幼稚園児と保育園児にみる運動遊びとスポーツの構造比較分析

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(1)幼稚園児と保育園児にみる運動遊びとスポーツの構造比較分析海老原修. Structural analyses of physical recreational plays and sports in Japanese infants of kindergarten and nursery school. Osamu EBIHARA. 横浜国立大学教育人間科学部紀要Ⅰ（教育科学）No.17 別冊. Reprinted from THE EDUCATIONAL SCIENCES Journal of the College of Education and Human Sciences Yokohama National University No.17, FEBRUARY, 2015.

(2) 児と. 育. 児にみる. 動. とス. ー. の. 27. 分析. の. . 学. ４. 児 . 理. （. 川ス. . 動・ス. 者. 目の. 一的な. や持ちの. し. 的な関. 大学教育人ー. 動. 学部 [email protected]）. 団 [email protected]）. ー. 団とする. して行う場合に、非. する場合にはー. 国. 児を. ープにおける主要 20. に. （. 動. 児から. 目を重. 原. 重. 率持ち. 国. の. とス. ー. の相. 関. すると動. がス. があるが、行わない習性を明らかにするには追. . 解析によって、. もまた重が生じる。. し. ・. を分析した。化の. が. ー. 動. 育. と. の４グル. とス. ー. となる。重. につながる考え方の. にも適合され的な視点が必. 化. ならないので、. の. 状況が分本的な動. みとス. となる。. Authors Osamu EBIHARA(College of Education and Human Science, Yokohama National University) Rie TAKENAGA (Sasagawa Sports Foundation) Key Words Pre-school children, Physical recreational play and sporting activity, Simultaneous participation, Tracking effect, Bipolarity Abstract Descriptive and factor analyses indicated their structural characteristics of plays and sports in Japanese infants of kindergarten and nursery school. Data was utilized from National Survey for Sports Life of Children 2010 conducted by Sasagawa Sports Foundation. Most Japanese infants played outdoor physical recreations in informal background yards and sporting activities in formal organized agency. Several patterns of plays and sports were related to continuous participation, withdrawal or dropout from childhood to youth. Most of relationships between sporting activities and physical plays were not significantly recognized. Four patterns were selected from each 2 activities. While both participation and non-participation simultaneously occurred,. bipolarity will be activated and promoted, dispersions of 4 patterns fall. sharply into alternative for continuous participation. Factor analyses suggested that sporting activities independently played in their physical activities..

(3) 28. 原 . 文部を. 学. 「体力・. 児３. が. 動・ス. それが. り. される。通. 年生の４人に出対. に. ル児の. の. 2010、2012）。. 学. ール、子では. 動・ス. が. 動が主. ール、. 的に行うスすれ. 子に. ー. ここでげた. ー. 子が. ールや. まで. 的に持ち. 的な. き視点は、これらの者は. スト 10 から. スト 10 は先. する。る. 団法人日本体育協会、2005）。. 者ともに. な動. 動動する. にしろ、. 部分から先. 動習. の重要性が. され、その習. や体育にあると. するが、. ィブな習. が. ここにある時には. 動. する。. に. され、本的なに重きが. は. たして. がス. かれるが、な. 同じ時. 子は. 時より. を行うス. ー. が. 動. を確. 的ート. ス. 外となる、. 動に. かう. 意の反. 動. の. 手に. く. 部を. 参加のトレン. 、. 本動. ル. に一. やスし. が. ー. されなけれ. 成は. に. 、. され、. もまた持ち理. 経. 動. て. ルに、. を. ルは学年進行とともに、. 動. にス. と. できる。. ー. で多くの子どもが. ー. ー. ルが手がかりとなる。. ー. ー. される. 動. 川ス. ールが、. を対. 時. 、. する持ち. ティブなそれは. ト. ーと. 化するが、生. 行する. 動をしない習. 、ス. レ. 本. 的な. 時、小学校、中学校でのを. ントン、. れてはならない。この背景にある. ー. 動する子どもというス. 情を. 動. ス. ング）、. 子のサ. （2007）もまた、不. し、. れの. ール、. る. 本的、ス. ルであるが、この. 動しない子どもと. にしろ、. に. （ス. り. を視. 的、. 、キ. 者による嗜好を. 情を. の 3 つの経的、. 、なわと. 団、. 成する。小学校入学後には. のく、といった特. 習得後の生. って、反. ー. ー. は中学校進学後、スト 10. ーと. していない. ー. 川ス. を行うが、. 的なス. 動動. を経て、より. 動をし. によって年. 、. ー、. 明となる。さらに、①. スト 3 や. 国. 動. ト. ーと. 的な. の. が. ら、. 国体力テストの. スト 3 となるので（. するには Gallahue（1982、1987、1993）による. 変容する（. から３. ー、. ス. を確. 部分に焦点を. 意の. 的な研究を経. できる（. といった. 的な問り、. 児の. れを確. ールが. より、サ. 子のサ. 意す. ス. 成し、. 木、2008 中. されるので、. 子ではサ. ト. いが. ともに中学校進学後は動非. 学. 、. 子が小学校. による. スト 10 を. が加わって. 学. は. であり、. 化を. じるが、この学年は. 団とする 2 つの. れ. ントンといった. 見される. し. となるが、子ではサ. ントン、ス. がないという. レー. である、②小学校動. と. 加わり、学年進行とともに. 団、2002、2006、2010、2012）、. 合の. 動しか行わない. によって. に進出する。中・高校生の. レー. 同じ. 的な追. っこ、かけっこ、かくれん. ールがま. ール、子では. ③. の. 年をそれ. ング）というス. ともに. 状況では、児. （Boreham &Riddoch、2001. スト 10 の. といった（ス. り. 年. 原、2013）。. ー. にはおに. 動. がの. すると. し. 動. 当となる（. らの. 日行う. ントではない。. 児の子どもと 10 代の. 児から. 体力テストを導入するとともに対. に 60 分. 人に. 原、1986）や持ち. 定するのが. とに. ー. とんど. をもち、それが小学校から中学校. ると. ４. 、. 年生の３人に. するが、. に. を経年的にたどる. 国体力テストは. ティ. （. 2011）の定着をない習. ・. して. で. 24 年. をまったくせ. 人、中学校. であって. ない. ー. 理. 」は平成 11 年. 動能力. げた。平成 11. 児に. ・. 用加す. する。. 層的. れ、ス. ー. 動部活動による動. の. は. ならない。. テ. 意的な理解に他ならない。 . するのかしないのか、である。ー. そのものが習得できないのか、.

