日本語 Ⅰ 日本語教育学入門

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東京外国語大学『日本研究教育年報16』 (2012.3)

(特集｢授業で

｢

日本｣を教える｣)

日本語 Ⅰ 日本語教育学入門

一日本語教育の世界を通して｢日本｣を学ぶ一

高野愛子

1.本授業がめざしたもの (授業の目的 )

1年生主専攻科目｢日本語教育学入門｣は､Jl(日本人学生ト J2(留学生)合同の授業である0 日本課程｢1年生｣の主専攻科目で｢必修｣､日本語教育学｢入門｣､｢日本入学生･留学生｣｢合同｣であるクラスで､何を教えればいいのか､何を学ぶべきなのか､考えをめ

ぐらしたOそして､｢1年生･必修･入門･留目合同｣ならではの享受業にするべく､｢日本語教育｣という世界を､騰轍的に｢鳥の目｣で広く､日本語や日本､日本語学習者･日本語教師､日本語教育に関わる領域について､知っておいた方がいいことを中心にするという考えを柱にしたO その中で個々の得意不得意･関心の有無でさらに撤密に｢虫の目｣で深

く学習･研究していく分野 (例えば文法｡音声･文学･事情など)は､1年生の他科目や2 年生以降に実現でき､また具体的な教え方としての｢日本語教授法｣は日本語教育志望の

学生には必^要 ^なことではあるが関心のない学生には不要であり､こちらもさらに深く^{履修} できる機会が2年次以降に用意されていることを前提として考えたためである｡

そこで､いわゆる狭義の｢日本語教授法｣ではなく､日本語教育という分野が圧1本語学･日本文学･日本事情･言語学･音声学｣などの知識 8考え方全てを必要とするものであり､そこにはいつも学習者･教師をはじめとする｢人｣がいて多様性があるという考え方｡アプロ‑チでシラバスを組むことにしたO

本学シラバスに記載した目標･授業内容は､以下の通りである｡

1.目標 :日本語教育の現場における様々な事例を通して､客観的に日本語や日本について考えながら､日本語教育の世界についての理解を深める｡

2.授業内容 :日本語教育に関する項目･分野について､現場 (学習者･教室活動･教材など)の具体的な事例を紹介する｡また､外国入学生･日本入学生の合同グル‑プによって､日本語教科書の分析･発表を行う｡

このシラバスでのキ‑ ワ‑ ドは､｢日本語教育｣｢日本語｣｢日本｣｢現場｣｢事例｣｢客観的｣｢具体的｣｢理解｣｢外国入学生･日本人学生合同｣である｡その実践として､まず､拠り所なる教科書･教材としては､実際に使用されている日本語教科書･教材､そして日本語学習者の作文や発表などの成果物を用いた｡さらに､現役の日本語学習者･日本語教師に触れて実感･体感をもって学び理解してほしいと考え､本学留学生日本語教育センタ‑

全学日本語プログラム (以下､留目センタ‑JLPTUFS) との.合同活動､ゲスト講師の先生

‑ 83‑

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による特別講義も企画･実現した｡(日本語教育関連の概論書･理論書は推薦図書として紹介した｡)

そして､なによりも教義で大事にしたかったのは､Jl (日本人学生) とJ2 (留学生)の直接の対話である｡日本入学生にとっては留学生の経験と考えを直接知ることによって､

そして留学生にとっては､日本人学生をはじめとする日本人 (日本語母語話者)の生の日本語運用･感覚･考えを直接知ることによって､互いに｢日本語･日本｣を｢客観視｣し､

分析的に｢多角的な視点｣で見てもらいたいという目的であった090分の授業の中で何回か話し合いの時間を設け､互いの情報や意見を交換したり､同じ課題に取り組む等､短くても必ずグループ活動を取り入れるようにしたo

この授業の枠組み･詳細･特徴については以下から具体的に述べることにする｡

2

,本授業の特徴 (工夫した点) (1)留日混合グループ･座席指定

前述したように重視していた留日の直接の対話を実現するため､留日混成グループと座席の指定をしたO 自由にするとどうしても同じ国･親しい者同士が座ってしまうため､留日間はもちろん､留学生同士でもインフォメ‑ション･ギャップを利用して互いの意見が交換できるよう理解が深まるようにと考えたO留学生2名 + 日本入学生1名で3名を基本として15グループ､留学生もできるだけ同じ国が蛮ならないように配慮した｡そしてそのグループを 3‑4週間ごとにグループ替え･席替えをおこなったo組み替えを繰り返し後半に近づくと組み合わせに限界が出てきて同じ人とグル‑プになってしまったことがあったのだが､J2学生の方からできるだけ違う人と同じグループにしてはしいという声が伝わってくるなど､学生たちにとって､このグループ活動はお互いを知る機会になっていたようである｡

