教育政策家ヘルムート・ベッカーと戦後ドイツの 学校民主化に関する研究

教育政策家ヘルムート・ベッカーと戦後ドイツの 学校民主化に関する研究

(課題番号:08610285) 

平 成 8 年度 平成 10 年度科学研究費補助金 基盤研究 ( C ) ( 2 )   研究成果報告書

平成 1 1 年 3 月

研 究 代 表 者 遠 藤 孝 夫

(弘前大学教育学部助教授)

平成 8 年度 平成 1 0 年度文部省科学研究費補助金

〈基盤研究 ( C ) ( 2 ) ) 研究成果報告書

1  . 諜 題 番 号 08610285 

2. 研究課題名 教育政策家ヘノレムート・ベッカーと戦後ドイツの学校民主化に関す る穿究

3. 研究代表者 遠藤 (弘前大学教育学部助教授)

4. 研 究 経 費 平成 8 平成§

800 千円 7 0 0 千円 500 千円 平成 1 0 苧 度

2000 千円

5. 研 究 発 表 ( 1 )  

1.遠藤孝夫「ドイツにおける私立学校法制の歴史的畏開

『惜京大学理工学部研究年報人文編 J 第 6号、平成 8年 1 2 月

2 . 遠藤孝夫 f へノレムート・ベッカーにおける f 管理された学校 J から r ^{自由な学校 J}

への転換の思想的右震 j

f 弘前大学教育学部紀要 J 第80 号、平成1 0 年 1 0 月

3 . 遠藤孝夫 r 1 9 5 0 年代南西ドイツにおける私立学校法の制定経緯とその教育史的意 日本教育学会『教育学研究 J 第 6 6 巻第 2号、平成 1 1年 6月(掲載予定)

( 2 ) 口頭発表

「ドイツの私立学技法制の繁明とへノレムート・ベッカ

ドイツの教育全密セミナー(ドイツ教育研究会主催)、平成 8年 1 0 月26 日(明治大 学)

( 3 ) その他

遠藤孝夫「近代ドイツ教育体制の転換と日・ベッカ ‑J

『創文~ (創文社)平成 8年 1 0 月

目 次

序章 本研究の課題と方法‑

第 1 節 危機的な教育状況と教育学研究の役割…

2 節 本研究の課題‑…‑…・………・……一………‑一…一・…・………・・………... 2  第 3節 本研究の方法一一一…………"…………‑…………・…・………ー…………ー・ 4

第 1 章 へ ん ム ー ト ・ ベ ッ カ ー の 経 歴 と 主 要 著 作 … … … ・ … … 7 1 節 入ノレムート・ベッカーの経歴…・・一……・…・…ー・・……ー・…・・・ぃ・・一... 7  第 2 節 ヘノレムート・ベッカーの主要著作………‑………ー……….. 9 

第 2 章 教 育 政 策 家 ヘ j レムート・ベッカーの人的・思想的系譜…...……… 1 6 第 1 節 学者文相の父親と改革教育運動……… 1 6 第 2 節 ゲオノレク・ピヒトとカール・フォン・ヴァイツゼッカー……… 1 9 第 3 節 ピクトア・フォン・ヴァイツゼッカーと A ミッチャージッヒ・・・…‑…いい・・・. 2 0   4 節 各種の文化・学術団体の法律顧問…‑……・・…一…ー・…一‑……一……… 22

1  )文化活動の弁護への集中 2) 私立学校

3) 市民大学

4) フランクアルト学派

第 3 章 ヘ ル ム ー ト ・ ベ ッ カ ー の 教 育 政 策 思 想 … … … … 3 0 第 1 節 文化の自由とその現実的保穣………一………一‑……… 3 0 第 2 節 「管理された世界 j と管理を欲する人間……… 3 1 第 3 節 「管理された学校 j または f 調教施設 J …………・…………・……… 32 第 4 節 「管理された学校 j の克服と「自由な学校 j ……… 34 

終 章 教 育 政 策 家 へ ん ム ー ト ・ ベ ッ カ ー と ド イ ツ の 学 校 の 民 主 化 … … … … 38

資 料

l  翻訳 ヘルムート・ベッカー著(遠藤孝夫訳) r 管理された学校一危険性と可 能性..…‑一‑…一‑…ぃ・・ー…‑一...……‑…・・・…………・・・…‑…・・・・…・・・…・・・ 引

2  補論 ドイツにおける私立学技法制の歴史的展開………部

本研究の課題と方法 序章

危機的な教育状況と教育学研究の役割 第 1 節

な教育学 し、ま日本の学校教育は危機的な様相を呈している。 約 1 0 数年ほど前に、

者 ω 長尾十五ニ氏は、ある選書の巻頭文の中で、次のように指摘していた。

「日本の学校教育が危機的状況にあるということを、多くの人々が指摘している。この ような破滅的な事態を招いたのは、直接的には、かのスブートニク・ショックに起因す る国際的な教育競争に、高度経済成長の余勢を駆って軽率に追従した短慮、の結果にほか 刈らない。教育の外話的な成果や能率を神聖視するいわゆる偏差値信押が、学校教育を 取庇から蝕み、ゆがめてしまったからである。かつてノレソーは、学芸の進歩は道徳の向

i 二に寄与しない、と結論して人々の反省を捉したが、現代のわれわれは、学校教育の進 忠は教育の向上に寄与しない、としづ格率を掲げ、 世人に訴えて黙るべきである。

(~世界新教育運動選書~ r この選書を読まれる方にJ )

i 出こ 1 0 数年前に f 危機的Jで「破滅的Jとまで形容された日本の学校教育が、その後いっ こうに改善されず、むしろ深刻の度を一層深めてきたことは、自覚的な教育関係者の一致 した認識となっている。かつての「荒れる学校 J が厳しい生徒管理と枠罰によって表面的 には沈静化する中で、親や教師の掲示がなければ行動できない f 指示待ち族

が形成され ていること、時には告殺にまで査る程の悪質で陰湿な生徒同士のいじめが進行しているこ と、さらには登校拒否(不登校)の子どもの数が増加の一途を辿り、しかもこうした登校 拒符が子どもが自らの人間としての権利や尊薮を守るための、いわば f 緊急避難 J として の怠味を持ち持めてきたこと、こうした局面を見るだけでも、今日の教育の破局的様相は 明らかであろう

長た、 受験競争の激化とその低年齢化が進むとともに、無味乾燥の多量の知識をただひ たすら機械的に丸暗記する f 教育 J が強し

られる過穂で、いわゆる「できる子 J も「でき ない子 J も、どちらも学ぶ喜びからは疎外された存在となっている。そこでは知識は、そ れ々学ぶ人間とは何ら関係のない、単なる記号ないし培報でしかなく、知識は内面を農か にした号、自らの在り方を敷しく間い在す契機とはなち得ていないのである。その意味で は、難関と震われる大学を出たいわゆる「エジート J が、高度な科学的知識を用いた犯罪 行為に荷担するとしづ事態も、今の副本の学校教育そのものの本質的な問題と危機的状況

を象徴的に表わしたものと見ることもできょう。

今日の宮本の教育状況が以上のようなものであるとすれば、いま何よちも必要なことは、

I J 、子先の対症療法としての教育論や教育改革なのではなく、人間形成の原点に立ち返って、

どのような人聞が形成されるべきなのか、そしてその教育目的のためには如何なる原則の 下で、知荷なる学校教育が構築されるべきなのかを根本的に問い直す存業なのではないだ ろうか。そしてまた、以上のような喫緊の毘本の教育課題に、学問として知荷に寄与しう

ji lt i! la i‑

‑f i2 51

妥

る可能性があるのかを真撃に模索することが、いま教育学研究には求められていると雷え よう

第 2 節 本 研 究 の 課 題

さて、筆者は、本研究に着手する以前の約 1 0 年間、初等学校 ( V o l k s s ζ h u l e ) の維持・

管理機構の法制化過程に注目して、 ドイツ第二帝政期 ( 1 8 7 1

1 9 1 8 年)プ

イセンにおけ る公教育体制の再編とその構造を明らかにする一連の作業を行ってきた。この研究は、プ ロイセン・ドイツにおいて教育および学校に対する国家の排他的支配体制が、何故、知何 なる教育上の問題構造の中で形成されていったのかを明らかにするもので、あった

。

ところで、こうした学校および教育に対する国家の排他的支配構造とし寸、第二帝政期 に確立された枠制は、実はワイマール体制で、も維持され、さらにナチス期を経て、戦後の (西) ドイツにおいても、一旦はそのまま継承されることになったへしかし、こうした ドイツの教青を特徴づけてきた教育に対する強力な国家支配体制は、 1 9 6 0 年代後半以降に なると、その対抗原理としての「教育の自由」理論が提起され、それを受ける形で展開さ れたその後の教育政策は、学校と教育をとりまく諸制度を大きく民主化することとなった。

