Preliminary Analysis of an Academic Course in English

Preliminary Analysis of an Academic Course in English

journal or

publication title

Journal of Nursing Studies, NCNJ

volume 2

number 1

page range 59‑68

year 2003‑03‑25

URL http://doi.org/10.34514/00000033

Creative Commons : 表示 ‑ 非営利 ‑ 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by‑nc‑nd/3.0/deed.ja

Engl i s h as   a wor l d l anguage   has   become   ubi qui t ous . Accor di ngl y,Engl i s h has s t ar t ed t o f unct i on as t he medi um of   i ns t r uct i on at   uni   ver s i t y l evel   i n count r i es wher e t he f i r s t   l anguage i s     not   Engl i s h ( Fl ower dew &

Mi l l er , 1996) .I n t he Japanes e cont ext ,Akas hi (2002) pos t ul at es   t he   i mpor t ance   of   t eachi ng Engl i s h f or   s pe- ci f i c   pur pos es ( ESP ) i n   or der   f or   Japan   t o   s ur vi ve   i n   t hi s s hr i nki ng   gl obe.Akas hi   advi   s es   us   t hat   Japanes e   col l ege s t udent s   s houl d   acqui r e   Engl   i s h   not   onl y   f or   communi ca- t i on   but   al s o   f or   academi c   pur pos es   and   gai ni ng   var i ous per s pect i ves .Thi s   paper   i nves   t i gat es   an   Engl i s h   l ect ur e s i t uat i on   i n   whi ch   Japanes e     col l ege   s t udent s   ar e   t aught i n   Engl i s h.Fi r s t   we   wi l l   pr es   ent   t he   br i ef   needs   anal ys i s f or   t he   pur pos e   of   r at i onal i zi   ng   t he   neces s i t y   of   l ear ni ng ESP,and t hen anal yze   t he act   ual   r es ul t s   of   a s t udent ques t i onnai r e on t hei r exper   i ences i n an academi c cour s e del i ver ed i n Engl i s   h.The ques t i onnai r e was devel oped   by   t he   s econd   aut   hor   and   t hen   exami ned   and modi f i ed   by   s eni or   f acul t y   member   s .Then   we   wi l l   i nt er - pr et   t he   f i ndi ngs ,f ocus i ng   on   t he   r el evance   of   aut hent i c-

i t y i n t he   t ext book,academi c   l i s t eni ng or   t he   l evel   of under s t andi ng t he cl as s   by s   t udent s   i ncl udi ng cul t ur al expect at i ons .Las t l y we   wi   l l   s hed l i ght   onʻ Engl i s h l i n-

gui s t i c   i mper i al i s mʼ .The   f i ndi ngs   ar e   bas ed   on   ques t i on- nai r es   admi ni s t er ed   t o 82 s t udent s ,s uppl ement ed   obs er - vat i on and f ol l ow ‑ up i nt er vi ews   wi t h s ever al   s t udent s . The   pedagogi cal   i mpl i cat i ons   and   t he   f ol l owi ng   r es ear ch ques t i ons   f or   i n ‑ dept h s t udy i   n t he f ut ur e ar e br i ef l y pr es ent ed.  

Ⅰ．Needs analysis  

Hut chi ns on 

(1987) quot es   t he   phr as e   f r om Kar l Mar x ；“Fr om each accor di   ng t o hi s   abi l i t i es ,t o each accor di ng t o hi s   needs ” ( p.   57) .On t he   ot her   hand,Jor -

dan (1997) quot es   t he   phr as e   f r om Ri char ds   et   al . (1992) f or   des cr i pt i on   of   needs   anal ys i s   as   f ol l ows .

The process of determining the needs for which a learner or group of learners require  a language and arranging the needs according to priorities …［it］makes use of both sub-

報 告

Prel i mi nary Anal ysi s   of   an Academi c   Course   i n Engl i sh  

Davi d R.Evans   Ri eko   Mat s uoka  

National College of Nursing,Japan；1‑2‑1Umezono,Kiyose‑shi,Tokyo,〒 204‑8575,Japan matsuokar＠adm.ncn.ac.jp  

【Abstract】 As our world has become smaller,we need a language to use in common with people from different nations.The language of English seems to occupy the status of a world language.School  s aiming at making an international contribution therefore require students to acquire English proficiency to car ry out this mission.This study delineates some features of one academic course in English,based on the data from questionnai res(N＝82),supplemented by some observation and interviews. Firstly,a needs analysis is introduced as a rationale for an academic course in English.Then we interpret the course heuristically.