日本入学生にとっては｢外国語としての日本語｣を考えることも初めて同様の段階であり､それまでの｢国語

｣

^｢国語教育｣からの脱却､発想の転換を図るために､留学生は最高の先生である｡彼らが学んできた背景･困難･日本語能力､そして､留学生という立場であること､問題意識等､彼らから学ぶものは日本人学生のみならず筆者自身にとってもとても大きい｡また､留学生にとっては､自分たちが受けてきた日本語教育を振り返ることによって､その学び方が客観的にみられるのと同時に､自分が受けてきた経験だけが日本語教育の全てではないということを認識できるという利点があると考えた｡しかし､もちろん組み合わせ (学生同士の相性)や活動の内容･タイプによって､表面上はうまくいっているように見えたことが実は心情的にうまくできていなかったこともあったようである｡

これは最後に課題として述べたいO

(2)体験型授業

本授業は先に述べたように理論書の購読をして解説を行うというものではなく､さまざ

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日本語Ⅰ 日本語教育学入門

まな日本語の教科書･教材を教室に持参し実際に手に取ってもらい､グル‑プ単位でまわしたり初級の教科書については分析･発表をおこない､さらに学習者が実際に書いた漢字クイズの答えの観察､作文の添削､聴解･読解の問題解答､発表を視聴､というように少しでも学習者･教師の立場が実感できるような活動を行った｡先に具体例を示しそこから得たものが後になって理論書･専門書を読んだときに実感をもって理解できるようにと､

帰納的な手法をとったのである｡

また､本学留学生日本語教育センタ‑の全学日本語プログラム (JLPTUFS) との合同活動によって､日本語学習中の多国籍で初級‑上級までのクラスに参加し共に活動するとい

う､現場･体験中心型の授業を試みた｡

以下からは､これらの教室活動の詳細を報告する｡

3.本授業の鼓室活動 (授業の内容と方法 )

具体的な教室活動は､大きく分けて(1)概要解説､(2)教科書概観･分析､(3)留目センター全学日本語プログラム (JLPTUFS)との合同活動､(4)ゲスト講師による講義､の4つである｡以下から､それぞれの具体的な活動内容･特徴･学生の反応を､各活動別に紹介したい

(1)概要解説

日本語教育の分野で最低限知っておいてほしい基本的な用語や事象については､共通理解となるよう､その項目として､｢日本語学習者の背景･学習動機･学習機関

｣

｢日本語教育用語と国語教育用語の相違

｣

｢日本語教授法 (‑外国語教授法)の変遷と特徴｣を取り上げたO

｢日本語学習者･動機･機関｣に関する資料としては､外務省･文部科学省･国際交流基金 (JF)･日本国際教育支援協会 (JEES)･日本学生支援機構 (JASSO)等のサイトから最新の統計･データを用い､看護士･介護士の日本語教育や在日外国人弓EL童等の話題3 については新聞記事やテレビのニュースを用いた｡一方的に説明するのではなく､レジュメに空欄を設け､学生達自身に話し合わせたり推測させたりするように努めたO

｢日本語教育用語と国語教育用語の相違｣については､例えば｢あたらしい｣｢みる/たべる

｣

｢よみます｣はどのような用語で学んできたかということを､それぞれ｢い･な形容詞 ‑形容詞･形容動詞｣などの品詞

､

｢Ⅰ･I ･Ⅲグループ‑五段･一段･カ変サ変活用｣

などの動詞の分類､｢ます形･て形‑連用形｣などの活用形､について､留日のグループで確認し合ったo互いにその用語の違いに驚き､インパクトが強かったようである｡この活動の際には､原沢伊都夫 (2010)『考えて､解いて､学ぶ日本語教育の文法』 (スリーエーネットワーク) を推奨した｡

｢日本語教授法 (‑外国語教授法)の変遷と特徴｣については､大きな流れと特徴だけで個々の教授法についてくわしくは解説できていないのだが､国際交流基金 (2006)『日本