(4) 児と. 本的動する. の習得時適時. にス. ー. であるが、. ー. が同時. 本的な. 的な. ４. 児から. 学. 学. 情に. 児を. 児を. 出し、. 対. らの. 児 114. 述. 、児 75. に. 入した。67 20. 目を. 目が. 目. の相. 表. ・. の. 動. が6. らんこ、自めるが、サ. その 22.8. が. の. に、同じ. それ. れ. 意. では、. を. 児の児が. 児から. 児を. 団、2012）、は、平成 23 年. 問. を. 者の. 団に層化は 1257. し、. テラシーなどに. じて、. にはあらかじめ 77 の 144. を. と. 目に. ・不一. 目の. する。77. 、. 、. 動. 、. 目以外の活. する。このうち、. 述的に分析した後、. ロス. に. く. に着目し、さらに４グループ. と. とに因子. 児では、おに. で. で. れ. に. が. を. 児の. 、自. と. て. 育. 児 18.5. では、他の３で率を. 児 6.7. 者の、. 児. らんこが 6. っこと. の. にも. 児 17.3 と高い. の特. 児 5.3. 、育. 意. と. 、を検. く、. と. 児. となるので、. が確. りでは. があらわれる。さらに、し. が. ールでは. 児 59.6. より. 意. 育. となる。、. 検定によって児 3.5. と. 45.0. を. める。. く. き、. て. 育. 児ではおに. っこ 65.0. 、. っこ、かくれん. っこ、. 後で、動. が明らかとなる。キ. ）では他の３. 、. ー 38.3. き、サ. き、育. で. 児より高い. 育. 出し、おに. ロス. の. が5. 後が行なう。. 児 13.3. 育. 児では、おに. 、. 後で、それ. と. した。. 、かけっこ、なわと. が. 育. 育. 状況を. が5. 状況を. 児 6.5. ー. 状況を分析した。. って、. ー. も. と育. の. 川ス. を検討した。. められる。. 動を行わなかった. り. に. ・ス. が他の３. が. ー. より（SSF. 児 92. の一. の. の. 体. ー. 者は. められるとともに、. 体・ラ. が、. 関. きを経た対. 5. って高く、いで. 育での. げ、それらの相. していた。この手. とかけっこ 55.3. ーでは、. （. り. して行われる. ングに含まれ. 、かけっこ、. で、４グループ. た、体. を. 動. のサンプ. の. 、かけっこ、自. ともに. とス. ー. ー. しようが、. されるのか、重. する４. ・. ーや. 後、なわと. が際. に. 的なス. を習得. 児は当. 児で、らんこ 79.8. 討した。サ. ー. 本. は動. 法も併用した。. 、かくれん. に、らんこ、自. かくれん. 学年の時. 一的に. 入されたので、合. 出し、ー. れも 6. にス. 法による. 年. とス. 児では、. から小学校. となった。問. 定され、. 動. い. 問. に通. 分析を用いて. を. 29. 分析. けられ、な. を得るとともに、対. 育. が. 検定によって 20. が. 動. 動・ス. による個. 児 60. に. 者. の. に在. とし、. ー. の多い. 国. と. 者の. 者面. 、育. 動は. を. 動. 本. もしくは. 動・ス. 動. 国の. ）となった。. 者は. 問を背景に、. 者は. の. 学が. 団とする. 日、. 者が加わる. ー. 動. 児が行っている主要な. 出法にて 1800 人を（69.8. とス. した。. 10. 日. 動. 動となる. 行して行われようが、. のか。本研究ではの. 児にみる. は習得できないのか。. を教えないのか。このようなとス. 育. された。ま. 児のの. との. に、. 率が高く、ィール. アスレ. いが明らかとなる。また、まったく児 2.6. 、. 育. 児 4.0. と４.