The first issue is that of authenticity,valued in the area of English for Specific Purposes(ESP).Regarding the relevance of using authentic texts,the results from the questionnaire suggest that  preparation for the course,by reading this authentic English textbook,should have a positive effect on understanding the lect ure or academic listening.Accordingly,the second issue is about academic listening.The art of listening is essential for students taki ng an academic course in English.The statistical analysis based on the results of questionnaire(N＝82)reveals that their attitudes  towards English have little effect on their listening comprehension of the academic subject.Comprehension levels are also influenced  by the contents such as lectures,jokes and video.The third issue is about different learning contexts：the lecture‑style or group wor k.Different classroom cultures between a Japanese context and an English‑speaking context are also considered.The strengths  are found in group‑work compared with the lecture.In addition, English linguistic imperialism relating to world English is discussed and finally the implications for teaching are discussed.

【Keywords】 ESP(English for specific purposes)，need analysis，authenticity of textbook，academic listening，

English linguistic imperialism

jective and objective information(p.20)

Jor dan (1997) pl aces   needs   anal ys i s   as   a   s t ar t i ng   poi nt f or devi s i ng cour s es and pr   opos es , 1 .t ar get ‑ s i t uat i on anal ys i s , 2 .pr es ent ‑ s i t uat i on     anal ys i s , 3 .s t r at egy   anal y- s i s ,and4 .means   anal ys i s   as   t he   di mens i ons   i nvol ved   i n anal yzi ng needs .Though we bel   i eve t hat t hes e f our di mens i ons   ar e   i nt er act i ng and s   omewhat   over l appi ng, we wi l l   l i s t   t he needs f or t he col l ege bas ed on t hes e cat egor i es .  

Target‑situation

The   col

l ege   has   s et   a   goal   of   educat i ng   t he   s t udent s   s o t hat   t hey can cont r i but e t   o i nt er nat i onal   heal t h car e cooper at i on.Ther ef or e,t he s   t udent s ar e r equi r ed t o acqui r e   Engl i s h   s ki l l s   pr of i ci   ent   enough   t o   per f or m t hi s mi s s i on.I n   at t empt i ng   t o   achi   eve   t hi s   goal ,one   cour s e   of nur s i ng   i n   each   s chool   year     i s   t aught   i n   Engl i s h.

Present‑situation,means& strategy

Las t year ,one academi

c cour s e was del i ver ed i n Engl i s h   t o   t he   f i r s t   year   s t udent   s .A non ‑ Japanes e   pr o-

f es s or ,wi t h   a   doct or at e   f r om an Amer i can Uni ver s i t y, t aught   t he cour s e i n Engl i s h.Ther e wer e s ome com- pl ai nt s   f r om t he   s t udent s   t hat   i t   was   t oo   har d   f or   t hem, i ndi cat i ng   t hat   t her e   was   a   gap   bet ween   t he   pr of es s or ʼ s expect at i ons   and t he s t udent   s ʼpr of i ci ency i n Engl i s h.

However ,al l   i n al l ,i t   was deemed t o be s ucces s f ul , j udgi ng by t he s t andar d of   t he paper s   wr i t t en by t he s t udent s .The   s ame   cour s e   has     been   t aught   agai n   t o   t he f i r s t   year   s t udent s   by   t he   s   ame   pr of es s or ,but   t hi s   year s ome   Japanes e   i ns t r uct or s     ar e   i n t he   cl as s   t o hel p t he s t udent s   under s t and   t he   cl as   s   bet t er .I n   addi t i on,a   s um- mar y   of   t he   cl as s   has   been   gi ven   i n   Japanes e   at   t he   end of   each   cl as s .  

For   t he   s econd   year   s t udent s   t hi s   year ,a   l ect ur er   was i nvi t ed f r om t he   St at es   and as   s i gned t o t each anot her academi c   cour s e,as   t he   admi   ni s t r at or s   bel i eve   t hat   t hi s s ubj ect   ar ea   has   been   mor e     f ul l y   devel oped   i n   t he   U.S.

and   woul d   t her ef or e   be   mor e   benef i ci al   f or   t he   s t udent s . A pr of es s or   wi t h   an MA f r om an Amer i can uni ver s i t y and t he pr es ent aut hor s wer   e as s i gned t o hel p t he Japanes e   f acul t y   member s   wi   t h   Engl i s h   when   neces s ar y.

We   wer e   as ked   not   t o   t r ans l at e   Engl i s h   f or   t he   s t udent s . However ,t he   s t udent s   wer e   encour aged   t o   vi s i t   us   when t hey   needed   any   hel p   wi t h     t he   Engl i s h   i n   t he   cour s e.I n t hi s   way,we   wer e   abl e   t o   have     acces s   t o   cl as s es   on   t hi s academi c   cour s e   and   t o   obs   er ve   t hem di r ect l y   and   have

s ome   chances   t o   i nt er vi ew wi t h   s ome   s t udent s . As   anot her   s t ep i n meet i ng t he   t ar get   des i gnat ed by t he gover nment ,t he s t udent   s   ar e goi ng t o s pend t wo weeks   t r ai ni ng   i n   a   hos pi t al     i n   an   As i an   count r y   wher e Japanes e   i s   not   us ed.They wi   l l   have t o communi cat e t her e   i n   Engl i s h,s o   t hey   have     a   r eal   need   t o   us e   Engl i s h.