‑ 85‑

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語教授法シソ‑ ズ第1巻日本語教師の役割/ コ‑ スデザイン』(ひつじ書房)､遠藤織枝編 (2011)『日本語教育を学ぶ [第二版]その歴史から現場まで』(三修社) に必要最低限の知識･

流

れが明解に整理されており､学生に推奨した｡にれは､実践で学んだことの整理とさらにくわしい知織を得るために､1年生の入門期にふさわしいものであると考えられる教科書である｡)

(2)教科書概観･分析

外国語･日本語教授法の概観をした後､各種日本語教科書にあたって､日本語･日本についての扱われ方の実際を見る活動を行った｡前期は初級教科書､後期は中上級の総合教科書･技能別教科書を扱ったO また､実際の教科書を全て見るには限界があったため､主要教科書の概要と特徴が詳細に記述されている吉岡英幸編著 (2008)『徹底ガイド日本語教材』 (凡入社) も併用した｡

【初級教科書の概観と分析】 a.青魚的教材

まず､当時主流だった以下の "古典的教材"8点を概観した｡

② 『NIHONGONOHANASIKATA(HowToSpeakJapanese)』鈴木忍･阪田雪子 (国際学友会) 1954〆1983

③ 『BEGINNINGJAPANESEpartl&2』EleanorHJorden (TUTTLE)1962

『Japanese:TheSpoken LangⅥage partl‑3』EleanorH.Jorden with MaTiNoda (KODANS托A)

④ 『にはんごのきそ Ⅰ｡ff 本冊かんじかなまじり版

』

海外技術者研修協会 1972

⑤ 『日本語 Ⅰ

･t I 』

国際学友会日本語学校 (国際学友会)1977

㊨『日本語初歩』鈴木忍･川瀬生郎 (国際交流基金･凡人社)1981/1998

⑦ 『中国からの帰国者のための生活日本語 Ⅰ･Ⅱ』文化庁文化部国語課 1983‑86

⑧ 『AnIntroductiontoModem Japanese』水谷修書水谷信子 (TheJapanTimes)1989 現在は使われていない教科書について触れたのは､教授法の流れを概観でき実感できるからであるC筆者自身も学生時代に同じ教科書を実際に手に取って見て説明を受けたときに教授法の具現化したものとして､その時代の日本語教育についての考え方や実際を印象強く実感できたため､同じように体感してもらいたいと考えたことによる｡学生たちにとっても同じようなインパクトがあったようであるo

ち.現在よく使われている教科書

現存でも使用頻度の高い以下の教科書 15点 (グループ数)を選び､各教材をグループに割り当て､分析･発表活動をおこなった｡

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日本語i 日本語教育学入門

①

『

みんなの日本語初級

』

i

･Ⅱ( AOTS

海外技術者研修協会/ スリ‑工‑ネットワーク)

②

『新文化

初級日本語

』

王

･

Ⅲ (文化外国語専門学校)

③

『 S I TUATI ONALFUNCTI ONALJ AP ANESE

』 (筑波ラング‑ ジグル‑プ/凡人社)

④

『

初級日本語新装版』 (東京外国語大学留学生日本語教育センタ‑/凡人社)

⑤ 『実力日本語上･下』 (東京外国語大学留学生日本語教育センター/凡人社)

㊨『進学する人のための日本語初級』 (日本学生支援機構東京日本

語教育セ

ンター)

⑦ 『初級日本語げんき

』卜 Ⅲ (

坂野永理他

/TheJ a p a nTi me s )

⑧

『 J AF

AN

ESEFORBUS YPEOPLE』I･

Ⅱ ･

Ⅲ ( AJ ALT

国際日本語普及協会/講談社インターナショナル)

⑨ 『日本語5つのとびら初級編』1･2(立命館アジア太平洋大学/凡人社)

⑩ 『新装版はかせ留学生の日本語初級 45時間』1･2(東京工業大学留学生センター/

スリーエ‑ネットワーク)

⑪ 『にはんご45時間/ にはんごつぎの45時間』 (沢村三恵子他/専門教育出版)

⑫ 『はじめのいっぽ』 (春原憲一郎他/ スリ‑エーネットワーク)

⑬ 『E3本譜でビジネス会話初級編』 (日米会話学院/凡入社)