確かに、こうした教育と学校の民主化過程が、 1 9 7 0年代中頃からはやや停滞ぎみとなり、

また必ずしも期待遇りの成果が上がった訳でもなく、新たな教育問題も数多く抱えてきて いることもまた事実ではある

。

しかしそれで、も、今日のドイツの学校教育が、子どもや親にとってもまた教師にとって も、告本の場合とは比較にならないほどゆったりとした仕組みで組織され、一言で言うな らば「自由 J を基調として組織されていることも看過できない事実であろうへ そして、

私立学校は雷うに及ばず、公立学校においても「自由 j を基調として組織されているドイ ツの学校教育の現状は、例えば学校監督の法的監督への縮小と教員の教育上の自由の保棒、

伝統的な三分岐型学校制度の諺正(総合制学校、観察指導段階の導入)、学校運営への父 母および生徒代表の参加の保障といった制度改革に象徴される、 1 9 6 0 年代後半以降の学校 の民主化 (Demokr 富 士 i s i e r u n g d e r   S c h u l e ) によって初めて達成されたもので、あった

。こ の戦後(西) ドイツにおける 1 9 6 0 年代を転換点とする学校民主化の展開は、問じ敗戦国で ある日本が、敗戦亘後にはアメジカの強力な指導の下で、一立は教育の民主化が行われな がら、それがその後の教育政策の転換に伴って空洞化されて行き、今担の硬直しきった破 局的な教育状況を迎えていることとは極めて対照的と言わねばならない。

このように見てくれば、戦後の(西) ドイツにおける教育、とりわけ 1 9 6 0 年代以持の学 校の民主化過程が重要な検討課題として浮上してくることになる。 ドイツにおける学校民 主化過程は、教育の根本的改革を突きつけられている我々にとって、極めて有益な示唆を 与えてくれるものと考えられるからである。

ところで、この 1 9 6 0 年代以降のドイツにおける学校民主化過程で、終始一貫してそれを 理論的に支えてきた人物の一人として、教育政策家 ( S c h u l p o l i t i k e r ) のヘルムート・ベ ッカー ( H e l l m u t Beck 釘， 1 9 1 3

1 9 9 3 ) を挙げることができる。ワイマール期の文相を父と

2 

し、もともと弁護士活動をしていたベッカ…は、 1 9 5 0 年代から次第にドイツの教育問題と 対時するようになり、 1 9 5 4 年に発表した論文「管理された学校 J ( D i e  v e r w a l t e t e  S c h u l e )   は、それまでのドイツの教育における本質的な問題、特に教育と学校が強力な国家の官僚 統制の下に置かれていることを取り上げ、そこでは f 自由な人間 J は形成されえないこと

を世論に訴えたものであった。ベッカ…のこの論文は、その後の学校民主化の過程でその 方向性を提示したものとして再三にわたって引き合いに出されることになったものであ

り、言わば戦後ドイツ教育の展開における記念碑的論文と位置づけることができる。

またベッカーは、 f 管理された学校

からの脱却に向けた教育政策に寄与しうる新たな 教育研究を推進することの必要性を訴え、 1 9 6 3 年に辻?ツクス・プランク教育研究所

， 

(M 位 置 P l a n c k 主 l s t i t u t 訟 rB i l d u n g s f o r s c h u n g ) を創設するとともに所長にも就任した。以 後、ベッカー所長の指導の下にこの研究所は、 ドイツを代表する教育研究所へと発展して 今日に至っている。さらに、ベッカーは 1 9 6 5 年に設置が決定され 6 6 年から 1 9 7 5 年まで活動 したドイツ教育審議会 ( D e u t s c h e r B i l d u n g s r a t ) でも、その中心的委員として重要な役割 を果たした。 ドイツ教育審議会がその審議の節臣ごとに提出した 1 8 の勧告 ( E m p f e h l u n g ) と 5 0 以上にものぼる専門意見書( G u t a c h t e n ) が 、 ドイツの学校民主化の過穏で牽引車的 機能を果たしてきたことは周知の通ちである。

勿論、ヘノレム←守ト・ベッカーは、父親がそうであったように文部大臣として教育改革を 実際に指揮した訳ではないし、また政治家や教育運動家として連邦あるいは各州の議会で の教育法案の審議過程に直接的に関与した訳でもない。だが彼は、自己の役割を終始「助 な機能 J に限定し、「何を行うべきかを熟考すること J によって、むしろ文相や官俊、

政治家といった「し

わゆる権力的地位」にある人々以上に、 ドイツの教育改革に対して決 定的な影響を与えることになったのである的。 1 9 6 0 年代から 7 0 年代にかけての学校民主化 の f 第一の組織者 J ( C h e f ‑ O r g a n i s a t o r )  

というベッカーに対する評価は、決して誇 した表現ではないのである。こうしたドイツの学校民主化の過穂におけるヘルム…トー ベッカーの得在は、上述のような教育状況に震かれている我々にとって、いったい教育学

とその研究者が如何なる位置と役割を果たすべきか、また果たすことができるのかを考察 する際の麓要な手がかりとなると考えられる。

しかし、これまでの先行研究の多くは、 ドイツ教育審議会の勧告の概要やそれを受けた 学校立法の動向の紹介的検討にとどまり、そもそもこの 1 9 6 0 年代後半以降の教育改革とい う大きな歴史のうねりの原動力と育景は荷で、あったのかという論点は自覚的に追求されて こなかった。とりわけ、この f うねり J の中核に位置していたヘルム…ト・ベッカ…の教 思想、や教育政策活動に関しては、ドイツにおいても未だに本格的研究はなされていない のが現状となっているぺ

そこで本研究は、以上のような問題意識および研究状況を踏まえ、教育政策家ヘルムー ト・ベッカーとむづ人物に注目し、特に彼の教育政策理論が如何なる人物との難治や思想、

的系譜の中で構築されていったものであるのかを分析することを通して、 1 9 6 0 年代中頃以 降のドイツにおける学校の民主的改革の歴史的背景の解明に寄与することを課題としてい る 。

‑ 3 ‑

第 3 節 本 研 究 の 方 法

ヘルムート・ベッカーに関ずる研究が、その重要性にも関わらず行われてこなかったこ とには、一つの大きな要因があると考えられる。それは、ベッカーを通常の窓味でお教育 学者や教育思想家の範醸では捉えることができない困難さがあるからである。ベッカ…の 先々の職業は弁護士であり、教背社会学の名誉博士号(ベルリン自出大学)を持っと え、大学の教育学の教授のような狭義の教育学者であった訳ではないし、 4 3 5 点にも及ぶ 論文や著書

も必ずしも体系的な教背理論の構築を E 指して執筆された訳でもない。また 彼自身が教育家として教育実践活動を展開したことはないし、政治家や行政官として教育 改革を直接担当した訳でもなかった。にもかかわらず、被は上述のように、自らの役割を 終始「助言的機能 J に限定し、その都度 f 何を行うべきかを熟考すること j によって、次 第に発言力と影響力を強めて、結果的にはドイツの学校民主化の中核に存在することにな

っ 2 T 2 2 7 、 見 い う 人 物 を 捉 え る 意 味 で 設 の 友 人 で 前 川 大 統 領 リ ヒ ヤ ノ レ ト ￨ 

フォン・ヴァイツゼッカー(Ri c h a r dvon W e i z s a c k e r ，  1 9 2 0 ‑ ) の指摘は示唆的である。ヴ i  アイツゼ、ツカーは、ベッカーの 8 0 才の祝賀会で演説し、その中でベッカーは優れた対話(議 :  論)の名手であり、ベッカーと対話した者辻誰もが「対話の中における思考J (Denken im  D i a 1 o g ) を学ぶことになると指摘しているのであるべ同様にベッカー自身も、自らの研 究活動を毘顧して、 f 私の研究生活は総じて本質的には議論によって成り立っていた J

ことを確認している。つまり、ベッカーは書斎の中で毒物を過して理論や思想、を形成して いったので誌なく、生活体験や経歴も異にする多様な人物や思想家との懇這と絶えざる対 とを過して、邑らの教育的思考なり教育思想、を携築していった人物なのであり、またこ うした対話を通してベッカーの周聞に形成された幅広い人間的繋がりや交友関係が、ベッ カ…とむ、う人物をドイツの学校の民主化運動の中核へと押し上げる基猿ともなっていたと 推測されるのである。

その意味で¥ベッカーとしづ人物像とその教育思想、の形成過設を解明し、ドイツの学校 民主化という大きな歴史的うねりの一つの背景の理解に迫るためには、ベッカーがどの

うな人物や思想家との避涯と対話の中で思想、を形成していったのか、つまり彼の生育歴や 活動歴をその時代状況も踏まえながら分析していくことが不可欠かっ脊効な方法となるの である。とりわけ、 ドイツ敗戦後から弁護士活動を行っていたベッカーが、 ドイツの教育 改革に大きな影響力を行使する教育政策家へと転身する、この間の彼の活動の軌跡に注 E

する必要があると考える。

そこで、以下の本論で辻、まず第 1章では、ベッカーの経歴および主要著作を概観する ことを通して、教育政策家ヘノレムート・ベッカーの全体像在把援し、続く第 2 章では、ベ ッカーの弁護士から教育政策家への軌跡に注自して、教育政策家ヘノレムート・ベッカーの 人的・思想的系譜を分析し、さらに第 3 輩では、ベッカーの代表的論文「管理された学校 J