Bot h   t he   i ns t r uct or s   i n   t hes e   academi c   cour s es   ar e   non ‑ nat i ve   s peaker s   of   Engl i s h,whi ch   gi ves   t he   s t udent s   t he oppor t uni t y t o f ami l i ar i ze t   hems el ves wi t h non ‑ s t an- dar d   Engl i s h   or   one   of   t he   Wor l d   Engl i s hes .

Present situation of students

Regar di ng t

he s t udent s ʼneeds ,t he eager nes s t o i mpr ove   Engl i s h i s   gr eat ,j   udgi ng f r om t he   s el f ‑ r epor t ques t i onnai r e   whi ch s hows     t hat   t he aver aged s cor e of i t em 6.3 . ( s ee  

) i s 2.4   i n 3‑ l evel   s cal i ng   s ys t em, whi ch   s hows   t hat   t he   maj or i t y   of   t he   s t udent s   woul d   l i ke t o   i mpr ove   t hei r   Engl i s h   pr of   i ci ency.Fr om t he   i nt er vi ew dat a,s ome   s t udent s   r eveal ed     a   s t r ong   des i r e   t o   wor k   f or an i nt er nat i onal   or gani zat i   on and know t hey have t o acqui r e   s uf f i ci ent   pr of i ci ency     i n   Engl i s h   t o   do   t hi s .

Ⅱ．Method  

Participants

Ther

e   wer e   one   hundr ed   s econd   year   s t udent s   i n   t hi s s t udy.Ni net y ‑ s even   s t udent   s   ar e   f emal e   and   onl y   t hr ee ar e   mal e.I n   gener al   t hey   s eem t   o   have   a   cons ci ent i ous at t i t ude   t owar ds   bot h   academi   c   wor k and i n acqui r i ng t he   neces s ar y   s t udy   s ki l l s   i n     any   s ubj ect .The   r es ul t s   of t he   s ect i ons   t o   exami ne   t he     at t i t ude   i t ems 1 t o5 i n   t he ques t i onnai r e ( s ee   Appendi x   ) pr oved   t hei r   s er i ous nes s ,as t he   f ol l owi ng   number s   s how.  

1．Text book ―72/82(88.3％) s t udent s   bought   an   Eng- l i s h   and / or   a   Japanes e   t ext book ( s ) .

2．ａ)No abs ent eei s m ：59/82(71.9％)ｂ)No t ar di - nes s ：56/82(68.3％)

ａ)＋ｂ)：41/82(50％)

3．P   r   e   p   a   r   a   t   i   o   n ―n   e   v   e   r 11；s   e   l   d   o   m 31；s   o   m   e   t   i   m   e   s 27；of t en8；al ways 3

Revi ew ―never 4；s el dom 20；s omet i mes 41；

of t en15；al ways 1

Regar di ng Engl i s h pr of i ci ency,many of   t he   s t udent s have   t he 2 gr ade   i n STEP   ( Soci et y of   t es t   of   Engl i s h pr of i ci ency ) or equi val ent qual   i f i cat i ons and none of t hem have   any   s er i ous   pr obl   ems   i n   f undament al   Engl i s h i n s pi t e of   t he l ow s el f ‑ eval   uat i on i n Engl i s h i n t he

国立看護大学校研究紀要 第 2巻 第 1号 2003年 ⎜ 60⎜

ques t i onnai r e (6.1.) .However   j udgi ng f r om our   obs er - vat i ons   on t hei r   per f or mance i n t he Engl i s h conver s a- t i on cl as s   s i nce l as t   year ,s ome of   t hem ar e not   ver y good   at   l i s t eni ng   t o   and   s peaki   ng   Engl i s h.

The   i ns t r uct or ,a   Thai   nat i onal   who   has   wor ked   i n   t he US   f or   mor e   t han   t hi r t y   year   s ,nat ur al l y   s peaks   Engl i s h wi t h   an   As i an   accent .She   has     an   MA f r om an   Amer i can Uni ver s i t y.I n t eachi ng s he     l i kes   t o j oke   a l ot   and t he s t udent s   we   i nt er vi ewed   t ol   d   us   t hat   t hey   l i ked   her   way of   t eachi ng.  