⑭ 『中日交流標準日本語初級』上･下 (人民教育出版社/光村図書出版)

⑮

『 KUJ AP

シリ‑ ズ日本語』 (高麗大学校)

上記の教科書は､主に① ‑⑨予備教育を主目的とするもの､⑩‑⑲短期集中型､⑬ ビジネス･英語話者向け､⑭ 中国語話者向け､⑮韓国語話者向け､という観点で選んだ02010 年度には､児童向けの大蔵守久『日本語学級』 (凡人社)､サバイバル型の

J A

L アカデミー

『 NI HONGOBr e a k t hT O ug h

』 (アスク出版)､緒方由希子他

『 NI HONGOFUN

&

EAS Y』

(アスク出版) も扱ったが､とても斬新であるものの分析するときの対象として

は要素が

少なく､2011年度には短期集中型の参考として分析対象とはしなかった｡

C.教科書分析のポイント

上記の教科書を15グループ (留2十日1)に割り当て､構成 (全体･各課)､導入部分 (1‑2 課)､文型の扱われ方 (て形)､機能の扱われ方 (敬語表現 *2011年度は末習) について注目し､グループで担当者を決めて､毎週分析→発表を繰り返した｡分析のためには､以下の要素を共通項目としてフォーマットにし､そのワークシートに記入する形式にした｡

構成 (全体･各課) についての分析のポイントは､｢どんな学習者向けか･目的､全体の構成､導入部､表記､文法項目 (文型)提出順､シラバスのタイプ､文法解説の有無･文法用語､各課の構成､練習問題の種類･畳､イラスト･写真等､周辺教材･資料､その他･気がついたこと｣であるO

導入部分 (1‑2課) についての分析のポイントは､ 1‑2課に出てくるそれぞれの｢文型､文法事項､語秦､場面､機能､会話文の特徴､練習問題の種類､教室活動､何ができるよ

うになるか､工夫してあるところ､問題点｣である｡

‑ 87‑

(6)

文型の扱われ方 (て形) についての分析のポイントは､｢初出の課､初出の文型･目的･例文･場面･機能､動詞の種類 l‑IIIグル‑プ別にリストアップ､練習の形式､教室活動､

て形を含む文型を提出順に初出課･文型･例文をリストアップ｣である(,

機能の扱われ方 (敬語表現)についての分析のポイントは､敬語 (尊敬語･謙譲語･丁寧語)とカジェアルな表現 (くだけた表現/友だちことば)の二つに分け､それぞれの｢初出の課､初出の文型･目的･例文･場面･機能､動詞の種類 I‑Ⅲグループ別にリストアップ､提出順に文型･例文をリストアップ｣であるO とくにこのテ‑マのときには話し方の丁寧度について日本における人間関係と言葉の関係がクロ‑ズアップされ､日ごろ苦労

している留学生たちにとって関心が集まったところである｡

2010年度前期の課題で初級日本語教科書から見えてきたことについて述べてもらったところ､｢目的によって内容も構成も難易度も様々なこと

｣

｢発音アクセントを扱っているものが少ないこと

｣

｢です･ます体中心｣に関する指摘が多く､日本語学習者

･

目的の多様性､

音声面の不足､文体の優先順位について､現実や問題点をよく理解していることがわかった｡また､自分が教えるとしたら学習者だとしたら､どの教科書を使ってみたいかという質問では､『みんなの日本語

』

^{『中日交流} 標準日本語初級』が圧倒的に多く､しかも後者については中国語話者だけではなく韓国語話者の留学生に好評だったことが興味深いQ文

型面だけではなく､実際に日本での生活で必要な情報､文化やマナ‑などが豊富に盛り込まれている点がよかったようである〔つ

発表のときにはワ‑ クシ‑ 卜のフォーマットにしたがって各自がワープロでレジュメを作成し､全員に配布して教科書をOHC(書画カメラ)で見せながら説明を行った｡しかし､

90分で15ダル ‑ プ ‑ 15種類の教科書の説明は非常に慌ただしく､筆者による解説も十分にできなかったことが悔やまれるが､多種多様な教科書をいろいろな角度から見られ､各学生たち自身で気づいたことも多かったので､多少なりとも得るものはあったのではないだろうか｡