を中心としつつ、彼の教育思想、ないし教育政策理論の内容と特質を解明する。なお、本論 を補足するための資料として、ベッカーの論文 f 管理された学校 j の翻訳とドイツの私立

‑ 4 ‑

学校法制の歴史的展開に関する論考とを最後に加えた。

にJV

1)担著 r近代ドイツ公教脊体制の再繕過程~ 重 ( J I 文社、 1 9 9 6 年)

2 ) ワイマーノレ憲法に関する注釈蓄を執筆した著名な憲法学者のアンシュッツ(An s c h u t z ， G . ) は 、

の学校監督権を f 菌家に独占的に場賭する、学校に対する行政上の決定権Jと規定していた。 A n s c h u t z ， G . ，  D i e  V e r f a s s u n g  d e s  D e u t s c h e n  R e i c h s  vom 1 1 .   A u g u s t  1 9 1 9 ，  1 9 2 1 ，  S . 2 3 2 . このアンシュッツ理論が、

第ニ次世界大戦後のボン基本法の教育条項(特に学校監督権)の解釈に、そのまま踏襲された。こ の学校監督権の学説史的展につき、竹内俊子 r~教育の自由 J と学校に対する盟家の『監督~J ~法政 論集 J 第 6 6 号(1 9 7 6 年)、参照のこと。

3) 三島憲-~戦後ドイツ その知的霊史~ (岩波書庄、 1 9 9 1 年 〉 、 1 9 9 真 。

4) 柴山次郎 f ドイツの自由学校事情~ (新評論、 1 9 9 5 年)、大内海子『ジュンコ先生のドイツ教育体当 り奮戦記~ (五見番房、 1 9 9 2 年)など、参照。

5 )   1 9 6 0 年代中頃以降の学校の民主化動向について、さしあたり次の邦語文献を参照のこと。竹内綾子

「西ドイツ学技法の動向と特数‑学校における『参加権 J の意義と限界一 J 、天野正治 f 西ドイツ 教育の諮るもの~ (学文社、 1 9 8 1 年 ) 、 結 城 忠 『 教 育 法 制 の 理 論 一 日 本 と 西 ド イ ツ ( 教 育 家 庭 新興社、 1 9 8 8 年)、前原鑓ニ f 現代ドイツの学校制度における法制化の揖義性一法制化における f 学 校監督の縮小』論の理解をめく守って ‑J 自本教青学会『教育学研究 j 第 5 9 巻 4 与す(1 9 9 2 年 ) 。

6 )   B e c k e r ，  H . ，  W i d e r s p r u c h e  a u s h a l t e n .  A u f g a b e n  d e r  B i l d u n g  i n  u n s e r e r  Z e i t ，  M 加 ぬ en/  Z u r i c h  1 9 9 2 ，  S . 2 7 .   7 )   K 1 a f i 止 W. ， u s w .   (Hr s g . )   ，  A d o r f  R e i c h w e i n  S c h a f f e n d e s  S c h u l v o l k ‑ F i l m  i n   d e r  S c h u l e ，  D i e  T i e f e n s e e r  

S c h u l s c h r i f t e n   ‑ 豆 o m m e n t i e r t eN e u a u s g a b e ，  Weinheim und B a s e l  1 9 9 3 ，  S . 3 7 3 .   8 ) ベッカーの教育思想、を概観した数少ない研究として次の文献がある。

F u s s e l ，  H .  /  R i c h t e r ，    ， . 1 S c h u l e ∞ d  V e r w a l t u n g  ‑ K r i t i k   und Reform  主 i n e ち i b l i o g r a p 出 c h eS k i z z e .  I n :   R e c h t   d e r  J u g e n d   u n d  d e s   B i l d u n g s w e s e n s ，  Bd . 4 2 ‑ 2   ( 1 9 9 3 ) ，  S . 1 4 8 ‑ 1 5 5 .   Bee

S . ， Ho

l u n g s 国 g e r

"Autonome  S c h u l e "   Z u r   S t r u k t u r   d e r   p a d a g o g i s c h e n   W u n s c h d e b a t t e   um d i e   B e f r e i u n g   d e r   B i l d u n g s i n s t i t u t i o n ，  P e t e r   Lang  1 9 9 7 ，  S . 2 4 7  ‑ 2 5 7 .   H

l e r ，K .   / 民 aumann ，J . ，  K o n j u n k t u r e n   d e r   B i l d u n g s p o l i t i k   i n   d e r  Bundes

p u b l i kD e u t s c h l a n d ，  B d . 1 :   Der Aufschwung  ( 1 9 6 ふ 1 9 6 7 ) ，主 r n s t K 1 e t t   V e r l a g  1 9 7 7 ，  S . 1 4 4 ‑ 1 6 1 .  

9 ) ベッカーの著作じ関しては、次の文献にその一覧が掲載されている。

M a x ‑ P l a n c k ‑ I n s t i t u t 飴 r B i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s f o r s c h u n g   und  B i l d u n g s p o l i t i k .   Reden  zum 8 0

Ge b u r t s t a g  von H e l l m u t  B e c k e r ，  1 9 9 3 .  

1 0 ) 民 i c h a r dvon W e i z s a c k e r ，  D i e  p r a g e n d e  p o l i t i s c h e   Kr a 立 vonK u l t u r  und B i l d u n g ，  I n :   Max ♂ l a n c k ‑ I n s t i t u t   お rB i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s f o r s c h u n g  und B i l d u n g s p o l i t i k .  Reden zum 8 0 .   Ge b u r t s t a g  v o n  H e l l m u t   Bec

e r ， 1 9 9 3 ，  S . 3 8 f .  

1 1 )   B e c k e r 旦 / Hager ， F . ，  A u f k l a r

1 9 a l s  B e r u f  G e s p r a c h e  u b e r  B i l d u n

undP o l i t i k ，  Munchen /  Z u r i c h  1 9 9 2 ，  S . 5 1 .  

‑ 6 ‑

第 1章 ヘルムート・ベッカーの経歴および主要著作

第 1 節 ヘルムート・ベッカーの経歴

ヘルムート・ベッカー ( 1 9 1 3 ‑ 1 9 9 3 ) の経歴に関する本格的な調査・研究は未だ存在し ない。ここでは、幾つかの文献などを総合して

、現在のところ知り得る限りでの経歴を 年表形式で示した。

1 9 1 3 年 ・イスラム学者で後にプロイセン文相となる C .H . ベッカーを父として、 5 月 1 7 日 、 ドイツ北部の商業都市ハンブルクで生まれる。

ベルリンのアルント・ギムナジウム(Arn d‑Gymnasium) を経て、フライブ ルク大学、ベルリン大学、キール大学で法学を修める。

1 9 3 5 年 第一次国家司法試験に合格。 3 5 年から 3 6 年までの 1 年間は兵役に服する。

( 2 2 歳) キール大学法学部の国法学者フーパー (EmstR u d o l f   Huber) の仲介により、

1 9 3 8 年から 4 0 年までライプチヒにおいて司法官試補 ( R e f e r e n d a r )として勤 務する。

1 9 4 0 年 召集され、上等兵として対ソ連戦に従軍し、戦車部隊への突入に際して、足 ( 2 7 歳) に重傷を負う。

1 9 4 3 年 第二次国家司法試験に合格。

( 3 0 歳)

1 9 4 4 年 奨学金を得て、シュトラースブルク大学(当時はドイツ領)の国法学者フー ノくーの許で、博士論文(メッテルニッヒ論)の執筆に取りかかるが、未完成

に終わる。

同年フランス人のアントイネッテ(An t o i n e t t e ) と結婚し、同年末には南ド イ ツ の ボ ー デ ン 湖 畔 に あ る 歯 車 会 社 の 法 律 顧 問 と な り 、 ク レ ス ブ ロ ン

( K r e s b r o n n ) に住む。

1 9 4 5 年 ドイツ敗戦をクレスブロンで迎える。

( 3 2 歳) 弁護士活動を開始する。特に、最初はフランス軍事法廷で活動する。

1 9 6 3 年にベルリンに移るまで当地に止まり、弁護士活動を行う。

1 9 4 7 年 ドイツ戦争犯罪者を裁くためのニュルンベルク国際軍事法廷で、ナチス時代 ( 3 4 歳)

の ド イ ツ 外 務 次 官 エ ル ン ス ト ・ フ ォ ン ・ ヴ ァ イ ツ ゼ ッ カ ー (Emst von  W e i z s a c k e r ) の主任弁護人を務める。

弁護士として活動。特に、文化団体の法律顧問ないしその助言活動を行う。

この時期に彼が関係した主な団体としては、私立学校、 ドイツ田園教育舎、

自由ヴァルドルフ学校連盟、ドイツ精神分析家協会、ドイツエンジニア学校、

シ ョ ル 兄 妹 基 金 ( G e s c h w i s t e r   ‑ S c h o l l ‑ S t i f t u n g ) 、フラルクフルト社会研究所 などがある。