(5) の. には. 表. 表の. 33.7. を. は. 率、. 行目に. す。表. とんど. に. 、自. に. ロス. した. 32.6 体. ）. 児に行われる. に. 児のサ. す通り、. 動. ・ス. く. 、かくれん. 30.4. でサ. ー. 20. を. 目. の. ト. し、. に. 児、. ーにおける重. 、なわと. ーを行う. 率では、おに. 26.1. 児は 42.4. に. に. 、かけっこ・ 6.7. 38.3 13.3 13.3 41.7 21.7 6.7 50.0 45.0 28.3 10.0 11.7 8.3 16.7 65.0 46.7 6.7 51.7 50.0 6.7 60.0 2.6. 9.6 3.5 12.3 55.3 31.6 9.6 55.3 44.7 21.1 8.8 5.3 9.6 19.3 66.7 59.6 7.9 59.6 59.6 20.2 79.8. (n=114). 4.0. 12.0 5.3 4.0 42.7 17.3 10.7 50.7 37.3 21.3 5.3 5.3 6.7 21.3 64.0 57.3 9.3 49.3 44.0 2.7 60.0. (n=75). 保育園. 1.844. 12.781** 2.634* 3.879* 0.013 0.402 0.658 0.005 0.811 0.884 1.058 1.786 0.135 0.466 0.014 1.521 0.316 0.072 0.482 1.255 0.000. χ2 乗値. 保育園. 0.247 2.119* 0.460 0.555 1.417 0.450 0.068 0.538 0.208 0.139 1.267 0.811 0.676 0.093 1.746 2.036 1.577 0.068 2.543* 0.625. χ2 乗値. 男児. 0.264 0.371 3.789 2.871 4.780* 0.051 0.384 1.019 0.002 0.779 0.000 0.519 0.116 0.142 0.100 0.120 1.949 4.452* 12.082** 8.810**. χ2 乗値. 女児. 幼保比較. 0.482 0.001 0.275 d.f.=1；**：p<0.01、*：p<0.05 . 29.694** 17.817** 0.320 1.128 0.031 0.001 0.195 0.823 0.450 0.564 8.964** 0.591 2.039 0.012 0.087 2.075 0.113 2.868* 0.849 4.811*. χ2 乗値. 幼稚園. 男女比較. ・. 6.5. 42.4 22.8 9.8 47.8 30.4 9.8 52.2 51.1 25.0 12.0 18.5 13.0 12.0 67.4 57.6 14.1 62.0 47.8 15.2 66.3. (n=60). (n=92). 幼稚園. 女児. 原 . 21 まったく行わなかった. 1 サー 2 キール 3 ール 4 なわと 5 体（体・ラ 6 トランン 7 かけっこ 8 9 10 キンプ 11 り 12 スキー 13 そり 14 おにっこ 15 かくれん 16 木り 17 自 18 19 ィールアスレ 20 らんこ. 保育園. 幼稚園. 男児. 表１．就学前児童にみる主要な運動遊び・スポーツ. 30 理. いはない。. スで、. ルの. に重. 児の. を. した。. っこ 34.8. 、. 25.0. り、このサ. らんこ. が高い. ー. 年の.

(6) 表２．幼稚園児の運動遊びとスポーツにみる重複実施状況（右上：男児(n=92)／左下：女児（n=60）） 1 2 3 4 5 6 7 1 サッカー 14.1 5.4 26.1 14.1 3.3 25.0 3.270 0.236 4.192* 0.083 0.050 0.826 2 キャッチボール 11.7 4.3 16.3 7.6 2.2 18.5 7.192** 1.461 4.911* 0.003 0.000 7.599** 3 ドッジボール 10.0 3.3 9.8 6.5 2.2 7.6 3.612 0.234 8.688** 4.434* 0.535 1.606 4 なわとび 28.3 11.7 10.0 19.6 7.6 29.3 13.877** 5.950* 2.785 3.473 2.379 2.191 5 体操（軽体操・ラジオ体操）11.7 6.7 10.0 13.3 8.7 22.8 0.955 2.652 12.056** 1.753 13.184** 7.140** 6 トランポリン 5.0 1.7 3.3 5.0 6.7 8.7 1.058 0.000 2.2 0.765 10.944** 3.881* 7 かけっこ 25.0 8.3 10.0 28.3 16.7 5.0 2.538 0.144 1.298 4.388* 3.535 0.267 8 水泳 18.3 6.7 6.7 21.7 16.7 5.0 21.7 0.006 0.000 0.000 0.432 5.285* 0.530 0.000 9 海水浴 15.0 6.7 8.3 16.7 11.7 3.3 16.7 1.365 1.080 3.542 1.972 3.836* 0.177 0.328 10 キャンプ 1.7 1.7 1.7 10.0 3.3 0.0 8.3 3.791 0.000 0.000 6.857** 0.043 0.000 1.666 11 釣り 5.0 1.7 1.7 8.3 1.7 0.0 5.0 0.000 0.000 0.000 1.668 0.000 0.000 0.000 12 スキー 6.7 1.7 1.7 8.3 3.3 3.3 3.3 2.313 0.000 0.000 5.242* 0.223 4.772* 0.000 13 そり 11.7 6.7 3.3 13.3 5.0 1.7 13.3 3.609 4.875* 0.028 5.485* 0.078 0.000 3.000 14 おにごっこ 30.0 11.7 11.7 36.7 18.3 6.7 41.7 2.015 1.071 1.071 8.307** 1.814 0.953 7.326** 15 かくれんぼ 25.0 10.0 10.0 26.7 13.3 3.3 28.3 4.019* 1.808 1.808 4.048* 0.810 0.000 1.674 16 木登り 1.7 1.7 1.7 1.7 3.3 0.0 6.7 0.001 0.000 0.000 0.030 0.633 0.000 2.410 17 自転車遊び 25.0 11.7 10.0 28.3 16.7 6.7 30.0 1.933 3.235 1.078 3.525 4.239 2.203 1.067 18 鉄棒 23.3 10.0 11.7 31.7 18.3 6.7 36.7 1.128 1.298 3.605 9.874** 6.284* 2.410 11.266** 19 フィールドアスレチック 5.0 1.7 1.7 5.0 5.0 0.0 6.7 1.058 0.000 0.000 0.765 4.210* 0.000 2.410 20 ぶらんこ 28.3 11.7 11.7 35.0 20.0 6.7 43.3 2.141 1.736 1.736 8.642** 5.601* 1.350 15.625** 5.0 0.583 3.3 0.000 3.3 0.007 10.0 4.202* 26.7 7.144** 16.7 0.809 3.3 0.177 20.0 2.425 21.7 5.253* 1.7 0.000 21.7 1.809. 