【中上級･技能別教科書】

ここでは､扱った教材を列挙しないが､以下のような分野について解説を行い実際の教材や学習者の成果物を紹介し､個別･グループごとに実践･話し合いなどの場をもった｡

① 中上級総合教科書 :初級教科書との相違点を中心に概観 (一気に難易度が上がる印象)

② 文字･表記 :学習者の書いた漢字を観察｡手書き･フォントの問題､漢字圏･非漢字圏によるそれぞれの問題点､許容範囲などO漢字L%Jの学生が多いため､ふだん意識しない学習者の困難や指導上の注意などに様々な発見があったようであるO

③ 文章表現 :東京外国語大学留学生日本語教育センタ‑ (2011)『JLPTUFS作文コーパス

』

より100‑700レベルの学生が書いた作文を抽出し､添削の体験を行ったo どのような観点で添削を行うかグル‑プでも突き合わせをおこない､さまざまな見るべき要素･項

目があることが確認しあえたo どこまで直すかという課題にも気づけたO

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日本語 l E]本譜教育学入門

④ 口頭表現 :実際に学習者が発表している映像を見ながら､各母語話者による音声上の困難､発表における問題点等を確認したO発音アクセントの｢正確さ｣の大切さと共に (蕊たはそれ以上に)いかに話の｢内容｣であるかがわかる機会にもなった｡

⑤聴解 :さまざまなタイプの教材を聴いた｡とくに型通りのはっきりした発音･話し方のものではない､生に近い自然な話し方の教材『講義を聞く技術』(産能短期大学)･『LfVE fromTOXYO』 (ジャパンタイムズ) に注目が集まったO

⑥

読解 :

｢日本語能力試験

｣

｢日本留学試験｣の読解や｢国語｣の問題に代表されるような一般的な｢読解｣に対する固定観念を崩すことをめざした｡速読･精読などの目約･方法の違いで内容やテキストタイプが変わってくることにも注目した｡

⑦ 日本事情｡日本文化 :単独の授業だけではなく､これまで見てきた初級教科書や中上放･技能別の教科書にもその内容がちりばめられているということを確認し､どのような項

目･現象が取り上げられているかなどに注目したO

⑧異文化理解 :‑般的な意味での異文化理解だけでなく､まさに教室に居ながらにして日々異文化同士ゆえの衝突や誤解が生じている留学生･日本人学生の間の現実的な問題にも及ぶ内容となった｡グループ活動がもっとも生かされ､一年の中でもっとも反応がよかったテーマでもある｡毎回後期に実施していたが､前期の早い段階の方がより効果的かもしれない｡

⑨視聴覚教材 :『ヤンさんと日本の人々』 (国際交流基金)､『こんなとき日本語で』 (日本テレビ文化事業団)､『ェリンが挑戦 !にはんごできますO』 (NHK/国際交流基金) など､

初級項目やストラテジーを学ぶ映像教材や放送番組を視聴した｡時代的に古さを感じる面もあるのだが､そのスト‑ リー性と文化紹介などは映像教材ならではで､とくに｢ヤンさん｣は国･時代を越えて評価が高いことを実感したO

⑩各種試験 :日本語能力試験･日本留学試験･ビジネス日本語試験などの各目的とレベル設定･実際の問題を紹介､いくつか実践した｡

⑪ 日本語教育の周辺 :

｢

日本語教育｣というと､どうしても｢日本語教師｣の仕事しか思い浮かべない学生が多いため､決してそうではなく､日本語教育に関連するさまざまな仕事･必要とされる研究領域を紹介した｡

以上､どの分野も伝えたいこと･経験してほしいことが多すぎ､時間不足を感じながらであったが､進化し続けている教材や実際の学習者の作文･発表の誤用や豊かな内容を通

して｢日本語｣の特質･｢日本｣の姿を実感できたのではないかと思う｡

( 3

)留学生日本語教育センター全学日本語プログラム

( J L P T u F S )

との合同活動

留日センター全学日本語プログラム

( J LPTUFS)

と連携し､本授業の水曜

2

限に設定されている授業と合同活動を実施することができた｡全学日本語プログラムでは初級から超級まで 8レベルのクラス設定があるため､さまざまな学習段階の学習者に接することがで

‑ 89‑

(8)

きる絶好の環境であるO また､出身国も多様に富んでいるため､韓国･中国が中心の留学生にとっても自分の国以夕樟)学習者と触れあうことが初めてという学生もいるなど､日本語学習を別の視点で考えられるとてもよい機会となったようであるD