‑ 7 一

( 4 0 歳) 1 9 5 4 年 1 9 5 6 年 (認識) 1 9 6 3 年 (訪競〉

1 9 6 6 年 ( 5 3 歳) 1 9 6 7 年 1 9 7 4 年 ( 6 1 競) 1 9 7 4 年

( 6 8 歳)

学術的文筆活動を開始する。特に文化・

表した。

に関する論文を精力的 γ

雑誌『メルクーノレ J

ドイツ

れる。以後、 l ベノレジン自由

に、論文「管理された を発表する《

( D e u t s c h e s   V o l k s h o c h s c h u ト V e r b a n d ) の総裁「

で総裁職を務める。

々 ︒

誉 教 授 となる

ベルリンにマックス・フランク教育研究所を創設し、その所長に就任する。

以後、 1 9 8 1 年まで所長識を務める。

ドイツ教育審議会の第一期( 1 9 6 6 ‑ 1 9 7 0 ) お よ び 第 二 期 ( 1 9 7 0 ‑ 1 9 7 5 ) の に任命される。 第ニ期には同審議会教育要員会の副会長を務める。

ミシガン大学名誉博士号を授与される。

最初のイスラエル訪問

以 後 ほ と ん ど 毎 年 2 聞の割合で、講演や会議参加の 形で、イスラエルを訪問した。

ドイツ市民大学連盟・教育研究所の管理委員会会長。 同時に、ゲーチ・イ お よ び 同 学 術 ・ 文 化 諮 問 委 員 会 会 長 な ど の 役 職 を 務 め る。この関、ニエネスコおよび OECD の各委員、パリ国際教育窃究所の理事 会の理事、国際教育アカデミーの会員などとしても活動する。

公的仕事から引退する。

1 9 5 0 年以降、世界各国を訪問しており、主な訪問先として、エジプト、アル ジエリア、チリ、中国、デンマーク、イギリス、アランス、ギリシャ、

インド、日本、韓国、マカオ、メキシ口、ノルウェー、ベルー、スウニに ン、ソ連、スペイン、 チ ュ ニ ジ ア 、 ベ ネ ズ エ ラ 、 ア メ リ カ 合 衆 国 な ど が あ る 。

そのイ也、明記日 eSam m1 u n g " 誌、下 s y c h o s o z i a l" 

J u g e n d  und d e s  B i l d u n g s w e s e n s " などの 1 9 9 3 年 1 2 月 1 6 日死去

平 年80 歳 。

" C o n v e r g e n c e " 誌 、 " R e c h td ぽ

共同編集者も務め

以上の経歴からも確認できるように、ベッカーが教育問題に関する論文を著すようにな るのは 1 9 5 3 年以降のことである。しかも彼が、マックス・プランク教育研究所を創設し、

の所長に就任、さらにはドイツ教育審議会での精力的な教育政策活動に従事するように なるのは 1 9 6 3 年以降のことになる。従って、ベッカ…はドイツ敗戦後から 1 9 6 3 年にベルヲ ンに移るまでの約20 年近くを、 ドイツの最も帯に位置するボーデン湖畔のクレスブ口ンに 居を構えながら、弁議士活動に従事していたことになる。その意味で、教育政策家として のベッカーの思想や活動の意味を理解する上では、戦後から 1 9 6 0 年頃までのパーヂン・ヴ ュルテンベノレク州を中心とする南ドイツでのベッカーの足跡に注目することが重要になる だろう

8 

なお、第二次世界大戦後、高ドイツの地にはミ江ンヘンを州都とするバイエルン州、フ ライブ〉ルクを州都とする南ノ《ーヂン州、シュツットガノレトを州都とするヴユノレテンベノレク ン州、テューピンゲンを升!都とするヴュルチンベルク・ホーエンツオルレン州が 置かれていたが、このうちドイツ南西地区の三州が 1 9 5 2 年に合併してパーヂン・ヴュルテ

ンベノレク州付 1 ' 1 都はシュツットガルト)となった。

第 2 節 へんムート・ベッカーの主要著作

ヘノレム ト・ベッカーが、教育論、教育政策論および文化政策論などに関連して著した は 、 1 9 5 3 年の論文から 1 9 9 3 年までで、合わせて 4 3 5 点にも達する

。ここでは、

な著書と本研究に関連する主要な論文を年代

慎に列挙しておきたしい)。な うち著書には女印を付してある。

論文と そのうちの お 、

1 9 5 3 年

Wer f i n a n z i e r t  d i e  k u l t u r e l l e  F r e i h e i t ?   I n :  Merkur ，  1 9 5 3 .  

(  r 誰が文化の自由を資金援助するのか? J )   1 9 5 4 年

O r g a n i s a t i o n  und F i n a n z i e r u n g  d e r  F o r s c h u n g ，  I n :   D e u t s c h e r  G e i s t  z w i s c h e n  g e s t e r n   und m o r g e n .  S t u t t g 紅 t ， 1 9 5 4 .   ( r 研究の機構と資金調達J )

D i e  v e r w a l t e t e  S c h u l e : 白 血 h r e nund M o g l i c h k e i t e n ，  I n :  Merkur ，  1 9 5 4 .  

(  r 管 理 さ れ た 学 校 一 危 険 性 と 可 能 性 一 J 1 9 5 5 年

K u l t u r v e r w a 1 t u n g  o d e r  k u l t u r p o l i t i k ?   I n : 問 e r k u r ， 1 9 5 5 φ  

(  r 文化行政あるいは文化政策? J )   l ヲ 5 6 年

Gedankεn z u r  f r e i e n  E r w a c h s e n e n b i l d u n g ，  I n :  Mεrkur ，  1 9 5 6 .  

(  r 自由な成人教育のための思考J )

Subvention  und  G a r a n t i e   d 訂 f r e i e n S c h u l

d a s badenwurttemb と r g i s c h e P r i v a t s c h u l g e s ε t z  vom 1 5 .  F e b r u a r  1 9 5 6  a l s  B e i s p i e l  d e r  P r i v a t s c h u l g ε s e t z g e h u n g  i n  d e r   B u n d e s r 叩 u b l i k ， I n :  D i e  o 民 n t l i c h eV e r w a l t u n g ，  ] g . 9   ( 1 9 5 6 ) .  

(  r 補助金と自由な学校の保障ードイツ連邦共和国の私立学校立法の模範としての 1 9 5 6 年 2 月 1 5 日付パーデン・ヴュノレチンベノレク州私立学校法一J )

D i e  h o h e r e  S c h u l e  i n  d ε r  v e r w a l t e t e n  W e l t ，  I n :  O f f e n e  Welt ，  Bd . 4 5 .  

(  r 管理された市界における中等学校J )

K u l t u r p o l i t i k  und S c h u l e   ‑ P r o b l e m e  d e r  v e r w a l t e t e n  We   ， t 1 S t u t t g a r t  1 9 5 6 .   仔文化政策と学校一管理された世界の諸問題一Jl)

1 9 5 7 年

交 B i l d u n gz w i s c h e n  P l a n  und F r e i h e i t ，  S t u t t g a r t  1 9 5 7 .   ( W 計画と自由の間における教育Jl)

9 

Eltemhaus ，  h o h e r e  S c h u l e  und U n i v e r s i t a t ，  Wurzburg 1 9 5 7 .   、中 、大学 1 9 5 8 年

F r e i h e i t ，  B i l d u n g  und O r g a n i s a t i o n  im d e u t s c h e n  B i l d u n g s w e s e n ，  I n : 悶 e r k u r ， 1 9 5 8 .  

(  r  ドイツ教育制度における自曲、教育および組織J ) F r ε i h e i t  i n  d e r  v e r w a l t e t e n  W e l t ，  I n :  

(  r 管理された世界における自由 J ) 1 9 5 9 年

D i e  f r e i e  S c h u l e  un D e u t s c h l a n d ，  I n :   C h r i s t  und W e l t ，  1 9 5 9 .  

(  r ドイツにおける自由な学校 J )

S c h u l e  und V e r w a l t u n g ，  I n :  P r o b l e m e  e i n e r  S c h u l r e f o r r n ，  S t u t t g a r t  1 9 5 9 .  

V 学校と行政J )

S o z i a l f o r s c h u n g  und B i l d u n g s p o l i t i k ，  I n :  Z e i t s c h r i f t  f u r  P o l i t i k ，  1 9 5 9 .  

(  r 社会研究と教官政策 J ) 1 9 6 0 年

1 9 6 1  

E r w a c h s e n e n b i l d u n g  i n  d e r  B u n d e s r e p u b l i k .  d a s  G u t a c h t e n  d e s  D e u t s c h e n  A u s s c h u s s e s   f u r  d a s  E r z i e h u n g ト undB i l d u n g s w e s e n ，  I n :  D i e  Z e i t ，  1 9 6 0 ω 0 4 心 8 .