9 16.3 5.355* 10.9 5.944* 3.3 0.041 15.2 1.452 12.0 3.354 4.3 1.026 18.5 4.704* 13.0 0.000. 3.3 0.698 8.3 1.498 6.7 1.193 0.0 0.000 6.7 0.734 8.3 3.490 1.7 0.097 6.7 0.227. 12 7.6 0.783 6.5 4.146* 1.1 0.000 9.8 2.927 3.3 0.010 1.1 0.000 8.7 0.589 8.7 0.719 3.3 0.000 4.3 3.882* 3.3 0.050. 20 33.7 4.291* 19.6 3.531 9.8 3.535 43.5 20.789** 26.1 5.595* 8.7 1.294 41.3 6.276* 39.1 3.662 20.7 2.740 9.8 0.672 15.2 1.603 10.9 1.021 10.9 2.250 55.4 19.525** 45.7 8.055** 12.0 1.417 54.3 28.286** 41.3 13.516** 14.1 3.903*. の. 6.7 1.350. 19 7.6 0.110 6.5 2.539 4.3 4.332* 9.8 1.099 8.7 4.175* 3.3 1.219 12.0 3.447 8.7 0.040 6.5 1.797 3.3 0.546 3.3 0.000 2.2 0.000 2.2 0.000 14.1 3.602 12.0 2.045 4.3 1.607 14.1 5.232* 12.0 4.886*. ー. 上段：重複参加率／下段：カイ2乗値（d.f.=1；**：p<0.01、*：p<0.05）. 15 30.4 4.616* 18.5 4.896* 8.7 2.703 34.8 6.751** 21.7 2.386 5.4 0.000 34.8 2.640 30.4 0.032 15.2 0.014 9.8 1.978 14.1 2.164 8.7 0.135 8.7 0.571 53.3 33.093**. 16 17 18 7.6 32.6 21.7 0.358 5.378* 0.128 9.8 20.7 15.2 15.565** 7.887** 2.954 3.3 8.7 8.7 1.531 1.934 5.040* 13.0 41.3 28.3 10.018** 19.375** 3.467 6.5 23.9 22.8 1.007 3.755 10.397** 2.2 9.8 9.8 0.052 4.467* 8.688** 13.0 40.2 30.4 7.989** 8.447** 3.603 8.7 37.0 26.1 0.264 3.541 0.181 6.5 21.7 18.5 2.418 6.778** 7.027** 3.3 8.7 6.5 0.760 0.205 0.023 4.3 14.1 9.8 0.716 1.184 0.039 4.3 10.9 6.5 2.571 1.734 0.000 2.2 8.7 6.5 0.000 0.205 0.023 14.1 50.0 42.4 5.699* 10.539** 15.517** 41.7 12.0 41.3 33.7 11.682** 3.325 4.106* 4.734* 6.7 3.3 13.0 12.0 0.953 0.000 4.512* 6.584** 41.7 26.7 3.3 38.0 5.551* 0.286 0.000 9.685** 45.0 33.3 6.7 31.7 14.358** 8.102** 2.410 2.402 5.0 5.0 1.7 5.0 6.7 0.000 0.431 0.234 0.201 2.410 50.0 36.7 6.7 40.0 45.0 11.358** 6.163* 1.350 6.676** 20.069**. 14 34.8 5.513* 19.6 3.147 9.8 3.322 40.2 9.295** 26.1 5.009* 8.7 1.153 42.4 7.502** 39.1 2.897 20.7 2.374 9.8 0.555 16.3 3.041 10.9 0.870 12.0 4.477*. とス. 15.0 2.109 13.3 3.870* 1.7 0.000 13.3 2.616 13.3 3.000 1.7 0.000 15.0 3.125. 13 10.9 9.892** 4.3 0.573 3.3 2.372 7.6 0.635 5.4 0.647 2.2 0.210 9.8 3.154 6.5 0.000 5.4 1.686 2.2 0.033 6.5 8.241** 5.4 8.553**. 動. 0.0 0.014 1.7 0.000 6.7 0.001 6.7 0.035 0.0 0.000 6.7 0.000 5.0 0.000 0.0 0.000 10.0 1.138. 11 12.0 3.204 7.6 2.810 3.3 0.572 8.7 0.000 6.5 0.036 2.2 0.000 15.2 6.200* 13.0 2.288 8.7 4.064* 2.2 0.000. 児にみる. 5.0 5.822* 0.0 0.000 1.7 0.000 8.3 0.293 8.3 2.150 1.7 0.029 6.7 0.118 6.7 0.185 3.3 3.601 10.0 2.785. 10 5.4 0.000 6.5 5.237* 2.2 0.210 6.5 0.023 3.3 0.000 0.0 0.388 10.9 5.852* 9.8 3.428 3.3 0.000. 育. 15.0 0.239 5.0 0.000 5.0 0.000 8.3 4.462* 6.7 0.000 33.3 1.125 30.0 6.496* 1.7 0.097 26.7 0.647 28.3 2.424 6.7 3.127 30.0 0.474. 8 25.0 1.182 13.0 0.147 4.3 0.004 30.4 4.396* 21.7 5.546* 7.6 1.783 28.3 0.166. 児と分析. 31.