Data collection

Thi s   i

s   an   i nt ens i ve   cour s e   t hat   cor r es ponds   t o   a   one ‑ year2‑ cr edi t cour s e.St udent s t ake a doubl e ‑ per i od cl as s ,t wi ce   a   week,whi ch   i   s   a   t ot al   of   t went y ‑ ei ght 90‑

mi nut es   cl as s es .We   wer e   pr es ent   at   t he   cl as s   whenever pos s i bl e.The   ques t i onnai r e     was   admi ni s t er ed   t o   al l   t he s t udent s   pr es ent   at   t he   l as t     cl as s   and   or al   per mi s s i on   t o us e   t hei r   r es ul t s   of   t hi s   s t udy f   or   r es ear ch was   gai ned f r om t he   s t udent s .The ques   t i onnai r e i ncl udes   t he col - umn f or t hei r names i n or der t o avoi d i r r es pons i bl e ans wer s .  

Ⅲ．Findings and discussion  

Authenticity in textbook

The   t ext book f

or   t hi s   cour s e   i s   f ul l   of   t er mi nol ogy.

Accor di ng   t o   Kennedy   et .al ,us i ng   s i mpl i f i ed   t ext books may caus e   of f ens e   t o t he   l ear   ner s   i n t he   cas e   t hat   t he concept ual   knowl edge   of   t he     l ear ner   i s   hi gher   t han   hi s / her l i ngui s t i c l evel (1984) .The s t udent s i n t hi s s t udy have qui t e hi gh concept ual     knowl edge and us i ng an aut hent i c t ext book can be cons   i der ed l egi t i mat e.The aut hent i ci t y i n Engl i s h i s al   s o hi ghl y val ued as s ome ESP s peci al i s t s s ugges t ( Dougl   as ,2000；and Dudl ey ‑

Evans& St .John, 1998) .However ,t her e   i s   al s o   t he   i s s ue of   t he negat i ve i mpact   on s   t udent   mot i vat i on,whi ch may   r es ul t   i f   t he   s t udent s   f   eel   unabl e   t o   cope.Act ual l y, t hey   wer e   r eques t ed   t o   r ead   an   as s i gned   chapt er   pr i or   t o each cl as s .Mos t f el t i t was t   oo di f f i cul t t o r ead i t wi t hout   any hel p,addi ng t   hat   t he bi l i ngual   handout s pr epar ed by t he Japanes e pr   of es s or   i n char ge of   t hi s cour s e   wer e   much   mor e   acces   s i bl e.Regar di ng   t he   di f f i - cul t y of   t he t ext book,r el at ednes s   of   pr epar at i on and r evi ew t o   under s t andi ng   t he     cl as s   was   i nves t i gat ed   us i ng SPSS.Tabl e 1i l l us t r at es whet   her pr epar at i on and / or r evi ew make   a   di f f er ence   i n     under s t andi ng   cl as s ‑ t hat   i s ,

l ect ur es ,j okes   and   vi deos .

Table1

i ndi cat es   t hat   onl y   pr epar at i on   makes   a   s i gni f - i cant di f f er ence i n under s t andi ng l ect ur es ( wi t h aʻ pʼ val ue of0.05 or l es s ) whi l s t r evi ew,al t hough t her e s houl d be a l i t t l e hel p at l   eas t ,does not make any s i gni f i cant   s t at i s t i cal   di f f er   ence   i n under s t andi ng t hes e t hr ee ar eas .I n ot her wor ds   ,pr epar at i on of   t he cl as s

―s uch as   r eadi ng a t ext book may enabl e s t udent s   t o enhance t hei r compr ehens   i on i n cl as s ,as t hey have i mpr oved s chemat a,whi chʻ   expl ai ns   t he way t hat   our backgr ound   knowl edge   gui des     compr ehens i on   pr oces s es ʼ ( Nunan, 1998 ,p. 67) .When t hey know t he   cont ent s   i n t he l ect ur e,t hey can under   s t and t he l ect ur e bet t er ,

whi ch   means   pr epar at i on   can   i mpr ove   academi c   l i s t en- i ng   s ki l l s ,whi ch   i s   di s cus s ed   l at er .Revi ew i s   cons i der ed l es s   pai ns t aki ng   but   not   ver   y   ef f ect i ve   i n   under s t andi ng t he   cl as s .Pr epar at i on   i s   mor   e   ef f ect i ve.Thi s   r es ul t   may s ugges t   t hat   r eadi ng t he t   ext book i n Engl i s h r eadi ng cl as s ,f or   i ns t ance,can   enhance     t he   s t udent s ʼunder s t and-

i ng.The   pos s i bl e   benef i t s   of   s o   doi ng,need   t o   be   wei gh- ed agai ns t   bot h t he   pos s i bl e   negat i ve   i mpact   t hat   t hi s coul d   have   on   s t udent   mot i vat   i on,and   al s o   on   t he   way   of t eachi ng.I f t i me i s s pent onl   y on compr ehens i on of

( n ＝82)

D.V. TypeⅢsquare Df Averaged sq. F‑value Sig.(α) Preparation Lectures 8.445 4 2.111 4.494 .003