(  r ドイツ連邦共和国における成人教育 ードイツ教育制度委員会の意見書‑J)

D i ε f r e i e  S c h u l e  i n   d ε r  modernen G e s e l l s c h a f t ，  I n :   E r z 詑 hungund P o l i t i k ，  F r a n k f u r t  am ‑   "

Main 1 9 6 0 .   (  r 明日の社会における自由な学校 J )

大 K u l t u r p o l i t i kund A u s g a b e n k o n t r o l l e .   Zur T h e o r i e   und P r a x i s   d e r   R e c h n u n g s p r u f u n g   (zusammen m i t  A l ε x a n d e r  K l u g e ) ，  F r a n k f u r t  am Main 1 9 6 1 .  

( u 文 化 政 策 と 支 出 統 制 一 会 計 検 査 の 理 論 と 現 実 の た め に J

P l a n  e i n e s  I n s t i t u t  f u r  B i l d u n g s f o r s c h u n g .  

(  r 教育研究のための研究所の計画 j これは 6 3 年に創設されたマックス・ブランク教 育研究所の構想である)

1 9 6 2 年

B i l d u n g s p o l i t i k   a l s   i n t e r n a t i o n a l e s   Problem ，  I n :   H a u p t l i n i e n   und  Kemfragen  d e r   i n t e r n a t i o n a l e n  p a d a g o g i s c h e n  e n t w i c k l u n g ，  B r a u n s c h w e i g  1 9 6 2 .  

(  r 国際的問題としての教育政策J )

P o l i t i k  und W i s s e n s c h a f t :  w i e  gewinnen w i r  p o l i t i s c h e  K o n z e p t i o n e n ?  I n :   D 白 Z e i t ， 1 9 6 2

0 6 ‑ 0 1 .   ( r 政治と学問 一如何にして我々は政治的概念、を得るのか? J )  

す Q u a n t i t a tund Q u a l i t a t  ‑ G r u n d f r a g e n  d e r  B i l d u n g s p o l i t i k ，  F r e i b u r g  1 ヲ 6 2 .

と質一教育政策の基本問題~)

1 9 6 6 年

B i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s p l a n u n g ，  B i l d u n g s p o l i t i k ，  I n :   D i e  neue G e s e l l s ζ h a f t ，  B d .   1 3   ( 1 9 6 6 )   ( r 教育研究、教育計画、教育政策 J )

K u r t  Hahn z w i s c h e n   K i n d e r n  und Erwachsenen ，  I n :  Neue Sammlung ，  B d . 6   ( 1 9 6 6 )  

‑ 1 0   ‑

~・-胃--←

(  I クルト・ハーン J )

1 9 6 8 年

D i e  V o l k s h o c h s c h u l e  i m  S y s t e m  d e r   E r w a c h s e n e n b i l d u n g ，  I n :   N e u e  S a m m l u n g ，  B d . 8  

( 1 9 6 8 )   ( 1 成人教育のシステムにおける市民大学J )

1 9 6 9 年

B i l d u n g s f o r s c h u n g  u n d  B i l d u n g s p l a n u n g ，  I n :   W i r t s c h a f t  u n d  W i s s e n s c h a f t ，  B d . 1 7   ( 1 9 6 9 )  

(  I 教育研究と教育計画 J )

1 9 7 0 年

D e r  B i l d u n g s r a t :   B i l d u n g s p l a n u n g  u n d  L e m p r o z e s ，  I n :  Neue S a m m l u n g ，  Bd . l   0  ( 1 9 7 0 )  

(  I 教育審議会 ‑教育計画と学習過程 J )

D e r  B i l d u n g s r a t  u n d  R e f o r m  d e r  B i l d u n g s v e r w a l t u n g ，  I n :   S c h u l m a n a g e m e n t ，  1 9 7 0 .  

(  I 教育審議会と教育行政の改革 J )

K a h r  D i e r i c h  E r d m a n n  u n d  d e r  D e u t s c h e  B i l d u n g s r a t ，  I n : G e s c h i s c h t e  i n   W i s s e n s c h a f t   u n d  U n t e r r i c h t ，  B d . 2 1   ( 1 9 7 0 )   ( I K .  D . エルトマンとドイツ教育審議会 J )

R e f o r m  d e r  B i l d u n g s v e r w a l t u n g ，  I n :  Neue Sammlung ，  B d . 1 0   ( 1 9 7 0 )  

(  I 教育行政の改革J )

大 T e o d o rW .  A d o r n o :   E r z i e h u n g  z u r  M u n d i g k e i t .   V o r t r a g e  u n d  G e s p r a c h e  n 1 i t   H e l l n 1 u t   B e c k e r ，  1 9 5 9 ‑ 1 9 6 9 ，  F r a n k f u r t  am M a i n  1 9 7 0 .  

(~アドルノ:成人性への教育 講演およびヘルムート・ベッカーとの対話~)

1 9 7 1 年

大 B i l d u n g s f o r s c h u n gu n d  B i l d u n g s p l a n u n g ，  F r a n k f u r t  am M a i n  1 9 7 1 .  

(~教育研究と教育計画~)

1 9 7 2 年

O r g a n i s a t o r i s c h e  P r o b l e m e  d e r  B i l d u n g s p o l i t i k ，  I n :  Neue S a m m l u n g ，  B d . 1 2   ( 1 9 7 2 )  

(  I 教育政策の組織上の諸問題J )

1 9 7 3 ^年

A u t o n o m i e  u n d  T e i l h a b e :  warum w i r  e i n e  R e f o r m  d e r  B i l d u n g s v e r w a l t u n g  b r a u c h e n ，  I n :   S c h u l m a n a g e m e n t ，  1 9 7 3 .  

(  I オートノミートと参加 ‑何故に教育行政の改革が必要か J )

1 9 7 4 年

Mehr  S e l b s t a n d i g k e i t   f u r   d i e   S c h u l e :   z u r   R e f o r m   d e r   B i l d u n g s v e r w a l t u n g ，  I n :   E v a n g e l i s c h e  K o m m e n t a r e ，  B b . 7   ( 1 9 7 4 )  

(  I 学校のためにより多くの自律性を ‑教育行政の改革にむけて J )

1 9 7 5 ^年

B e i t r a g  u n d  E i n f 1 u s  d e r  B i l d u n g s f o r s c h u n g  a u f  d i e  A r b e i t  d e s  D e u t s c h e n  B i l d u n g s r a t s ， 

I n :  Z e i t s c h r i f t  f u r  P a d a g o g i k ，  B d . 2 1   ( 1 9 7 5 )  

(  Iドイツ教育審議会の活動に対する教育研究の寄与と影響J )

H u l d i g u n g  f u r  E r n s t  W e i s e r t ，  I n :   E r z i e h u n g s k u n s t ，  B d . 3 9   ( 1 9 7 5 )  

(  r エノレンスト・ヴァイセルトへの

W e i t e r b i l d u n g  und B i l d u n g s r e f o r m ，  I n :   ]ト~eue Sammlung ，  B d . 1 5   ( 1 9 7 5 )  

(  r ^{継続教育と教育改革} J )

Welche A n t w o r t  f a n d  d i e  Ar b e i t  d e s  B i l d u n g s r a t e s  b e i   den z u s t a n d i g e n  P o l i t i k e r n ?  I n :   Neue Sammlung ，  B d . 1 5  ( 1 9 7 5 )  

(  r 教育審議会の活動は当該政治家に如何なる反応を見出したか? J )   ヲ

ミ W e i t ^邑 r b i l d u n g .A u f k l a r u n g   P r a x i s   T h e o r i e ，  1 9 5 6  b i s   1 9 7 4 ，  S t u t t g a r t  1 9 7 5 .  

( W 継 続 教 育 啓蒙一実践一理論 1956年一 1974年~)

1 9 7 6 年

女 D i eB i l d u n g s r e f o r m

e i nB i l a n z ，  S t u t t g a r t  1 ヲ 7 6 . ( W 教育改革一一つの総括J]) Zum Problem d e r  S c h u l a u f s i c h t ，  I n :  Schulmanagement ，  1 9 7 6 .   (  r ^{学校監督の問題} J ) 1 9 7 7 年

E r z i e h u n g  i n  I s r a e l ，  I n :  Neue Sammlung ，  B d . 1 7   ( 1 9 7 7 )   ( r イスラエノレの教育J ) 1 9 7 8 年

A d o r f  I ミ e i c h w e i n :d e u t s c h e s  V e r m a c h t n i s ，  I n :   D i e  Z e i t ，  1 9 7 8 ‑ 1 0 ‑ 0 6 .   ( r アドノレブ・ライ ヒ ヴ ァ イ ン ー ド イ ツ の 遺 産J )

1 9 7 9 年

Hans H e c k e l  7  5 J  a h r e  a l t ，  I n :  R ε c h t  d e r  J u g e n t  und d e s  B i d u n g s w e s e n s ，  B d . 2 7   ( 1 9 7 9 )  

(  r ハンス・ヘッケル 7 0 歳J )

W a l t ^ぽ Sch 訂 ' e rund d i e  O d e n w a l d s c h u l e ，  I n :  Neue Sammlung ，  B d . 1 9   ( 1 9 7 9 )  

(  r ヴァノレタ…・シェーファーとオーデンヴアルト校 J ) 1 9 8 0 年

女 Aufdem Weg z u r  l e r n e n d e n  G e s e l l s c h a f t :  P e r s o n e n ，  A n a l y s e n ，  V o r s c h l a g e  f u r  Z u k u n f t ，  S t u t t g a r t  1 9 8 0 .   ( W 学習社会への途上にて 一人物、分析、将来のための諸提案~)

Land

r z i e h u n g s h e i mh e u t e ，  I n :  S c h o n d o r f e r  B e r i c h t e ，  B d . 2 7   ( 1 9 8 0 )  

(  r 今日の問菌教育舎J )

P r a k t i s c h e   V o r s c h l a g e   f u r   d i e   Z u k u n f t せ ε s B i l d u n g s w e s e n s   i n   d e r じ u n d e s r e p u b l i k D e u t s c h l a n d ，  I n :  Ne 日記 Sammlung ， B d . 2 0   ( 1 9 7 9 )  

(  r ドイツ連邦共和国の教育制度の将来のための実践的諸提案J )

大 Israel‑E r z i e h u n g  und G e s e l l s c h a f t  (zusammen m i t  Ludwig L i e g l e ) ，  S t u t t g a r t  1 9 8 0 .  