(7) 32. 原 . 25. 30. その. は. 動. も同時に行っているとま. で、この重. れん. 率. 、自. 、. ないという率の. いを確. 、おに. できる。意. 目. 意. が確. の. 、自. 目を. ーンの分. り. 用して、. は. げて、. の. 合的な. の. 動・ス. ー. 原、1991）、中心と周動. がス. とス. ー. け. ー. に. が同じ因子. 、ス. ー. を. を中心に. きる。この視点に. 動. 、先のサ. されるが、他方では非. もまた. さらに. 児のキ. 着目する。キ同じ. の４つの動. 率に. を行わない者、. から３. を. める分. の. が. 理. の. い. 動. と. 義を（. に（. 原、2005）、. し、さらに. 者. に. つかないと. する. 動. とのが. との. に. 意. が確. を行う者、. となっている。本的な. 合. 意. が. められるが、 37.0. 、自. を行うが. 方とも行わない者がそれて. 、. 、. と非. であるが、. 動を行わないという視点に. に. れ. できない。それは. 率は３. 定で. して. らんこをそれ. らんこ 39.1. っこ・. 動. 考に. 一的ではなく重. 化を. ない、すなわち、重動. 理. を. れ. ー. を、19.6. れも. 検定に. 原ら、2012）。これらの、ス. が自. すが、い. 状況となる。それは. れ 25.0. する。すでに社会的. す通り、自. を行わないが. となる。これ. ントであるとの. けなけれ. では、おに. 率を. 児は. 率と. 原、2010、2011）それ. が. という重. ーンの. に. がもつ、いくつかの. められない。また、. 30.4. ー. 児の 20.7. 非. ーを行わない. 非. 合しているので、まさしく. 合で行っている。しかし、. かくれん. 本. ーでは、一方で. ールを行う. らんこには. の. に. ールと. 率と重. している。. を明らかとした（. を周. て. に分. 原、2002）、社会的. 成する. められ. ーを行わないがかけっこを行う者、さらに. ー. しない可能性を（. では重. 者を行う者はそれ. 率もしくは重. がス. ルを（. では. 合が. ・スの. ロス. 目はサ. 目. 者の重. 動. っこ、かくには. らんこもまた行っていない. ーを行うがかけっこは行わない者、サ. このようなを. による. 、. ーと. 、おに. められるが、かけっこと. ・非. 者とも行わない者という３つのグループのく４. が. されるので、先の. ーとかけっこ、サ. るが、サ. は理解できる。に着目すると、なわと. 目では. っこ、かくれん. に対して、サ. 理. 目の. らんこの. 合が高けれ. なわと. ・. 者. れ. 一的もしく. はともに行わないという現況をあらわす。 . に. す. 児は. く. に着目した。重. 30.0. 、かくれん. 動. の. に. サ. 率は、らんこ 43.3. 28.3. となるが、. ーや、おに. ３者には. のそれは. っこ 41.7. 意な. いが、先の視点と同じ. 、. が確. 36.7. 、自. できるが、後. 者は. め. られない。表３は表ス. ー. おにこ 9.6. は. らんこ 9.6. 、 6.1. 、、ーの. っこ 30.7 合. 児同様にサ. っこ 8.8. かくれんのサ. と同じ分析手法と. さらに、. 育. ーと. 率に・. にみる. である。. である。主要な、. 、 28.9. 児の. 8.8 者で. 動. 、かくれん. しく意. い. とサ 9.6. 児が行なう主要なーの重. 、なわと. であった。9.6. 率は、. 7.9. 、かけっ. で同率のかけっこ、. らんこでは. められない。こ. のそれは、らんこ 37.7. 、かくれん. 33.3. 29.8. を. 育. すが、. 、なわと. いをもつ可能性が児の. 育. 、自は、. い重な. した. 児に. らんこの. 、自. に. と、. で. と高く、サ. ーと. が. 、おに. 動. との. 、おに. っこ. される。動. との重. 率は、. らんこ 22.7.