Jokes 9.499 4 2.375 2.014 .103 Videos 5.332 4 1.333 1.404 .242 Review   Lectures .340 4 8.492E‑02 .181 .948 Jokes 4.533 4 1.133 .961 .435 Videos 1.191 4 .298 .314 .868 Prep. Review Lectures 7.689 8 .961 2.046 .054 Jokes 13.275 8 1.659 1.408 .210 Videos 6.438 8 .805 .848 .565

i ndi vi dual   t ext s ,r at her   t han   on   devel opi ng   r eadi ng   s ki l l s i n   gener al ,t hi s   mi ght   not   be     i n   t he   l ong ‑ t er m i nt er es t s   of t he   s t udent s .As   t he   ol d   maxi   m s ays ,ʻ gi ve   a   man   a   f i s h and he eat s   f or   a day,t each hi   m t o f i s h and he eat s f or ever ʼ .A compr omi s e,i n     whi ch   par t   of   t he   cl as s   t i me f or Engl i s h r eadi ng i s devot   ed t o quer i es r el at ed t o s peci f i c   academi c   cour s es ,mi   ght   be   mor e   benef i ci al .

Becaus e   t he   t ext book f or   t hi s   cour s e   has   a   Japanes e ver s i on t hat has t wo vol umes   ,s ome of t he s t udent s bought onl y t he Japanes e ‑   t r ans l at ed t ext .Some s t u- dent s   as ked   us   whi ch   t ext book   t hey   s houl d   buy   and   wer e advi s ed   t o   buy   t he   Engl i s h     t ext book on   t he   as s umpt i on t hat   t he   Japanes e ‑ ver s i oned     t ext book f unct i ons   onl y   as a   means   of   cr os s   checki ng   t   hei r   compr ehens i on.Accor d- i ng   t o   t he   ques t i onnai r e,f i f t y   s t udent s   out   of   ei ght y ‑ t wo bought t he Engl i s h t ext book.I   n or der t o f i nd out whet her   buyi ng   an   Engl i s h   t   ext book   may   make   a   di f f er - ence   i n under s t andi ng l ect ur es ,j okes   and / or   vi deos ,a MANOVA ( us i ng   SPSS ) was     us ed   t o   anal yze   t he   r es ul t s . The r es ul t s   i ndi cat e t hat   buyi ng an Engl i s h t ext book makes no s i gni f i cant   di f f er   ence i n under s t andi ng l ec- t ur es ,j okes   and / or   vi deos .

Class format

Each r

egul ar cl as s cons i s t ed of vi deo vi ewi ng i n Engl i s h,i ns t r uct i on i n Engl   i s h by t he l ect ur er ,and a f ol l ow ‑ up   expl anat i on   i n   Japanes   e   by   a   Japanes e   pr of es - s or .Thi s   means   t hat   t he   cont ent   of   t he Engl i s h vi deo was   r ei nf or ced by t he   l ect ur   er ,and t he   cont ent   of   t he l ect ur e   i n Engl i s h was   r ei nf   or ced by t he   f ol l owi ng l ec- t ur e by t he Japanes e pr of es s or .Thi s s uppl ement ar y expl anat i on   i n   Japanes e   hel   ped   t he   s t udent s   under s t and t he   cl as s ,as   can   be   s een   i n     t he   r es ul t s   of   t he   ques t i on-

nai r e (6.6)( s ee   Appendi x ) t hat   s hows   t hat 65％(51/82) s t udent s   t hi nk   i t   hel ped   a   l ot ,whi l e   onl y   one   s t udent   s ai d i t   was   not   neces s ar y.The   s   t udent s   need a br i dge   f r om t hei r pr es ent l evel of compr   ehens i on t o t he l evel r equi r ed t o gai n maxi mum benef   i t f r om t hi s cour s e,

whi ch i s pr ovi ded by t he Japanes e.I t i s s ugges t ed, however ,t hat   l es s   expl anat i on   i n   Japanes e   may   encour - age   t he   s t udent s   t o under s t and t he   l ect ur es   i n Engl i s h.

However ,t hi s   cour s e   i s   not   an Engl i s h cl as s   as   s uch ； t her e needs   t o be an accept abl e bal ance bet ween s t u- dent s bei ng abl e t o gai n t he neces s ar y knowl edge t o per f or m t hei r r ol e as a s peci   al i s t   ef f ect i vel y i n t hei r mot her ‑ t ongue and bet ween pus   hi ng s t u   d   e   n   t   s t   o i mpr ove t hei r Engl i s h abi l   i t y.I f   t he goal   i s t hat   t he

s t udent s   s houl d acqui r e   s uf f i ci ent   Engl i s h s ki l l s   t o s ur - vi ve   as   a   s peci al i s t   i n   t he   i nt er nat i onal   communi t y,t hen per haps a r educt i on i n Japanes   e as s i s t ance woul d be benef i ci al .  