この日本課程 1年生&JLPTUFSの合同活動は､2010年度 10月に双方とも初めて試み､

現在まで以下のように回数を重ねている｡

2010年度 2011年度

レ/ヾ′レ 1〔)/27 l宝ll 2!2 5/18 6/8 1/18 100

(初級) 会話会話会話

200

(初級) 会話漢字 ,会話会話インタビユ‑

300

(中級) インタビュー (グルー‑i=:=1本で驚いたこと)プ発衆インタビュー用本で驚いたグル‑プこと)発表発表(物書飲み物)各国の食べQ&A 400

(中級) クラス発表(人｢̲7問題) HP(コンビニ)米同調査

上記のように､最初は 300レベルのクラスで300の学生から日本入学生‑のインタビュ

‑ 活動として試み､その後クラス枠を広げ､100‑200‑300‑400‑600レベルのクラスに1年生皆目全員が参加した｡初級レベルの 100‑200では､自己紹介と会話 (互い‑のインタビュ

‑)が主な活動で､中級レベル300ではグル‑プに分かれて用木に来て驚いたこと｣｢自国の食べ物･飲み物J ｢自国の社会問題 Jについての発表を聴いてコメント･討論､400ではクラス全体で｢各国の入口問農勘についての発表を聴いてコメント､600では｢自国の戦後の社会変容｣の発表を間いたり､グル‑プに分かれて｢草食男子｣｢女子力｣について討論するという活動を行った｡この全学日本語プログラムには筆者も出講して複数クラスを担当していることもあり､コーディネーターと曜｢律uJ当の先生方と相談しながら､回を重ねるごとに規模が大きくなり､内容もテ‑マも富んだものになってきているO

初級クラスに参加した留学生からは､｢合同活動は私にとって新鮮な体験だったG ある程度日本語が上手になってからは初級レベルの日本語学習者と日本語で話したことがなかったのでとても刺激的だった｣､｢まだ日本語の学習歴が 2ケ月程度のことを考えると､やはり"すごい"と思わざるを得なかった｡自分がを〕本譜を勉強し始めてたどたどしかった2年前の頃を思い出した

｡J LC

の方に負けないよう､そして日本語を専攻しているジャバ科の者として差をつけられるよう頑張らないと !と動機付けられた､大切なそして楽しい経験だった｣､｢日本語教育の現場に入ってみると､いつもは自分にとって空気のような存在である日本語が違うものに思えてとても面白いO もっと多くの人と話してみたい､を]本譜の授業の様子を覗いてみたい､と思った｣､｢みんなのテ‑マやそれに対するスピ‑チもおもしろかった｡私も外国人として共感できる内容もあったし､私とは違う目線で日本の文化を

(9)

日本語Ⅰ 日本語教育学入門

みたのもあった｣また､日本入学生からは｢自分たちは易しい言葉を使っているつもりでも向こうは｢?｣という反応をしていることも多く､理解してもらうのがとても難しいと感じた｣､｢違ったレベルのクラスを見ることが出来て本当に良い経験になった｡普段留学生が周りにいると言っても､みんな日本語があまりに上手なので､やはり留目センタ‑の人たちと話す時とは感覚が全然適う｣､｢400クラスのプレゼンテ‑ションでは､みなさん予想以上に日本語が上手で驚いた｡プレゼンテ‑ ションの内容はそれぞれの国の教育制度についてだったが､それぞれの国や日本との制度の違いが興味深く､たくさんの発見があり､

聞いていてとても楽しかった｡冗談を交えたり､大きな身振り手振りで伝えようと‑生懸命言葉を選んでいる姿に関心･共感し､もっともっと私たちに役に立てることがあればお手伝いしたいと思ったo また､私を含め日本人は伝える能力が足りないと改めて感じた｣

という感想があった｡

このような活動を通して､初級レベルのクラスに参加した学生は理解事運用できる範囲が限られている中で自分たち自身の語嚢と文型･文法項目のコントロ‑ルに苦労し､まだ初級ながらも熱心にコミュニケーションをとろうとしている相手留学生達の積極性と日本語力に感心していたO また､中上級以上のクラスになるとテ‑マが各学生の出身国の｢文化｣｢制度｣｢社会問題｣に関することが多くなり､｢世界各国｣と｢日本｣を比較するなど