(8) 表３．保育園児の運動遊びとスポーツにみる重複実施状況（右上：男児(n=114)／左下：女児（n=75）） 1 2 3 4 5 6 7 8 1 サッカー 0.0 1.8 7.9 7.0 0.9 9.6 6.1 0.000 0.020 2.385 7.549** 0.000 7.954** 1.014 2 キャッチボール 2.7 1.8 2.6 3.5 1.8 1.8 0.9 2.601 2.447 87.000 5.999* 3.688 0.000 0.087 3 ドッジボール 0.0 0.0 9.6 6.1 1.8 7 7.9 0.000 0.000 2.514 1.628 0.020 0.000 1.647 4 なわとび 8.0 4.0 2.7 22.8 8.8 39.5 29.8 1.422 0.679 0.068 5.159* 4.763* 13.459** 4.055* 5 体操（軽体操・ラジオ体操）2.7 0.0 1.3 10.7 5.3 21.9 18.4 0.000 0.068 0.000 1.451 1.912 3.5 3.2 6 トランポリン 2.7 0.0 0.0 6.7 2.7 7.9 5.3 0.386 0.000 0.000 0.675 0.012 2.385 0.136 7 かけっこ 4.0 2.7 4.0 29.3 14.7 8.0 28.3 0.567 0.000 1.334 6.094* 5.701* 1.171 0.248 8 水泳 2.7 1.3 4.0 18.7 10.7 4.0 24.0 0.399 0.000 2.826 0.562 2.786 0.000 2.503 9 海水浴 2.7 4.0 1.3 16 6.7 6.7 17.3 14.7 0.000 4.266* 0.000 7.093** 1.653 6.505** 6.135* 6.958** 10 キャンプ 1.3 0.0 0.0 2.7 1.3 1.3 5.3 2.7 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.014 2.293 0.000 11 釣り 1.3 1.3 0.0 4.0 1.3 2.7 4.0 1.3 0.001 0.429 0.000 0.679 0.000 3.192 0.236 0.000 12 スキー 2.7 0.0 0.0 4.0 2.7 5.3 4.0 4.0 1.643 0.000 0.000 0.117 0.599 19.791** 0.000 0.367 13 そり 4.0 2.7 1.3 13.3 4.0 9.3 16.0 9.3 0.253 0.658 0.000 2.321 0.000 19.156** 3.659 0.094 14 おにごっこ 8.0 4.0 4.0 30.7 14.7 10.7 42.7 21.3 0.000 0.000 0.506 0.965 1.919 3.440 11.935** 0.498 15 かくれんぼ 8.0 2.7 4.0 29.3 14.7 9.3 38.7 18.7 0.059 0.000 0.863 2.215 3.530 2.094 9.827** 0.562 16 木登り 1.3 0.0 1.3 5.3 0.0 2.7 5.3 2.7 0.000 0.000 0.198 0.169 0.559 0.938 0.000 0.008 17 自転車遊び 5.3 0.0 2.7 24.0 10.7 8.0 30.7 17.3 0.000 2.293 0.000 0.640 0.439 1.350 3.006 0.022 18 鉄棒 6.7 4.0 2.7 26.7 9.3 8.0 28.0 14.7 0.149 0.586 0.045 6.498** 0.229 2.226 3.1 0.155 19 フィールドアスレチック 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 0.000 0.000 0.000 0.262 0.000 0.000 0.000 0.136 20 ぶらんこ 6.7 2.7 2.7 32.0 12.0 10.7 38.7 22.7 0.000 0.000 0.000 4.199* 0.189 4.250* 7.221** 0.000 5.3 7.560** 6.7 1.571 5.3 0.351 1.3 0.002 6.7 3.544 4.0 0.078 0.0 0.000 6.7 2.008. 12 2.6 2.388 0.9 0.038 0.0 0.676 6.1 0.072 5.3 1.912 0.9 0.000 6.1 0.072 7.9 5.212* 2.6 0.020 2.6 2.962 0.9 0.000. 25.3 1.066 2.7 0.541 34.7 2.420. 17 8.8 3.609 3.5 1.335 7.0 0.000 36.0 1.257 25.4 8.327** 6.1 0.000 36.8 2.266 28.9 0.637 19.3 11.317** 6.1 0.130 4.4 0.620 7.0 0.368 16.7 6.766 44.7 4.377* 44.7 14.956** 6.1 0.641. 2.7 0.801 33.3 4.980*. 18 6.1 0.000 3.5 1.335 8.8 0.446 38.6 5.168* 25.4 8.327** 8.8 3.609 39.5 7.061** 28.9 0.637 16.7 3.839* 7.0 1.073 2.6 0.004 7.9 1.571 15.8 4.483* 43.9 2.847 42.1 7.289** 7.0 2.277 43.0 9.542**. 19 20 4.4 9.6 3.249 1.846 1.8 3.5 0.772 0.151 6.1 9.6 6.830** 0.000 14.9 49.1 3.163 5.981** 11.4 30.7 6.913** 8.372** 4.4 9.6 3.249 1.846 17.5 49.1 10.155** 5.981* 11.4 37.7 1.076 0.705 7.9 18.4 4.384* 0.590 6.1 8.8 13.675** 1.567 0.9 5.3 0.000 0.551 3.5 9.6 1.024 1.846 5.3 16.7 0.394 0.308 18.4 59.6 6.542** 11.444** 18.4 53.5 10.404** 8.753** 6.1 7.0 16.435** 0.074 16.7 56.1 5.172* 19.234** 18.4 52.6 10.404** 6.164* 20.2 5.797* 2.7 0.192. の. 8.0 2.640 6.7 1.289 1.3 0.595 6.7 0.059. 16 0.9 0.000 0.9 0.120 0.9 0.000 5.3 0.135 3.5 0.241 1.8 0.551 6.1 1.136 5.3 1.059 4.4 4.926* 3.5 11.075** 0.0 0.000 1.8 0.551 3.5 2.407 7.9 3.392 7.9 4.915*. ー. 上段：重複参加率／下段：カイ2乗値（d.f.=1；**：p<0.01、*：p<0.05）. 14 15 8.8 9.6 2.125 6.484** 3.5 3.5 0.809 1.335 8.8 7.0 0.010 0.000 42.1 37.7 4.829* 3.569 27.2 26.3 7.718** 10.866** 8.8 8.8 2.125 3.609 44.7 37.7 11.535** 3.569 30.7 33.3 0.039 7.387** 15.8 16.7 0.534 3.839* 7.9 8.8 1.657 5.691* 5.3 3.5 1.781 0.000 8.8 9.6 2.125 6.484** 14.9 16.7 0.851 6.766** 50.9 24.276** 52 28.521** 9.3 8.0 2.790 1.423 37.3 36.0 3.378 6.094* 33.3 29.3 2.683 1.472 1.3 1.3 0.000 0.000 45.3 42.7 6.326* 7.378**. とス. 20.0 6.257* 17.3 3.594 4 0.951 13.3 0.820 14.7 3.860* 0.0 0.000 18.7 5.035*. 13 1.8 0.000 3.5 12.381** 2.6 0.000 13.2 1.249 13.2 14.869** 2.6 0.091 12.3 0.410 13.2 4.942* 6.1 1.183 3.5 1.735 1.8 0.132 7.0 18.680**. 動. 0.0 0.000 4.0 4.266* 4.0 0.000 5.3 1.571 1.3 0.050 2.7 0.000 5.3 3.244 0.0 0.000 4.0 0.011. 11 0.9 0.000 0.0 0.000 0.0 0.091 2.6 0.000 2.6 0.298 0.9 0.000 4.4 0.997 2.6 0.000 0.9 0.000 0.9 0.000. 児にみる. 0.0 0.000 1.3 0.231 1.3 0.000 4.0 0.000 2.7 0.000 1.3 0.050 4.0 0.293 5.3 3.244 0.0 0.000 5.3 1.331. 10 0.9 0.000 1.8 4.275* 1.8 0.075 5.3 0.000 4.4 0.913 2.6 2.962 7.0 1.727 5.3 0.467 3.5 1.282. 育. 1.3 0.000 4 4.266* 2.7 0.239 12.0 12.249** 14.7 0.023 14.7 0.571 4.0 0.951 12.0 0.116 14.7 3.860* 0.0 0.000 17.3 2.784. 9 0.9 0.402 1.8 0.674 2.6 0.000 13.2 0.326 9.6 2.084 1.8 0.000 11.4 0.000 10.5 0.124. 児と分析. 33.