Academic listening

I n or der t

o under s t and t he l ect ur e i n Engl i s h,t he s t udent s   need   t o   i mpr ove   t hei   r   academi c   l i s t eni ng   s ki l l s . The Engl i s h l anguage f acul t y wi l l have t o expl or e appr opr i at e   ways   t o   i mpr ove     s t udent s ʼacademi c   l i s t en- i ng   s ki l l s   i n   addi t i on   t o   academi c   r eadi ng   and   wr i t i ng.I n Fl ower dew (1994) and Fl ower   dew et .al . (1996) ,i t i s poi nt ed out   t hat   t her e has     been l i t t l e r es ear ch i n aca- demi c l i s t eni ng,compar ed wi t h ot her ar eas s uch as academi c wr i t i ng.I n t he cour   s ewor k car r i ed out i n Engl i s h,i n par t i cul ar ,academi   c l i s t eni ng s houl d be r egar ded as   t he mos t   i mpor   t ant   ar ea f or   t he s t udent s becaus e   t hey   have   t o   under s   t and   what   t he   l ect ur er   s ays .

Ri char ds (1993) expl ai ns   t he   r eas ons   f or   Japanes e   s t u- dent s   di f f i cul t i es   i n   Engl i s h   s ayi ng,ʻ One   maj or   r eas on   i s s i mpl y   t hat   mos t   have   not   been     t aught   l i s t eni ngʼ ( p. 50) . He cont i nues   t o account   f or   t hi s   by s ayi ng t hat   even when   s t udent s   have“t he   ki   nd   of   t eachi ng   t hey   r ecei ved does   not   adequat el y   pr epar   e   t hem f or   r eal ‑ wor l d   l i s t en- i ng,es peci al l y f ace ‑ t o ‑ f ace encount er s wi t h nat i ve s peaker s ”.  

Thi s   i s   a   maj or   pr obl em f or   t he   educat i onal   s ys t em as a   whol e   and   has   r ecent l y   been     r ecogni zed.An   over haul of   t he   way   t hat   Engl i s h   i s   t aught     at   hi gh   s chool   i s   t aki ng pl ace,and   s houl d,i n   t he   f ut   ur e,hel p   i mpr ove   s t udent s ʼ l i s t eni ng   abi l i t y.However ,t hes e   changes   wi l l   t ake   s ome t i me,and as Ri char ds poi   nt s out ,many t eacher s of Engl i s h   have   l i t t l e   conf i dence     i n   t hei r   own   Engl i s h   and s o   avoi d   us i ng   i t   i n   t he   cl as s   r oom.Ret r ai ni ng   of   Engl i s h t eacher s ,s o t hat   t he f ocus     of   Engl i s h i s   on us i ng and under s t andi ng   Engl i s h,r at her     t han   s ol el y   on   gr ammat i -

cal   accur acy,wi l l   hel p   i n   t hi s   r es pect .Li s t eni ng   compr e- hens i on   t es t s   f or   uni ver s i t y   ent r ance   exams   ar e   r umor ed t o   be   s t ar t i ng   i n2006 ,and     us i ng   t he   ent r ance   exams   t o f or ce   change   i n   t he   way   Engl   i s h   i s   t aught   i s   pr obabl y   an ef f ect i ve   way   of   achi evi ng     t hi s   goal .

I f   l i s t eni ng   i s   i nt r oduced   t o   t he   s t udent s ʼcur r i cul um at a   young   age,f ami l i ar i t y,and     hence   eas e   of   l i s t eni ng   t o Engl i s h,s houl d   i ncr eas e.The     i s s ue   of   aut hent i ci t y   of   t he l i s t eni ng i s al s o i mpor t ant     her e.Mos t   academi cs ar e convi nced t hat   l i s t eni ng t oʻ   aut hent i cʼt ext s   i s   t he onl y way f or war d,and Ri char ds   (1993) cr i t i ci zes t he t apes