｢日本｣を改めて意識し考える機会になっていた｡とくに｢日本に来て驚いたこと｣の際には､ストレートに｢日本｣というものを目の当たりにさせられたようであるoそのようなことを普段意識していない 1年生の日本人にとってはもちろん､すっかり日本に慣れて普通のことには驚かなくなっている日本課程の留学生たちにとっても新鮮だったとのことで､｢日本語｣や｢日本｣を意識化し､客観的にを考えることができたようである｡

このように､同じ本学で学ぶ学生同士ではあるが､レベル･学習環境の違う学生間士の交流によって､双方共にさまざまな視点を獲得できたと言え､今後も発展的に継続させていきたいと考えている｡

(4)ゲスト講師による講義

さらに視点を広げるため､筆者では語ることのできない分野である､海外における日本語教育､日本語教育に関わるさらに深い研究領域を知ることを目的とし､ゲストの先生に依頼して講義を行っていただいたO

｢海外での日本語教育｣については､2010年度には青年海外鮫力隊の隊員としてケニア赴任の経験をもつ長崎清美先生､中国福建省福州大学で教鞭を取っている日本課程卒業生の掛本繭子先生 (日本課程2008年卒中院2010年率)､2011年度には国際交流基金のフィリピン短期研修派遣から帰国したばかりの相馬藤妙子先生 (日本課程2009年卒･院 2011 年卒､2011年9月より中国福建省華僑大学講師)､メキシコ国立自治大学外国語教育センターの長尾和子先生 (日本語学科1991年卒)に､現地での実例･経験についてお話をお願い

した｡

‑91‑

(10)

以下は学生の感想である｡｢ネイティブとノンネイティブの先生の比較が興味深かった｣､

｢正直､日本語教育に関して考えた事はないo Lかし､ケニアの話を聞いて､少しながら考え方が変わった｡日本語教育だけでなく､様々な分野で当てはまる話だと思うが､必ず

しもネイティブが､つまりベテランが ‑‑‑番良い結果を出せるとは限らないという事だ｡

グローバル化して行く中で､多文化多言語社会において､現地化が一番大事だと思った｣､

｢今まで韓国や日本で目にしてきた日本語教育の現場は､日本語教育のごく一部に過ぎないと気付いた｣､｢やはり日本の文化､最近ではサブカルチャーに興味をもって日本語を学ぼうとしている人が増えていることがわかった｣など､海外での事例を知ることを通して各国と日本を対比することにより､日本を改めて見直すことになる機会となったようである｡また､同じ臼本課程の先輩達が学生時代から海外で活躍するまでの経緯や現地ならではのやりがいや困難さを見聞きし､とてもいい刺激になっていたようであるO

日本語教育に関わるさらに深い研究領域としては､｢認知言語学の基礎｣(2010年度)･｢対外日本語コミュニケ‑ ション｣(2011年

度)

について､本学留学生日本語教育センターの荒川洋平先生に講義をお願いしたO どちらも｢視点

｣

｢立場｣を変えてみることが重要となるもので､認知言語学ではことばの多義性､対外日本語コミュニケーションでは日本人が陥りがちな外国人とのコミュニケ‑ ションの失敗について､具体的な事例を挙げながらわかりやすく説明していただいた｡

とくに｢対外日本語コミェニケ‑ ション｣において､留学生は､｢外国人の立場として日本人の言動に関する事例に共感｣し､｢日本人の外国人に対する態度に傷っき不愉快な思いをしていたが､どうして日本人がそのような言動をとるのかが理解できた｣と､日本に来てから不思議･不可解に思っていた日本での現象･日本人の対応について理解でき､｢人々の考えが違っているのはどちらも間違っているわけではなく､両方の話し手の互いの理解が必要だ｣という気づき･認識をし､さらに｢日本語がうまくしゃべれないと圧力を感じ気持ちがかたかったが､リラックスしてがんばりたい｡心強くなった｣というような心理面での効果もあったようである｡

‑方､日本入学生は､｢この大学に入るまで､私はおそらく日本語の話せる外国の方を会話能力で判断し､子供扱い型で接していたと思う｡彼らにあわせて日本語のレベルを調節しようと思えば思うほど､会話の中身のレベルまで変えてしまっていた｣というように自己を省み､｢これからの日本の社会により重要になってくる問題としてかなり身近なものに感じた｣､｢グローバル化が叫ばれている昨今だからこその問題であり､これからますます重要視される分野であると感じた｣等､日本社会にとって重要な問題であると認識し､