( W ^{イスラエノレ} その教育と社会~)

1 9 8 1 年

E r n s t   W e i s e r t s   p a d a g o g i s c h e s   V e r m a c h t n I s :   d e r   V a t e r   d e r   W a l d o r f s c h u l e n   h a t   d ぽ

δ 百 号 n t l i c h e nS c h u l e n  e i n  B e i s p i e l  gegeben ，  I n :  D i e  Z e i t ，  1 9 8 1 ‑ 0 2

2 7 .

(  r エノレンスト・ヴァイセノレトの教育的遺産 ーヴァルドルブ学校の父は公立学校に 一つの事倒を提示している ‑J)

W a l d o r f s c h u l e n  und O f f e n t l i c h k e i t ，  I n :  E r z i e h u n g s k u n s t ，  1 9 8 1   ( 5 ) .   ( r ヴアノレドノレフ学校と公共性J )

qL  

1 9 8 2 年

W i d e r s p r u c h e   a u s h a l t e n :   z u r   g e i s t i g e n   S i t u a t i o n   d e r   E r w a c h s e n e n b i l d u n g ，  I n :   Neue  S a m m l u n g ，  B d . 2 2   ( 1 9 8 2 )   (  r 抗議は持続する 一成人教育の精神的状況J )

1 9 8 3 年

D と n k e nu n d  V e r a n t w o r t u n g :  zum 7 0 .  G e b u r t s t a g  v o n  C a h r  F r i e d l i c h  v o n  W e i おき c k e r ， I n :   D e r  B i l k l e h o f ，  B d . 5 0   ( 1 ヲ 8 3 )

(  r ^{思考と責任} ‑C.F. ヴァイツゼッカ一生誕 7 0 年に寄せて J )

G e o r g  P i c h t  a l s  E r z i e h e r ，  I n :  N e u e  S a m m l u n g ，  B d . 2 3   ( 1 ヲ 8 3 )

(  r 教育者としてのゲオルク・ピヒト J )

P s y c h o a n a l y s e  u n d  P o l i t i k  ( z u s a m m e n  m i t  C a r l  N e d e l m a n n ) ，  F r a n k f u r t  am M a i n  1 9 8 3 .  

([1精神分析と政治主 同 8 4 年

主

主 D e r  L e h r e r  u n d  s e i n e  B i l d u n g .  B e i t r a g e  z u r  U b e r w i n d u n g  e i n e r  R e s i g n a t i o n  ( z u s a m m e n   m i t 民 a r t m u tv o n  H e n t i g ) ，  F r a n k f u r t  am M a i n  1 9 8 4 .  

([1教員とその養成 i軒念の克服のための寄与~)

1 9 8 8 年

Z u r  o f f e n t l i c h ^紅 1 B e d e u t u n g  p r i v a t e r   I n i t i a t i v e n   u n d  zum V e r r e c h t l i c h u n g s p r o b l e m  i m   B i l d u n g s w e s e n ，  I n :   r お u eS a m m l u n g ，  B d . 2 8   ( 1 9 8 8 )  

(  r 私的な自主性の公共的意義および教育制度における法制化問題について J )

1 9 9 0 年

I c h  u n d  F r e u d :  e i n  D o k u m e n t  a u s  d e n  6 0 e r  J a h r e n ，  I n :   P s y c h o a n a l y s e  i m  Wi 白 r s p r u c h ， 1 9 9 0 .   ( r 私とフロイト J )

1 9 ヲ 1

W i e  i c h   P a d a g o g e  w u r d e :   e i n e   a u t o b i o g r a p h i s c h e   F r

m e n t ， I n :   M i t   B i l d u n g   P o l i t i k   m a c h e n ，  S t u t t g a r t  1 9 9 1 .   (  r 私は如何にして教育家となったかJ )

D i e  W a h r h e i t  v o n  Z e n s u r e n  ‑ N o t w e n d i g k e i t  u n d  A l t e r n a t i v e n ，  H e i d e l b e r g  1 9 9 1 .  

q 成績証明の真実一必要性と5j Jの可能性心 I

1 9 9 2 年

女 A u f k l a r u n g   a l s   B e r u f .   G e s p r a c h ^と u b e r   B i l d u n g   ^註お dP o l i t i k   ( z u s a m m e n   m i t   F r i t h j o f   H a g e r ) .  Munchen /  Z u r i c h  1 9 9 2 .   ([1職業としての啓蒙 教育および政治に関する討論~)

カ W i d e r s p r u c h e a u s h a l t e n .  A u f g a b e n  d e r  B i l d u n g  i n   u n s e r e r  Z e i t   ( H r s .   F r i t h j o f  H a g e r ) ，  出 u n c h e n/  Z 註 r i c h1 9 9 2 .   ([1抗議は持続する 我々の時代における教育の課題~)

1 9 9 3 年

女 D i eB i l d u n g  d e r  N a t i o n .  S c h u l e ，  G e s e l l s c h a f t  u n d  P o l i t i k  vom 五 a i s e r r e i c hz u r  W e i m a r e r   R e p u b l i k  ( z u s a m m e n  m i t  G e r h a r d  K l u c h e r t ) ，  S t u t t g a r t  1 9 9 3 .  

ぜ国民の教育 第二市政からワイマール共和国までの学校、社会、政治~) なお、 教育法の専門誌『青少年法及び教育制度法~ ⁽ 

B

到 i l d u ^江 l n n g 郡 s w e s

ε I n m 1 m S " 勺)は、 1 9 9 3 年 の 第 2 号 で 、 ベ ッ カ ー の 開 設 在 記 念 す る 特 集 記 事 を 掲 載 し

nt v 

ており、そこではベッカーの主論文「管理された学校Jを再録するとともに、 I n g o R i c h t e r ，  P e t e r  M a r t i n  Roeder ，  Achim L e s c h i n s k y ，  Knut Nevermann とし¥った、現代のドイツを代表 する教育学者によるベッカーに関する論文を掲載している

また、同じく 1 9 9 3 年には、『啓 蒙の楽しみと責務 ヘルムー卜・ベッカー 8 0 歳の記念にJl ( L u s t  und L a s t  d e r  A u f k l a r u n g .   E i n  Buch zum 8 0 .   G e b u r t s t a g  von H e l l m u t  Becker ，  Herausgegeben von G e r o l d  Becker und  J u r g e n  Zimmer) が出版されている

同書は研究書ではないが、ベッカーの人柄を多面的

に知る上では興味深い内容となっている

ミhィ

‑ 1 4   ‑

百 王

1 )   M a x ‑ P l a n c k ‑ I n s t i t u t   f u r   B i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s f o r s c h u n g   und  B i l d u n g s p o l i t i k . ま eden zum 8 0 .   G e b u r t s t a g  von

e l l m u tBecker ，  1 9 9 3 .  Becker ，豆. I  Hager ，  F . ，  A u f k l

runga l s   B e r u f  Gesprache u b e r   B i l d u n g  und P o l i t i k ，立 unchen I  Z u r i c h  1 9 9 2 .  Becker ，  H. ，  W i d e r s p r u c h e  a u s h a l t e n .  A u f g a b e n  d e r  B i l d u n g   i n  u n s e r e r  Z e i t

Munchen  I  Z u r i c h  1 9 9 2 .  

2 )   M a x ‑ P l a n c k ‑ I n s t i t u t   f u r   B i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s f o r s c h u n g   und  B i l d u n g s p o l i t i k .   Reden  zum 8 0 .   G e b u r t s t a g  von H e l l m u t  Becker ，  1 9 9 3 ，  S . 5 7 . .  

3 ) この著作目録作成にあたっては、次の文献を参照にした。 Max

P l a n c k

I n s t i t u t f u r   B i l d u n g s f o r s c h u n g ，  B i l d u n g s f o r s c h u n g  und B i l d u n g s p o l i t i k .  Rede zum 8 0 .  G e b u r t s t a g  von 託 e l l m u tBecker ，  1 9 ヲ 3 .Becker ，  H .  