⎜ 62⎜ 国立看護大学校研究紀要 第 2巻 第 1号 2003年

t hat   accompany mos t   t ext books ,s ayi ngʻ s t udent s   wer e never   expos ed   t o   cas ual   s peech     wi t h   i t s   r api d   pace   and col l oqui al   conver s at i on   s t yl   eʼ ( p. 50) .A wor d   of   caut i on needs   t o   be   s ounded   her e.For     ol der   s t udent s   l i s t eni ng   t o aut hent i c   mat er i al   can be   ext   r emel y de ‑ mot i vat i ng,as t hey wi l l   f eel   t hat   t hey wi   l l   never under s t and nat i ve s peaker s   s peaki ng at   nat ur   al   s peed.The   t r ut h i s   how- ever ,t hat   t hey ar e unl i kel y ever   t o need t o do s o,as nat i ve s peaker s do make al   l owances f or non ‑ nat i ve s peaker s ,and   s peak   mor e   s l   owl y   as   a   cons equence.Al s o t he s ki l l s r equi r ed f or academi   c l i s t eni ng ar e not   as exact i ng   as   t hos e   r equi r ed     i n   conver s at i on.I n   a   l ect ur e envi r onment   s t udent s   ar e   not     r equi r ed   t o   r es pond   s o   can devot e   al l   t hei r   pr oces s i ng     s ki l l s   t o   l i s t eni ng,and   mos t l ect ur er s   wi l l   r ei nf or ce   t he   key     poi nt s ,bot h   ver bal l y   and wi t h vi s ual   ai ds ,as   wel l   as     s peaki ng at   a s l ower   r at e.

Thi s   i s   not   t o   deny   t he   i mpor t ance   of   l i s t eni ng   t o   bei ng a good s peaker   of   t he   l anguage,but     i t   i s   i mpor t ant   t o make   t he   poi nt   t hat   a   s udden     s wi t ch   t o   aut hent i c   l i s t en- i ng   coul d   be   count er ‑ pr oduct i ve.I f   t he   s ki l l   of   l i s t eni ng i s i nt r oduced at a younger age,and t   he l i s t eni ng i s nat ur al ,but   not   neces s ar i l   y at   nat i ve s peed,t hen,as s t udent s   pr ogr es s   t hr ough   t   he   hi gh   s chool   s ys t em,t hey s houl d   be   abl e   t o   cope   wi t h     mor e   advanced   l i s t eni ng.

A f ur t her   advant age of   l i s t eni ng,as   poi nt ed out   by Gr egor y Cl ar k (2000) ,an advi   s or t o t he Educat i on Mi ni s t r y i n an i nt er vi ew i n t   he   Dai l y Yomi ur i ,can be done   i n   oneʼ s   own   t i me,and     i f   s t udent s   ar e   not   coer ced i nt o doi ng t hi s   but   choos e     t o do i t ,t hei r   l i s t eni ng and s peaki ng   abi l i t y   s houl d   gr eat   l y   i mpr ove.

I n   t he   l onger   t er m,pr os pect i ve   s t udent s   of   col l eges   i n whi ch   academi c   cl as s es   ar e     t aught   i n   Engl i s h,s houl d   be encour aged t o s t udy l i s t eni   ng on t hei r own,pr i or t o ent er i ng   s uch   a   col l ege.For     s t udent s   who   ar e   al r eady   i n s uch   a   col l ege,i t   woul d   be   unr   eas onabl e   t o   expect   t hem t o   make   t he   l eap   f r om hi gh     s chool ,i n   whi ch   many   have not   s t udi ed l i s t eni ng,t o bei   ng r equi r ed t o under s t and

academi c l ect ur es at uni ver s i t y / col l ege wi t hout any as s i s t ance   i n   t hei r   mot her   t   ongue.

Ther e   i s   s ome   encour agement   t o be   f ound t hat   i n a di f f er ent   ques t i onnai r e   admi   ni s t er ed   t o   f i r s t   and   s econd year s t udent s i n t hi s s ur vey,s   econd year s r egar ded l i s t eni ng   as   l es s   pr obl emat i   c   t han   f i r s t   year   s t udent s ,s o i t   woul d   s eem t hat   s t udent s   ʼEngl i s h   l i s t eni ng   abi l i t y   i s i mpr ovi ng   and   t hat   t he   s t udent   s   t hems el ves   ar e   becom-

i ng   mor e   conf i dent .

Figure1

i l l us t r at es   t hei r   l evel s   of   academi c   l i s t eni ng   i n a r eal   s et t i ng ‑ how much t   hey under s t ood t he l ect ur es and   j okes   t hat   t he   Engl i s h ‑   s peaki ng   i ns t r uct or   gave   t o t hem and   t he   vi deo.  

Al t hough   t he   f i gur e   s hows   j okes   ar e   mos t   di f f i cul t   f or t hem t o   under s t and,we   obs   er ved   t hat   t he   j okes   encour - aged   t he   s t udent s   t o   be   i nvol ved   i n   t he   cl as s   and   hel ped t hem f eel   mor e   comf or t abl   e   about   l ect ur es   del i ver ed   i n Engl i s h.Thes eʻ af f ect i veʼcons   i der at i ons   ar e   ver y   i mpor - t ant   i n   bui l di ng   a   r appor t   bet ween   t he   s t udent s   and   t he l ect ur er ,and al t hough i t i   s di f f i cul t t o meas ur e t he i mpact   t hat   j okes have on a s   t udent s ʼmot i vat i on t o l i s t en,anecdot al   evi dence   woul   d   s ugges t   t hat   i t   cer t ai nl y has   s ome   i nf l uence.One   s t udent     r emar ked t hat   he   had under s t ood   t he   j oke,butʻ af t   er   one   mi nut eʼ ,s howi ng   t hat he   had   cons i der ed   i t   wor t h     i nves t i ng   t he   t i me   t o   under -