相手 ‑外国人‑ の理解が深まり､接し方や日本語での適切な言い換えの技法の必要性を感じた学生が多かった｡このように､学生達は留日双方共､納得･共感しながら自分自身を振り返りつつ互い‑の理解を深められたようである｡

また､英語の国際化についての話題から｢寛容｣という言葉をキーワードに､それでは日本という国はどうだろうか

､

日本語はどうだろうか､どうすべきなのかと考えるように

(11)

日本語 Ⅰ 日本語教育学入門

促されたのだが､学生達の提出したコメントシートには､数々の｢尊重｣という文字が見てとれた｡

4.おわりに (今後の課題)

以上､本授業で取り組んできた事例を紹介したo この授業は多くの方のご協力があったからこそ成立できたことが多々あり､この場を借りてお礼を申し上げたい｡また､もちろん､学生達自身の積極的な取り組みがなければ成立し得ないものでもあった｡

毎回の授業終了後のコメントシートに書かれていた感想･希望はとても真撃で率直なものが多く､いい反応も悪い反応も全て授業運営の糧となり､学生とともに作り上げた授業であると思っているO

初めに述べたように､大事にしていたのは留日同士の直接の対話で､それによって相互作用･相乗効果を期待していたのだが､必ずしも期待通りにうまくいっていたわけではなく､まだまだ課題が多く残っていることを痛感している｡こちらの意図としては､互いの言語感覚や考え方や背景を伝え合い学び合うことによって､各自の言語や日本語･自分の国や日本を客観的に見つめ直してほしいということであったのだが､一部の

J 2

の留学生にとっては自分たちの経験を日本人学生に伝える活動が多いゆえに､日本入学生のための授業だという思いをもつ者もいたようである｡日本語教育という点では､どうしても留学生達がもつ経験のほうが絶対的に豊富であるため､彼らの引き出しを開けて日本人学生に見せてもらうという構図になってしまいがちだったのだという反省と課題が残る｡

さらに留･日で共通するところでは､日本語教育に関心をもつ学生が多い一方で､日本語教育にはあまり関心がなく､日本語教師にもならないのにどうしてこの授業を ?という動機付けが低い学生が毎年確実にいるということがある｡この授業が 1年生の主専攻必修であるという位置づけからも､やはりこの点が難しいところであった0

留学生と日本人学生が共に学び合う日本語学科ができて 2年目に筆者が入学した当初､

阪田雪子先生がおっしゃった｢日本語学科をつくっていくのは皆さんです｣という言葉が学生時代から今もずっと心に残っている｡日本語学科で育った筆者がこの環境で得られた最大の収穫は､立場を変えて視点を変えてみることの大切さであった｡授業を通じて学生達に伝えたかったことは､やはり､日本語･日本をそのような視点で見つめ直すことができるようにということだったように思うo ｢日本語教育｣という分野は､そのような視点を養える学問であるといえる｡本学の日本課程のような独特な環境において留学生･日本人学生が共に｢日本語･日本｣を学べることの意義を実感し今も幸福感を抱いている筆者としては､後輩でもある学生たちにも同じように感じてもらい､この授業で学んだことを生かして日本課程をさらに育てていってもらいたい｡

本授業｢日本語教育学入門｣では､その文字通り､まずは日本語教育‑の世界の入り口

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に立ち､のぞいておもしろそうだと入ってもらい､その世界を体感してもらうことに専念したo 日本語教育の世界が､日本語｡日本に関するさまざまな分野の扉に続いていること

が伝わっているかを考えながら授業をおこなっていたのだが､ある留学生の｢日本語教育の意義はただ相手をいい職業につけたり､先生を養成するばかりではなく､日本語を学ぶことによって､相手の価値観を理解し視野を広げる意義があることがわかった｣という感想を読んだときには､心から喜びを感じたQ しかし､まだ一年生の段階であるO入門のその先で､日本語教育を専門として志す学生たちにはさらに深く広くその知識と見識を積み上げていくことを願い､日本語教育以外の専門や職業に進む学生たちには､この授業で学んだことがどU)ような専門･世界でも関わりがあることに気づいてそれが役立つ日が来るよう願っているrJ

日本語 Ⅰ 日本語教育学入門

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