授業づくりにおける教科内容研究と授業分析との学的な連携　―附属学校との学的連携を基軸として―

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(1)第８回教育デザインフォーラム学生発表会の報告. 学生発表会. 授業づくりにおける教科内容研究と授業分析との学的な連携 ―附属学校との学的連携を基軸として― 社会領域. 平澤知治横浜国立大学教育人間科学部附属横浜小学校. 大滝文平. 1. 研究の概要. 3. 当日の議論をふまえて. 下記ポスターを参照。. フロアからは以下のような意見をいただいた。・大学側から提供された教科内容研究は授業づくりに. 2. 研究の成果と課題 □大学側 ( 院生側 ). 具体的にどう役立ったのか。・授業記録分析で、抽出児を観察する際にどのような. 教科書分析では、各学問分野の先行研究との関連性. 点に留意したのか。また依拠した理論などはあるの. を検討することができた。. か。. 教科内容研究では、法教育の模擬裁判に関する先行研究分析や資料の提供を行えた。しかし、実際の授業. ・理論と実践の結合をめざした授業実践を再び理論化する必要があるのではないだろうか。. では模擬裁判よりも裁判員制度を重視する授業展開に. フロアからの意見、また当日の議論を踏まえると、“ 授. なった。研究分析や資料提供が必ずしも授業内容に一. 業者の理論的枠づけ ” という課題が浮き彫りになったと. 致せず、課題となった。. 思う。というのも、児童の学びとはあくまで大滝教諭が. 授業記録分析では、児童の学びの様子を細かく記録. 意図をもって行った授業の中で生じたものだからである。. し、その変化を分析することができた。しかし児童の学. 今後の研究を進めるにあたり重要な視点となるだろう。. びの要因について、授業内容との因果関係の追究が不十分であった。 □附属校側 ( 大滝教諭側 ) 教科内容研究について、提供された資料を直接授業に活用することはなかった。しかし、授業内容を比較検討する際に役立った。授業記録分析では、授業者としては目の届きにくい、授業中の児童の様子を知ることができた。また、授業中に感じた児童の学びの様子について提供された資料を見ることで改めて確認できた。毎時間ごとの個々の児童の学びの筋道やその変化を知ることができ、それを次々以降の授業に反映できることは非常に有意義であった。しかしながら、観察された児童の学びの様子について、意見交換をする機会が少なかったように思う。個々の児童の学びについて、授業者側と観察者側がそれぞれ異なる立場から議論をしあうことで、児童に対する理解や、それを踏まえた授業づくりがより深まると思われる。 . 14.

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