I  Hager ，  F . ，  A u f k l a r u n g  a l s  B e r u f  Gesprache u b e r  B i l d u n g  und P o l i t i k ，  M u n ζ h e n l   Z

i c h1 9 9 2  

F円U

唱 .︐ ム

第 2 章 教育政策家ヘルムー卜・ベッカーの人的・思想的系譜

第 1 節 学 者 文 相 の 父 親 と 改 革 教 育 運 動

ヘノレム一ト，ベッカーは、第 1 次世界大戦が勃発する前年 1 9 1 3 年、北ドイツの商業都市 ハンブルクで生まれた。父親は、当時ノ¥ンブルク大学のイスラム学教授で、後にプロイ

ン邦文部大臣になるカール・ハインリッヒ・ベッカー ( C a h lH e i n r i c h  B e c k e r ，  1 8 7 ふ 1 9 3 3 、 以下 C . H . ベッカーという)であり、祖父は裕福な銀行家(ヨーロッパ有数のユダヤ系金 融資本家ロスチャイルド ( R o t h s c h i l d ) と関係していた)、曾祖父 ( K a r lF e r d i n a n d  B e c k e r ， 

1775‑1849) は 、 人 文 主 義 者 で ブ ロ イ セ ン の 文 教 行 政 も 担 っ た こ と も あ る ブ ン ボ ル ト ( W i l h e l m  von H u n b o l d t ，  1 8 6 7 ‑ 1 8 3 5 ) やグリム(J a k o bGrimm ，  1 7 8 5

1 8 6 3 . いわゆるグリ ム兄弟の兄)とも親交がった医師兼古語学研究者であった

また、ベッカーの母親は、「ア ウグスブルクの王様 J の異名者取るほどの高ドイツ屈指の大銀行家の娘で、あった。このベ ッカーの母親は後に、夫である C . H . ベッカーが死去した時、南ドイツはボーヂン湖畔の クレスブロン(Kr e s b r o n n ) に移り住み、ベッカー自身も上述のように第 2 次大戦後の約 1 8 年間、このクレスブロンを拠点、に弁護士活動を展開することになる。こうしたベッカー

と南ドイツとの関係、は、彼の母親とその出自とが関係していた。

さて、ベッカーの父親 C . H . ベッカーは、口一ザンヌ、ハイデルベノレク、ベルリンの各 大学で初めは神学を、次いでオリエント学を修めた。特に彼は、イスラム世界の宗教、文 化および芸術の研究に従事するようになり、 ドイツにおけるイスラム学の翻始者と評価さ れている。 1902 年にハイデ/レベルク大学私講師となり、 1 9 0 6 年には開員外教授となった。

周知のように、この当時のハイヂノレベノレク大学には、マックス・ヴぉーバー ( M a x Weber ，  1 8 6 4 ‑ 1 9 2 0 ) 、トレルチュ ( E r n s tT r o e l t s c h ，  1 8 6 5

1 9 2 3 ) 、フォスラー ( K a r 1 V o s s l e 乙 1 8 7 2 ‑ 1 9 4 9 ) といった著名な学者がおり、こうした学者との人間的・学問的交流が彼の生き方にも大き な影響在与えたと古われている

その後、 C . H . ベッカーは、 1 9 0 8 年から 1 3 年まではハ ルク大学の教授を務め、 1 3 年からはボン大学のオリエント学教授となり、そして第 1 次大 戦の最中の 1 9 1 7 年、プ口イセン邦文部省に大学担当参事官として招かれた。その後、彼は 1 9 1 9 年ドイツ革命車後にブ詔イセン邦の文部次官に起用され、 1 9 2 1 年には文部大臣、 2 2 年 からお年まで再び文部次官、そしてお年から 30 年まで再び文部大疫を務めた

らプヨイ

ン邦i 立、面積にして当時のドイツの 2/3 在占めており、 ドイツ全土を管轄するワイマー ル 共 和 国 と し て の 文 部 省 は 置 か れ な か っ 込 か ら ( 共 和 国 外 務 省 と 内 務 省 に 文 化 局 K u l t u r a b t e i l u n gがあったのみ)、彼は実質的には、 1 9 1 9 年から 1 9 3 0 年までの間ドイツの文 教行政の最高責任者の地位にあったと雷えるだろう。

C . H . ベッカーは、多分にエリ…ト主義的教育観を有しつつも( r 理性的共和主義者 J ) 、 ワイマーノレ共和制を擁護すべく、敗戦後のドイツの社会的・政治的分裂状態、の克服を政策 として、新たな教育義成機関としての教育アカデミー ( P a d a g o g I s c h e A k a d e m i e ) の 創設に象徴される数々の教育改革を推進したことで知られる。特に披は、回世紀末以降の 青年運動(J ugendbewegung) および改革教育運動 ( R e f o r m p a d a g o g i k ) に好意的態度を示

‑ 1 6  

したばかちではなく、績揺的に自らの教育政策にその理念を反映させようとしていた。既 存の専門分化した総合大学や学理至上主義の講壇教育学を批判し、人間形成におけ

と実践の融合を志向して創設された教育アカデミ…(1 9 2 6 年から 3 3 年までの間に l

その象徴とも古うべき事例であった

)。また、彼は息子であるヘルムート・ベッカ 官も青年運動の組織に入金することを熱心に勧めていたこども確認されている;ヘ

こうした C . H . ベッカ…と背年運動および改革教育運動との?郎、結びつきで特に注自 べきことは、息、子のヘノレムートをボーデン湖畔に創設された私立学校である「田園 ザレム城校 J ( L a n d e r z i e h u n g s h e i m  S c h u l e  S c h l o s  S a l e m ) に在学させている事実である

ヘルムート・ベッカーが最初に学校教育を受けたのは、ベルリンのアルント・ギムナジウ ム(Ar n d t‑ G y m n a s i u m ) に詳設されていた予嶺学校 ( V o r s c h u l り で あ っ た

当時、この 予 i 語学校は 3 学高せになっていた。こうしたギムナジウムの予備学校 i 士、ワイマー

( 1 9 1 9 年)および「基礎学校及び予備学校の廃止に関する法律J ( 1 9 2 0 年)でその廃止が されたが、最終的に全廃されるのはナチス期になってからになる。 1 9 0 7 年の統計では、

ロイセン邦全体で、 2 6 4 校の予備学校に約 3 万人の生徒が在籍していた。ベッカーに れば、この予備学校は、将来ギムナジウムに進級すること在前提どした f 純粋な身分制学 校 J であり、同級生は大学教授、銀行家、政治家、企業家などの子弟が大半であった。

に隣接して寄街舎があったが、そこはプロイセン東部地域の (し、わゆ ぽ独占されていたというへ

るグーツヘノレ)の子弟によっ ベッカーは、この予藷学校に い方が余りにも酷く、彼が体調

しか在籍していない。それは、教師による生徒の扱 して半年で休学しているためであれ

ウムに進学したが、今度は前述のように文部次官に昇進してし

の後、ギムナ 強く意識した教 師の応対にベッカーが居たたまれなくなり、結局第 4学年の時に、クルト・ハーン (Kurt

H a h n ，  1 8 8 6 ‑ 1 9 7 4 ) が校長を務めていた「田園教育舎ザレム城校 J に転校したのである

。 教育舎 ( L a n d e r z i e h u n g s h e i m ) どは、 1 9 世紀末からの青年運動及び改革教育運動の ーっとして、それまでの知識注入に傾斜した学校の在り方を批判し、堕落した都市で誌な く 健 全 な 農 村 に お い て 、 ま た 教 授 ( U n t r e 立 i c h t ) に よ る の で は な く 全 人 格 的 な 教 育

( E r z i e h u n g ) によって、しかも既存の学校 ( S c h u l り と い う 形 態 で は な く 、 寄 諸 制 に よ 教師と生徒との共同生活の場としての家薩 ( H e i m ) において、人間形成を行うことを 自的とする教育組織であり、その最初のものはヘルマン・リーツ ( H e r m a n nL i e t z ，  1 8 6 8 ‑ 1 9 1 9 ) によって 1 8 9 8 年にインゼンブルクに創設されている

リーツに始まる田園教育舎運 動は、その後ヴィネケン ( G .W y n e k e n ) 、ゲヘープ ( P .G e h e e b ) 、そしてハーンらによっ て継放・発展され、改革教育運動の「先導的役害 J I J を果たしたものと評価されているヘ

レム城校は、 ドイツ第 2 借政崩壊からワイマーノレ政府への過渡期の短期間 ( 1 9 1 8 年同月から 1 1 丹 ) 、 ドイツ帯国事揺を務めた自由主義者パーデン公マックス ( P r i n z Max v o n  B a d e n ，  1 8 6 7 ‑ 1 9 2 9 ) の資金協力の下に、クノレト・ハーンが校長となって 1 9 2 0 年に

された。ちなみに、ノーベル文学賞受賞作家のトーマス・マン ( T h o m a sMann ，  1 8 7 5 ‑ 1 9 5 5 ) の息子 ( G o l o 関 a n n 、歴史学者)は、 1 9 2 3 年から 2 7 年までこのザレム城校に在籍し

