３ 本時の学習活動

1 はじめに

 本授業は、さいたま市理数教育推進プログラム における「授業改善の５つの重点」のうち「知的 好奇心や探究心を高める学習活動の充実」をねら いとして設定した。体験活動を充実させ、児童が

「なぜだろう？」「調べてみたい！」と感じること ができる授業を目指して本実践に取り組んだ。

２ 授業のねらい

 本単元では、電磁石ついて興味・関心をもって 追究する活動を行う。電磁石は身のまわりの様々 な電化製品で利用されているが、児童にとっては あまり身近な物とは言えない。電磁石の不思議さ や楽しさを味わわせるためには、まずは電磁石 に触れる時間を十分に確保する必要があると考え た。

 本単元では児童が初めて扱うことになるエナメ ル線やコイルという言葉などが出てくる。こうし たことから、児童が電磁石のつくりを理解するた めにはいくつかの障壁があると考えた。電磁石が どのようなものかをよく理解していないまま学習 を進めてしまっては、主体的な問題解決にはつな がらない。そこで、本授業では電磁石のつくり方 をなるべく簡略化し、児童が簡単に電磁石をつく ることができるようにすることで、電磁石がどの ようなものかということを体験的に理解できるよ うにした。具体的には、今まで使っていたビニー ル導線をスプーンに巻き付けて磁石のようになる 事象を提示し、身のまわりのいろいろなものを

使って電磁石をつくってみるという活動を設定し た。

 導線に電流を流しただけで磁石になる活動を通 して、その不思議さを味わわせることができると ともに、電磁石のつくりを体験的に理解させこと ができると考えた。このように身のまわりのもの を使って電磁石をつくる活動を十分に確保し、そ のつくりをしっかりととらえさせることで、知的 好奇心や探究心がさらに高まっていくのではない かと考えた。

３ 本時の学習活動

①豆電球の明かりをつける。

 導線と豆電球をつな いで明かりをつける活 動 を 行 い な が ら、 今 ま でに学習したことを復 習した。

②スプーンで電磁石をつくる。

 普段の生活で使って いるスプーンと①の活 動で使っていた導線を 使い電磁石をつくった。

身近なものを使ってつ

くった電磁石を見せることで、その意外性から児 童に興味をもたせるようにした。

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電流が生み出す力

〜知的好奇心や探究心を高める学習活動の充実〜

南区 大谷口小学校 教諭   岩 崎 雄二郎

「生きる力と希望をはぐくむ教育の推進」

特 集

18

③ いろいろなものに導線を巻き付けて磁石のよう になるか調べる。

 身の回りにあるいろいろなものを用意して、ど のようなものに巻き付けても電磁石になるのかと いうことを調べられるようにした。

※用意したもの

④調べた結果を話し合う。

 導線を巻き付けたことで電磁石になったものと ならなかったものについて話し合った。コイル という言葉を指導し、電流を流したコイルの中に 鉄心を入れると電磁石になることを全体で確認し た。

⑤ 活動を通して疑問に思ったことや実験してみた いと思ったことについて話し合う。

 児童から出された疑問を①電磁石の性質に関す ること、②電磁石を強くしてみたいことの２つに 整理し、本単元での学習の見通しをもたせた。

４ 成果と課題

○ いろいろなものに導線を巻き付けて電磁石をつ くる活動を設定したことで、意欲的に活動する 児童の姿が見られた。

○ 巻き付けるものをいろいろと用意したことで、

コイルの中に鉄心を入れたときだけ電磁石にな るということに気付かせることができた。

○ 活動を通して、児童は様々な気付きや疑問を見 出し、話合いを深めることができた。そして、

児童の意見を基にして学習問題を設定すること ができた。

○ エナメル線ではなく、ビニールで被膜された導 線を使ったことで、導線が絡まることが少なく なり、スムーズに活動させることができた。

● 豆電球の明かりをつける活動では、予備実験は していたが、本番で豆電球の明かりが消えてし まうというトラブルがあった。壊れることも想 定し、同じ実験道具をもう一組準備しておくな どの対策をしておくべきであった。

● いろいろなものを用意しすぎてしまったため、

活動の時間が長くなり、話合いの時間が少なく なってしまった。そのため、電磁石の現象につ いての様々な気付きを本時の中で十分に伝え合 うことができなかった児童もいた。話合いの時 間を十分に確保するために、事前に準備するも のを精選していく必要がある。

５ おわりに

 電磁石を体験する時間を十分に確保したこと で、意欲的に活動する児童の姿が見られたことが 本実践の何よりの成果であったと感じている。導 入を工夫したことで、知的好奇心や探究心を高め ることができ、その後の実験についても主体的に 取り組む児童の姿が見られた。一方で実践を通し て様々な課題にも気付くことができた。

 今後も研修を重ね、児童が主体的に学ぶことが できる授業を目指したい。

鉄のスプーン プラスチックのスプーン 鉄 の棒 銅の棒 アルミニウムの棒 わりばし  アルミホイルを巻いたわりばし ガラス棒  鉄のクリップ 等

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