(9) 34. 原 . 21.8. 、かくれん. ・かけっこ 18.7. な特. は、. 児の. と. て. く、. さて、表率とす. させた. て行わない. ーンが育. わと. と同じ因子. ィールの. を、. 体. 、キ. も. われる。ール 5.3. 育. である児の. であり、それ. まとまったのだから、. ー. の. は３本. 本. 動. と. と. 目すを. の. 合の. ). ーンの重けられそうだが、. てを行う. に. ーンから３. させた因子分析の. とに. 通. 、おに. っこ、. した。分析対の. 目を、. となる４グ. 動. とス. ー. ール、木. り、自. らんこといった外. 、さらにスキーといったス. 動の. 性は. 児ではサ. と同じ因子. をそれ. ー. れ. 成する. している。しかし、このような. で一. している可能性はール、 37.3. 率は、れが 19. 目の. していない. 動. 因子. ール 4.0. 、・ス. 動. ー. 通性をもつと解. ーとキ、サ. との相. 関. を. しているとール、そり、な. いをあらわす。また、・ス. 定できない。それは表のサ. ・. 動は. ーはキ. にと. 、ト. といった. ー、はかくれん. アスレ因子. 、かけっこ 21.7. による４. 出できない、すなわち、. は、かくれん. ー. 成は行わないという. 児の. を. を加えた・非. 児(表. 育. 動. に対して、サ. 定できる。このス. ）、. 30.0. 的. 出できなかった。. などの. 用いる. ・ス. の関. 後の. 児の. ンや. 目の. 動. できる。この. 定できる。. 定される。このような. 児は. す. 26.7. ー. ーンの相児（表. より一定のまとまりをラン. ・ス. が確. 、かくれん. 、自. は. 児 ( 表４)、. 表４に. 動. れも分. っこ 33.3. していると. く. 目に. ループのうち、. が. した. に. 、おに 28.3. 児の. と表３に. ロス. これを３. らんこ 30.0. 育. 理. にとどまり、かつ、い. 児にみる. さも含めて、. ・. ーに. の因子す. ールにー 12.0. 育にあら. 、キ. 性のもとで、このように. できる。. 表４．幼稚園・男児にみる運動遊び・スポーツの因子分析（Rotated Factor Matrix）運動遊び・スポーツ F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 かくれんぼ 0.813 おにごっこ 0.775 ぶらんこ 0.612 トランポリン 0.793 体操（軽体操・ラジオ体操） 0.752 鉄棒 0.499 フィールドアスレチック …… キャッチボール 0.735 木登り 0.665 海水浴 0.582 0.422 自転車遊び 0.407 0.481 かけっこ 0.415 釣り 0.756 そり 0.674 0.530 サッカー 0.489 スキー 0.759 なわとび 0.481 0.509 キャンプ 0.762 水泳 0.746 ドッジボール -0.580 4.822 1.820 1.429 1.312 1.268 1.136 1.064 固有値 24.1 9.1 7.1 6.6 6.3 5.7 5.3 寄与率(%) 24.1 33.2 40.4 46.9 53.3 58.9 64.3 累積寄与率(%).