いが 7 1 ヘルムート・ベッカ…がザレム城校に転校したのは、約 1 0 歳前後の 1 9 2 3 年頃と

1 7  

推定される。もっとも、この時ベッカーは腎臓疾患を擢い、ほどなくアルント・ギムナジ ウムに復学しているのベッカーが僅かの期間ではあれ、創設問もないザレム城校に在学し 詳しい経緯は今のところ不明であるが、ヘノレムートの母親がザレム域校において看護婦 として協力している事実 ( 1 9 3 2 " ‑ ‑3 3 年) I:l)や、このバーデン公マックスの息子マルクグラ

フ・フォン・パーヂン (DerMarkgraf von Baden) が大学生として C . H . ベッカー宅に 宿していた事実

を考慮すれば、 C . H . ベッカー夫妻と田園教青舎ザレム城校の関係は相

固なものであったことが推測される。ヘルムート・ベッカーが第 2 次大戦後、後述され るように、ザレム城校を含む改革教育運動系列の私立学校の法律顧問として活躍すること になる、い b ばその伏線がここにあったと言えよう

さらに、文部大臣 C . H . ベッカーが自らの私設広報官として記用し、特に教育アカヂミ ーの人事に関与したライヒヴァイン ( A d o l fReichwein ，  1 8 9 8

1 9 4 4 ) も、ヘルムート・ベッ カ…の思想形成に少なからぬ影響を与えた人物の一人である。ライヒヴァインは、青年運 動への参加な経て、第 1 次大戦後はイエナ在はじめとする各地の成人教育運動の指導者と

して活躍した後、 1 9 2 9 年にはじ兄ベッカーの私設広報担当官に起用された

また、彼は C . H . ベッカーの退任後は、新設されたハレ教育アカヂミーの教授に就任したが、 1 9 3 3 年に辻ヒ

トラーの政権掌握に伴って教授職在解かれ、ベルリン近傍の農村ティーフェンゼーの農村 学校教師として赴任している。教育尖践報告 r創作する生徒たち~ ( S c h a 狂 e n d e sS c h u l v o l k ，  1 9 3 7 ) に集約されたティーブェンゼーでのライヒヴァインの教育実践が、 C . H . ベッカ…が 追求していた未完の教育改革、すなわち青年運動および改革教育運動の思想と方法を農村 学校関有の存在・活動形式に具現したものであ号、それが問時にナチ的教育改革に対する

自覚的な「教育的抵抗 J であったことは、既に対馬氏の精綾な研究

勺こよって明らかにさ れている

なお、ライヒヴァインは、 1 9 3 9 年にベルヲンの民族学博物館館長に転出すると ともに、以後反ナチ抵抗グループ。で、ある fクライザウ・グ、ル…プ」に参両し、 1 9 4 4 年 7 月 2 0 日 の と ト ラ ー 暗 殺 計 画 、 い わ ゆ る け 月 2 0 日事件 J に連産して逮捕され(クライザウ・

グル…ブ。は暗殺計画に i 土産接は加わっていなかったが)、同年 1 0 月 2 0 f3に処刑;されている。

ライヒヴァインとヘノレムートは 1 5 才の識の珪があったが、ライヒヴァインはゲン、ンュタポ に逮捕される 2 ヶ月前の 1 9 4 4 停 5 月、当時、ンュトラ…スブノレクにいた若き友人ヘノレムート

・ベッカーの許を訪れ、ヒトラ…打僚の最終目的のために、敢えて共産主義者との協力関 係を講築するという手段を選択することになったことを説明している

九それから 1 0 年後、

ベ ゅ ー が 最 初 の 本 格 的 な 教 育 議 文 と し て 「 管 理 さ れ た 学 校 J ( 1 954 年)を発表した時、

その末尾をティーブエンゼーでのライヒヴァインの教育実践で飾り、何よりも子どもたち を「自由へと教育した J 教育家として、ライヒヴァインを評価していることは、単なる偶 然ではないのである(資料工参照)。

また、後年ヘノレムート・ベッカーが、成人教育機関である市民大学 ( V o l k s h o c h s c h u l e ) との交流そ持ち、 ドイツ市民大学連盟 ( D e u t s c h e r V o l l ω h o c h s c h u l ‑ V e r b a n d ) の総裁 γ

出されることになることも、ライヒヴァインとの関係を抜きには考えられないだろうむベ ッ カ ー を ド イ ツ 市 民 大 学 連 盟 の 総 裁 に 推 挙 し た 中 心 人 物 は 、 フ リ ッ ツ ・ ボ リ ン ス キ ー ( F l i t z   B o r i n s k i ，  1 9 0 3 ‑ 1 9 8 8 ) であったが

ヘ彼はライヒヴ〉アインの親友で、共に成人教育

︒ ︒

運動を した でもあった¥:l)カ瓦 ある。

第 2 蔀 ゲオルク・ピヒトとカー j レ・フォン・ヴァイツゼッカー

さて、ベッカーは、アルント・ギムナジウムを経て、フライブルク大学に入学し、次い でベルリン大学および、キール大学で、も法学を修めた。この大学時代に、ベッカーはその後 の殺の思想形成および活動にとっても極めて大きな意味を持つことになるゲ、オルク・ピヒ ト ( G e o r g P i c h t ，  1 9 1 3 ぺ 9 8 2 ) とカール・フリードリヒ・フォン・ヴァイツゼ、ッカー ( C a r l F r i e d r i c h  v o n  W e i z s a s c l

1 9 1 2 ‑ 、以下 C . F . ヴァイツゼッカーと略)と懇話し、親交 めることになる号

ずゲオルク・ピヒトは、ハイヂガーの強い思想的影響を受けて として、また

『平和研究とは何か j (Was  h e i s t   F r i e d e n s f o r s c h u n g ?   1 9 7 1)や、『し

、 、 ‑、 醐 白 ーアウ シュヴィッツとヒ口、ンマ以後の哲学的考察Jl ( H i e r  und J e t z t  P h i l o s o p h i e r e n  n a c h  Ausc l I w i t z   und H i r o s h i m a ，  1 9 8 0 ) などの著書からも知れるように、狭い哲学研究の枠にとらわれず、

広範な社会的領域にも積語的に切り込む、行動する哲学者として知られる。そうした広範 なピヒトの活動の中でも、来るべき高度科学・技術文明の新たな展開を予澱し、こうした 将来展望に立ってドイツの高等教育制度の抜本的改革の を訴えた著書、 r ^ドイツの

教育破綻Jl ( D i e  d e u t s c h e  B i l d u n g s k a t a s t r o p h e ，  1 9 6 4 ) は余りにも有名である。ゲ、オノレク・

ピピトの名を一議高めることとなったこの著書は、大きな社会的反響を呼び、 f 教育破綻 J f 教育危機J といった古葉は当時の流行語ともな号、その後のドイツの教育改革の導火線 的な役割を果たしたもので為的

ところで、ゲ、オルク・ピヒトの父親のヴェルナー・ピヒト (Werner P i c h t )   ，士、ワイ?

ール期に、 C . H . ベ ッ カ ー 指 導 の 下 の プ ロ イ セ ン 文 部 省 の 成 人 教 宵 ( E r w a c h s e n e n b i l d u n g )   部分の責任者に起用されて、 f 市民大学運動の最も熱心な自由主義的援護者の一人 J! ‑ t ) と して活銀した人物で、ある

のグレー夕、・ピヒト( Greda  P i c h t ) は、著名な口マン語 文学者のエルンスト・ロベルト・ク/レティウス ( E r n s t R o b e r t  C u r t i u s   )の妹であり、さ

らに母方の祖先を遡れば古代オりンピアの発掘者で、プロイセン国王ブヲードリヒ 3 世 ( 1 7 9 7

1 8 4 0 年)の教育掛を務めたエルンスト・クルティウス ( E r n s t Cu

i u s ) がいる

C . H . ベッカ一夫妻とヴェルナー・ピヒト夫妻は、単なる職場の関係を超えた、家族ぐ るみの親密な交際をしていた。この親交の強さは、親同士の相談でお互いの息子であるヘ ルムートとゲオルクを、南西ドイツのシュヴアノレツヴアノレト(黒い森)の燦村ヒンタ…ツ アルテン〈国民 ε r z a 口 e n ) にるるピ、ルクレホーフ ( B i r k l e h o f)の地にあったピヒト家の舘 で、舘人教授によって教育する計躍があったことに端的に示されている。もっとも、この 画はへんムート・ベッカーの病気のために実現はしなかったが、ゲ、オルク・ピヒトの方…、

ピルクレホーアの舘で、ヨ歳から 1 5 歳まで古典語学者の吉ゼ、フ・リーガー(J o s e f L i e g e r ，  後年プロイセン貨幣資料館館長)からラテン語を中心とした鵠人教授を受けている

ヘ

このように、生年が開じヘルムート・ベッカーとゲオノレク・ピヒトは、親同士の関係か ら幼なじみではあったが、この二人の親交が本格化するのは、両者がそろってブライブル

1 9   ‑