算数・数学担当教員の授業実践カの向上に関する研究

算数・数学担当教員の授業実践カの向上に関する研究

新ヰ・領域教育専攻 自然系コース(数学) 松 田 勇 輝

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「生きる力」の知的側面として捉えられてい る「確かな学力」は，自分で、課題を見つけ，自 ら学び，自ら考え，主体的に判断し，行動し，

よりよく問題を解決する資質や能力(中央審議 会， 1996) として捉えられており，これを育ん でいくことは，学校教育における重要な課題の 1つである。

学校教育において，授業を実施・成功させる

「授業実践力Jは，児童生徒の学力の向上に直 接関わる教員の指導力として，早急に求められ ている(秋田， 2009)。教員は，授業実践力を向 上させることにより，児童生徒の基礎的・基本 的な学力の定着とともに，確かな学力の確立を

目指さなければならない。

そこで，本研究では授業実践力の向上を図る システムの開発を目的とした研究を行う。そし て，システムの実践を通じて，授業実践力がど のように向上するかを考察する。

2.授業実践力向上システムの開発

教員の授業実践力の向上には，自らの授業に 対する「省察Jと「反省J，及び同僚の助言が 重 要 な 徳JIを果たすと言われている(稲垣・久 冨編， 1994) ⁰ また，授業実践力は授灘

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して捉えることができる。

指 導 教 員 秋 田 美 代

授業実践カは，授業前，授業中，授業後のそ れぞれの段階において以下のような構成要素が 考えられる。

1) 授業前

「教科の専門的知識J

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「耕オ収集・編成力J

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2)授業中

「児童生徒瑚卒力J

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3)授業後

「授業分析力J:r授業矧面力Jr授業改善力」

これらの授業実践力を向上させるためには，

「授業設計一授業実践‑授業矧面一授業改善J のづ車の活動として実施する中で，自らの授業 の省察と反省，同僚からの助言や評価を取り入 れていくことが重要である。そこで，

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耕オ・教具の作成→ ⑩期樹受業 →  笹凝 業 訓 面 →

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の流れを実施する中で，授業実践力向上言判面表 を用いて，自分自身の授業実践力を評価できる 授業実践力向上システムを開発し，授業前，授 業中，授業後における授業実践力の向上を図る。

3.謂査内容 (1)調査対象

教員養成大学学生(算数・数学科) 15名

‑289‑

(2)調査自的

授業実践力向上システムを実践することで，

教員を目指す学生の授業実践カがどのように向 上するかを考察する。

(3)調査方法

①三平方の定理の構造分析(全員) → ②   学習指導案，耕オ・教具の作成(全員) →  ③  模擬授業1回目(代表者) → @ 渡 業 開 面1 回目(全員) →⑪期疑授業観察(大学教員)

一一今 創期疑授業2回目(代表者) → @ 授 業 評価2回目 (全員)

4.調査結果と分析およt賭 察

図1，図2はシステムの実践前と実蹄麦にお いて，授業実践カの要素を5段階で自己評価を 行ったときの平均を表した図と，その差を表し た図である。

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授業実践力の要素 i 

図1 自己評価の平均値

図2 自己評価の平均値の差

図1，図2から，授業実践力向上システムに おける実践によって，いずれの授業実践力の要 素に関しでも向上していることが分かる。その 伸びの平均値は0.9であり，百分率においての 平均値は約40%である。その中でも特に，①三 平方の定理の構造分析での要素 3.耕オ研究力 の差は1.2，②学習指導案，耕才・教具の作成 での要素 4.指導目標の把握・分析力における 差は1.4と，百分率に換算するとそれぞれ約 72%，約77%と伸びが大きい。

また，授業実践力向上システムを通じての学 生の感医、として，

‑他の人の評価を聞くと， 自分自身の授業の見 方が広がってよい⁰

.どうすればよし、授業になるカ考える力が身に ついた。

‑これまでの活動を通して， 自分の力が向上し たと感じる。自信になった。

など，自分自身の授業実践力の向上を実感して いる意見が多かったことかあ，この活動は授業 実践力を向上させる上で効果が高かったと考え

られる。

5.おわりに

本研究では，授業実践力を向上させるシステ ムの開発を行い，教員を目指す学生を対象とし て，システムの実践を行った。その結果，授業 前，授業中，授業後の授業実践力の構成要素は いずれも向上し，その伸びは平均で約40%であ ったO また，システムを通じて自分自身の授業 実践カが向上したと感じている学生は多いこと

も明らかとなった^o

今後の課題としては，模凝授業を多くの参加 者が実践できるようにシステムを改善させてい くこと，学校現場で活用できるシステムとして 構築していくこと等である。

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