報処理学会のみならず各領域においても用いられており，そこで表明されている意味を含めると多様である。一方，コンピュータリテラシーの用い方は限定的となり，明らかにコンピュータリテラシーよりも広い概念として「情報リテラシー」は受け入れられつつある。情報処理教育においても「情報リテラシー」を用いる場合，コンピュータリテラシーベースより広い概念であろう。本稿では，進展のみられる「情報リテラシー」概念について検討し，情報処理教育における情報リテラシーの考え方や観点を明らかにしようと試みる。なお，今回検討対象としたのは，1999年度（平成12年度）以降の10大会論集（情報処理学会４大会，電子情報通信学会２大会，情報処理教育研究集会４大会）である。２「情報リテラシー」が意味するもの情報処理学会は，文部省の委託研究を受け，平成３年に情報処理教育について報告書を取りまとめている。ここでは，コンピュータサイエンス（Computer Science：CS と略す)を中心とする情報処理教育についての取り組みであり，コンピュータリテラシーとはＣＳを基盤とする事項であった。平成５年に取りまとめた報告書では，『コン The Examination of Information Literacy in the Information Processing Education KOBAYASHI Hitoshi KAMAKURA WOMEN'S JUNIOR COLLEGE. ピュータリテラシーまたは情報リテラシーと呼ばれるコンピュータを用いた情報処理能力は，従来の「読み，書き，そろばん」を包含する形で，学問全体のインフラストラクチャーとしての地位を占めつつある。』という記述が表れるに至り，コンピュータリテラシー（ＣＬと略す）の他に情報リテラシー（ＩＬと略す）という概念が存在することを認めている。現在では，「情報リテラシー」と表現しながらも，英訳では「Computer Literacy」と「Information Literacy」の二通りに分かれる状況にある。以後，「Computer Literacy」と表現する情報リテラシーをＩＬ１，「Information Literacy」と表現する情報リテラシーをＩＬ２と表現し，この２つの意味するところを検討していくことにする。なお，検討対象の中には，タイトルの英訳情報の無いものがあり，これらはＩＬ２として扱うことにした。検討の結果，ＩＬ１はＣＬ主体という予想どおりの傾向を示し，報告者自身がＣＬベースの内容であると意識している特徴があった。ＩＬ２は主に３つに分けられた。一つ目はＣＬ主体で，「コンピュータリテラシー」と標記したほうが適切なものである。二つ目は報告者自身が情報活用能力を意識しているものである。ただし，意識するレベルの強弱の差は大きく，内容を見る限り，ＣＬ主体は変わらない。三つ目は総合名称として用いるもので，「情報リテラシー」を総合力と報告者が強く意識しているものである。内容からは，ＣＬ主体は変わらないが，さらに工夫を加える（題材の専門性を高める：より高度な知識を以て題材に取り組ませる取り組み）報告も見受けられる。以上のことから，「情報リテラシー」には，ＣＬに加えて，情報活用能力と題材への工夫，そして何より認識の切り換えが加わっている，といえる。ここで言う認識の切り換えとは，ＣＬそのも. 4−353.

(2) のを習得目標とすることから，ＣＬを基礎素養としつつ問題解決に向けた情報活用能力習熟を主たる目標とするものである。３今後の「情報リテラシー」大学審議会答申「グローバル化時代に求められる高等教育の在り方について」（2000年）の中で，情報リテラシーの向上に向けて，「大学教育においては，学生に，グローバルな広がりで，主体的に情報を収集し，分析し，判断し，創作し，発信する能力を養うことが不可欠である。その際，情報モラルや，情報機器及び情報通信ネットワークの機能にかかわる基本的知識や能力の習得を重視することが必要である。」と述べている。「その際」以降の部分については，高等学校の教科「情報」実施もあって，主たる課題とはなりにくい。また，他の領域における「情報リテラシー」概念，特に古くから情報活用を図ってきた図書館の領域においては，日本図書館協会図書館利用教育委員会が1999年に「情報探索法・整理法・表現法などを含む総合的な情報活用能力。コンピュータ利用能力だけでなく，情報の評価および情報倫理の理解も含めて，あらゆる情報の活用が可能な能力をいう。」と定義しており，大学審議会答申の前部分と重複する概念である。上記のことは，既述したように「情報リテラシー」概念がＣＬ概念を含む広い概念であることを示しており，このことを踏まえて，情報処理教育を含めた情報教育における情報リテラシー向上策を検討することが必要である。前章において述べたＩＬ２の三つ目の立場は，この流れに合致するものと考える。大学審議会答申の前部分を主目的としたとき，最終的に個々人に高度な情報活用能力が備わればよいのであって，ＣＬにこだわる必要性は低下してくる。情報活用能力を向上させる一つの選択肢としてＣＬがあると考え，向上策の必要に応じてＣＬを活用する，そのような情報処理教育の展開も選択肢としてある。ＩＬ２の三つ目の立場で述べたＣＬを基礎素養とする考え方には，教授内容を取捨選択する考え方も内包する，と理解している。. 以上述べていることは，「情報リテラシー」だけを目的とした場合のものである。実際には，入学者に対するキャンパスネットワーク入門教育，レベル合わせのための補習まで行った上で，情報リテラシーを包含する広義の情報学を体系的に教授するほか，各専門領域のための準備教育である情報処理教育が加わるものと考えている。４まとめコンピュータによって成り立っている現在の情報社会においては，コンピュータの特質を踏まえた世界観は不可欠である。これこそが新たに身に付けなければならないリテラシーであり，情報処理教育を含む情報教育全体が一貫して学習者に対して提示し続けている事項である。ところが，新たに開けてきたサイバー空間はサイバー社会へと変貌しつつあり，社会教育を１つの柱として情報処理教育を構成し直すことが急務となりつつある。おそらくキャンパスネットワークにもネットコミュニティが導入され，入村対策も含めた取り組みが必要となってくると思われる。近年の情報処理学会，電子情報通信学会における情報リテラシー概念への言及は，きわめて少ない。常にディジタルベースで情報リテラシーの具体化に向けての取り組みが主となっているためであろうが，一方で，他の各領域での取り組みの方が活発であり，利用者側からみれば，むしろこちらのほうが受け入れやすい内容であった。今後は，ディジタル化前の情報の世界も含めた情報処理教育へと展開する必要を痛感している。参考文献 (1)情報処理学会（1991）：大学等における情報処理教育のための調査研究報告書，平成３年３月 (2)情報処理学会（1993）：大学等における一般情報処理教育の在り方に関する調査研究，平成５年３月 (3)大学審議会答申（2000）「グローバル化時代に求められる高等教育の在り方について」. 4−354.

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