第二学年
組
国語科学習指導案
指導者 １ 単元 どうぶつのひみつをしらべよう「ビーバーの大工事」 ２ 指導観 ○ 本学級の子どもたちは、これまでに説明文において主語と述語の関係に着目して、内容を正し く読み取ることができるようになってきている。しかし、題名や結論とつなげて本論の内容を叙 述に沿って正しく読み取るまでには至っていない。そこで、既習の学び方を生かして、本論の表 現の仕方について自分の考えを持つことができるようになるこの期に、本単元を取り上げる。そ して、ビーバーが 体の特徴を生かしてダムや巣を作る様子を事柄の順序に気をつけて正しく読 み取ることができるようにする。さらに、動物について書かれた本をもとにクイズを作る活動を させる。このことは、言語を手がかりにして読み進め自分の考えを根拠を明らかにして、論理的 に表現する子どもを育てる上からも意義深い。 ○ 本単元に関しては、第１学年の「いろいろなふね」で，事柄の順序に気をつけながら内容を正 しく読み取る学習をしている。そして、第２学年では、「たんぽぽ」で、時間的な順序や事柄の 順序に気をつけて読み取る学習をしてきた。本単元では、ビーバーが体の特徴を生かしてダムや 安全な巣を作る活動を事柄の順序に気をつけて、読み取ることをねらいとしている。このことは、 ３学期の「せかいのかくれんぼ」で、事柄の順序に沿って読み、遊びについて調べて話し合う学 習へとつながっていく。 ○ 本単元の指導にあたっては、内容を事柄の順序に沿って、正確に読み取り、本で調べ、動物ク イズを作ることをねらいとしている。そのためには、ビーバーがダムや安全な巣を作るという行 動を事柄の順序に着目させて読ませる。特に本時では、題名や結論とつなげて、ビーバーの巣の 作り方、場所、様子などを読み取り、自分の経験と結び付けて感想を書くことをねらいとしてい る。そのために、まず、つかむ段階では、既習の学習を振り返らせ、めあてをつかませる。次に、 見通す段階では、視点と読みの方法を確認させる。つくる段階では、ビーバーの巣が安全なわけ について自分の考えを持たせる。（言語活動１）深める段階では、お互いの考えを交流し、読み を深めさせる。そして、まとめる段階では、自分の経験と結びつけて感想を書かせる。（言語活 動２） ３ 目標 （１）ビーバーの生態について関心を持ちながら読み、進んで動物について書かれた本を読み、 クイズを作ろうとする態度を育てる。 （２）ビーバーが安全な巣を作るひみつについて、題名や結論とつながる所を見つけ、自分の考 えを文章にまとめることができるようにする。 （３）ビーバーが安全な巣を作るまでに書かれている内容を事柄の順序に気をつけながら正しく 読み取ることができるようにする。 （４）擬声語や擬態語の表現の効果に気づいたり、「そして」や「こうして」などの接続語の役 割を考えたりして、自分で使えるようにする。 ４ 計画（１９時間） （１）題名読みや初発の感想をもとに、学習の見通しを持たせる。 ２時間 （２）教材文を意味段落に分けさせ、内容を大まかにとらえさせる。 １時間 （３）教材文を題名や結論とつなげて読み取らせる。 ５時間 ○木を切ることについて ① ○木を運ぶことについて ① ○ダムを作ることについて ① ○安全な巣を作ることについて ①（本時） ○教材文の全体をまとめ、感想を話し合う。 ① （４）「ビーバーのひみつ」クイズを作らせる。 ３時間 （５）「動物のひみつ」クイズを作らせ、クイズ大会を開かせる。 ８時間 ５ 主眼 （１）巣の作り方や場所、様子を表す言葉に着目し、ビーバーの巣が安全なわけを結論とつなげ て読み取ることができるようにする。 （２）結論と関係づけながらビーバーの巣が安全なわけをダムとの関係や、自分の経験と結びつ けて考える活動を通して、自分の読みを深めることができるようにする。 ６ 準備 学習の流れ図、学習の進め方、ビーバーの巣の絵７ 本時の過程 段 学 習 活 動 「書く」条件設定と具体的支援 階 つ １ 前時の学習をふりかえり、本時学習のめあてをつかむ。 ○流れ図をもとに前時までの学 か 習を想起させ、本時学習のめ む ダムを作ることにより、あんぜんなすになっている あてをつかませる。 かどうかたしかめながら読もう。 前場面までのビーバーのダム づくりの様子が大工事で、順 ・ダムづくり→大工事 ・本当に安全な巣なのかな？ 序よく述べられていることを 活用する。 見 ２ 読みの視点と方法について確認し、学習の見通しを持つ。 ○読みの見通しを持たせるため 通 に読みの視点と方法を確認す す 【読みの視点】 る。 ・結論（安全な巣）とつながるところ ・言葉の使い方 【読みの方法】 ・まとめとつながる所にサイドラインを引き、番号をつ ける。 ・どうして安全だと思うのか自分の考えを書く。 つ ３ 題名や結論とつながるところを見つけ、安全な巣と言えるわ ○ビーバーの巣が安全だと言え く けを考える。 るわけを探し、番号をつける る ○ 一人読みをして、安全な巣を作るビーバーのひみつを読み ことにより、書かれている内 取る。 容を整理させる。 ⑰「みずうみのまん中に、すを作ります」→ 敵が近づけない ⑱「ダムとおなじように、木と石とどろをつみ上げて作ります →こわれにくい、じょうぶ 「まるで、水の上にうかぶしまのようです」 言語活動１【整理活動】 →巣だとわかりにくい 、敵に見つかりにくい ⑲「すの入り口は水の中」→敵が入れない 結論と関係づけながら、 「けっして すの中に入ることはできません。 ビーバーの巣が安全なわけ →敵が巣に近づいても、絶対中に入れない について自分の考えを書く。 深 ４ お互いの考えを交流し、でき上がった巣が安全な巣であるか ○湖の様子を板書に表し、ダム め どうか確かめ、読みを深める。 と巣の位置関係を視覚的に捉 る えるができるようにする。 ○ 考えを交流し、巣が安全な理由について話し合う。 ①みずうみのまん中→敵が近づけない ②木と石とどろをつみ上げる→丈夫 あんぜんなす ○もし、ダムがなかったらと仮 ③まるでしまのよう→敵が気づかない 定して、めあてについて考え ④すの入り口は水の中→敵が入れない させる。 ○ 筆者の表現の工夫について、自分の考えを出し合う。 ○筆者の表現のよさに気づかせ る。 【言葉の使い方】 ・「まるで、水の上にうかんだしまのようです」 →たとえて書いているので、わかりやすい。 ・「けっして すの中に入ることはできません」 →絶対できないという感じがする。 ま ５ 本時学習を振り返り、交流したことをもとに、安全な巣につ ○思考力を高めるために、条件 と いて感想を書く。 を設定して感想を書かせる。 め る 言語活動２【まとめ活動】 ぼくは、ビーバーの巣はあんぜんだと思います。そのわけは、 ぼくの家は、どこからでも入れるけど、ビーバーの巣の入り口 文中の言葉を使い、自 が水の中にあって、敵がけっして入れないようにしているから 分の経験と結びつけて、 です。また、まるで、しまのように見えるので、敵が巣だと気 書き出しの文につなげて、 づかないと思うからです。 ビーバーの巣が安全なわ けについて感想を書く。