(10) 児と. 育. 児にみる. 動. とス. ー. の. 35. 分析. 表５．幼稚園・女児にみる運動遊び・スポーツの因子分析（Rotated Factor Matrix）運動遊び・スポーツ F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 ぶらんこ 0.772 かけっこ 0.765 鉄棒 0.728 おにごっこ 0.646 0.417 キャッチボール 0.735 サッカー 0.694 そり 0.689 なわとび 0.531 体操（軽体操・ラジオ体操） 0.817 ドッジボール 0.738 海水浴 0.459 自転車遊び …… 釣り 0.836 キャンプ 0.734 水泳 0.740 かくれんぼ 0.686 スキー 0.710 トランポリン 0.573 0.603 木登り 0.428 -0.543 フィールドアスレチック 0.863 5.043 1.863 1.664 1.495 1.322 1.180 1.047 固有値 25.2 9.3 8.3 7.5 6.6 5.9 5.2 寄与率(%) 25.2 34.5 42.9 50.3 56.9 62.8 68.1 累積寄与率(%). 表６．保育園・女児にみる運動遊び・スポーツの因子分析（Rotated Factor Matrix）運動遊び・スポーツ F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 かくれんぼ 0.871 おにごっこ 0.829 かけっこ 0.487 0.440 自転車遊び …… スキー 0.849 トランポリン 0.815 そり 0.531 0.534 体操（軽体操・ラジオ体操） 0.710 自転車遊び 0.700 キャンプ 0.718 鉄棒 0.615 ぶらんこ 0.497 なわとび …… 水泳 0.742 ドッジボール 0.734 スキー 0.750 フィールドアスレチック 0.565 木登り -0.530 サッカー 0.826 キャッチボール 0.525 0.546 3.955 1.908 1.761 1.558 1.364 1.248 1.087 固有値 19.8 9.5 8.8 7.8 6.8 6.2 5.4 寄与率(%) 19.8 29.3 38.1 45.9 52.7 59.0 64.4 累積寄与率(%). ４. 児から. 児を. 団とする. 国. ー. より、. と. 育. に通. する. の４グル.

(11) 36. 原 . ープにおいて. 年. に行われたおよ. ー. の関. ・. 理. 行われない主要 20. 目の. 動. とス. ー. の相. 関. 一的ではなく重. して. を分析した。動. とス. は、一方で. されるが、他方ではその事. は非. 動. とス. もまた. ー. が. 者. 合しているので、まさしく. 化を. する. となる可能性がある。の重がス. ー. 的なに. 動. られる事. とス. 目では. ー. ー. 動. がス. し. が. とス. ー. が. を行うがス. 目のを. にむす. 関. は行わない場合や. められる。その. ーンに成せ. 、. つくス. ー. 定されるが、それをの相. で. み合わせには４. 目で 16. が同じ因子ー. 目. ー. 動. は行わない. 、学年進行とともに、. 者. 定される。. の. ーン、４. とス４. 動. は行う場合が、多くの. 一的な３. 合がない、. ーンの相. が. 定され、それは３. し、その考え方を因子分析に求めたしていると参加. 動やス. 関. 本的な. を行わないという習. 性を明らかにするには、追. 動. 定された。ルの. ー. 、. レームに. や持ち. にも適合され、. 動. 的な視点がより重要となる。. ・Boreham,C. & C.Riddoch（2001） The physical activity, fitness and health of children, J.Spt.Sci. 19:915-929. ・. 原. （1986）高、高. 者とス. ・. 原. （1991）ス. ・. 原. （2002）. 会経. 原. 参加の動. 、pp.87-126、. ー. とス. 文化理解にに. ふス. ー. と. ー. ・プログラムの. 成、. 正・. 会.. 大学出. 社会化における成. （2005）子どものス 56. 学会原. 大会体育社会学. （2010）「. と体育の可能性・. 原. （2011）ス. ・. 原. 、高. よりみるス 20 号・. ー. ー. 、体育・ス. 文化のか. 社会学研究 10:153-171. ー. り、. 、生. ス. ー. の社. 学、pp.31-42、. ・・. 者のス. 原. ・キ. ア・. 分. 会. 文. 動しない」ー. ・キ. 理. 参加. 表. 子生. 、日本体育学会. 、ー. ー. のス 61. ー. ンにみる. 性、日本体育. ー. つかない. 、pp.136-140 ー・キ. ア. 大会体育社会学. 子（2012）子どもの. ルの検討、日本体育学会. ス分. 会. に表. 文. 動. pp.24-29. 学 61（9） 642-652. アを考える、体育の. 、. 性と非. 63. 動. とス. ー. の因子. 大会体育社会学. 領域. 分析表. 文. 19-23 （2013）. 学. 児童の. 動・ス. ー. 現況からみる義. 教育年. き. げ、体育の. 学 63（3） 210-217 ・Gallahue,D.L.（1982） Understanding motor development in children, NY/Wiley. ・Gallahue,D.L.（1987） Developmental physical education for today’s elementary school children, NY/Macmillan. ・Gallahue,D.L.（1993） Developmental physical education for today’s children, Brown & Benchmark Pub.. ・・中. 正（2007）子どもの「体力」をとりもどそう、・. 平（2011）. 年. の. 動経. 14、. の持ち. しに関する研究、. 大学教育人.

(12) 児と. 学部. 要. 川ス. ー. ・. 13. 川ス. 団（2002）. ・. ー. 団（2006）. ー. ー. 4. 川ス. ー. ー. 4. 木. （2008）子どもの習. 9. のス. ー. ラ. の. 37. 分析. ー. ラ. ・. ー. 2002. 10 代のス. ー. ラ. に. 年のス. ー. ラ. ・. ー. 2006. 10 代のス. ー. ラ. に. 動・ス. ー. 9. のス. ー. ラ. と. に関する. 団（2012）子どもの. 動・ス. 的. ン. ー、子どものス. ー. ラ. ・. ー. ラ. ・. 、pp.48-51 ー. と. に関する. ン. ー、子どものス. 、pp.48-51. 体活動の持ち. から見える今後の. 団法人日本体育協会（2005） 46. ー. 年のス. 団（2010）子どもの. Thomas Rowland の・. とス. 、pp.27-28.. 川ス. ・. 動. 、pp.26-27.. 関する・. 児にみる. 67-74. 関する・. 育. 、ニアス. 学ー. し. と子どもの. 大学教指導. 学部. 体活動 151. 171-189.. 成テキスト < 理. >、pp.45-.

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