s t and.Whet her   t he   s t udent s   under s t and   t he   j okes   or   not , i s   not   r eal l y t he r el evant   i s s ue ；what   i s   i mpor t ant   i s t hat   t he   t eacher   want s   t he   s   t udent s   t o   enj oy   t he   cl as s es and   s hows   cons i der at i on   of   t   hei r   f eel i ngs   i n   t he   cl as s ( f or a f ul l er di s cus s i on of t he af   f ect i ve domai n r ef er t o Dougl as   Br own, 1994) .St udent   s   ar e   mor e   l i kel y   t o   have a   pos i t i ve   at t i t ude   t owar ds     a   cl as s   i n   whi ch   t hey   have   a good   r appor t   wi t h   t he   t eacher   ,t han   i n   one   i n   whi ch   t hey do   not .I t   s eemed   t hat   t he   s   t udent s   wer e   abl e   t o   under -

s t and   t he   j okes   bet t er   as   t he   cour s e   pr ogr es s ed.

Fl ower dew 

(1996) ,des i gnat eʻ humor ʼas   one of s i x s oci o ‑ cul t ur al   f eat ur es   of     l ect ur es   i n   whi ch   t hey   s ee a   gap   i n   s t udent   and l ect ur   er   per cept i on i n t hei r   Hong Kong s t udy.I t   was obs er ved t   hat t he s t udent s wer e get t i ng   us ed   t o   t he   j okes   and     t hey   appr eci at ed   t he   humor t he   l ect ur er   pr es ent ed.The     f i gur e   al s o s hows   t hat   t he s t udent s   under s t ood t he   l ect   ur es   bet t er   t han t he   vi deo.

I n   t heor y   t he   vi deo   s houl d   be   eas i er   t o   under s t and   as   i t pr ovi des   a   vi s ual   cont ext   i n     addi t i on   t o   t he   s poken   wor d,

but   i n   pr act i ce   i t   was   mor e   di f f i cul t .Vi deo   i s   one ‑ way ； l ect ur es can be i nt er act i ve.The l ect ur er s omet i mes checked i f t he s t udent s under   s t ood her l ect ur e wel l  

Figure1 Levels of understanding

enough.She   gave   many   exampl es   t o   ai d   s t udent   compr e- hens i on   when   neces s ar y.I n   addi t i on,s he   us ed   s i mpl i f i ed Engl i s h.I t   i s   not   cer t ai n   i f     s he   di d   s o   pur pos el y,but   her s i mpl e   Engl i s h hel ped t he   s   t udent s   under s t and her   l ec- t ur es   mor e   f ul l y.Gr adi ng   l anguage   i n   t hi s   way,wi t hout r es or t i ng   t o   unnat ur al   Engl i   s h   gi ves   s t udent s   a   chance   t o under s t and   what   i s   bei ng   s ai   d.I f   t he   l ect ur e   was   del i ver - ed   wi t hout   cons i der at i on f or   t he   f act   t hat   t he   s t udent s ar e   non ‑ nat i ve   s peaker s ,i t     i s   hi ghl y unl i kel y t hat   s t u- dent s   woul d   even   at t empt   t o   under s t and   t he   l ect ur e   and woul d   i ns t ead   onl y   l i s t en   f or     t he   Japanes e   expl anat i on.

The   debat e   about   aut hent i ci t y   of   l anguage   i s   an   i nt er es t - i ng   one.I n   Engl i s h   l anguage   cl as s es ,i t   makes   s ens e   t o us e   aut hent i c   l i s t eni ng   as   t   he   ai m i s   f or   s t udent s   t o be abl e t o compr ehend Engl i s   h s poken at   nat ur al   s peed.

However ,t he cont ent of s uch aut hent i c mat er i al   i n l anguage   cl as s es ,i s   not   of   gr   eat   concer n,i t   i s   pr act i ci ng and   l ear ni ng   l i s t eni ng   s t r at egi   es   t hat   ar e   of   i mpor t ance.

Thi s   i s   not   t he cas e i n a l ect ur e s i t uat i on,wher e t he cont ent   i s   of   mos t   i mpor t ance,and     as   a   cons equence   i t i s neces s ar y f or t he l ect ur   er t o ens ur e t hat s t udent s under s t and t he   mes s age.To achi   eve t hi s ,gr adi ng l an-

guage   i s   an   i mpor t ant   s t r at egy,as   i s   r ephr as i ng,exem- pl i f i cat i on,and   r epet i t i on.

The   vi deo   us ed   i n   t hi s   cour s e,by   cont r as t ,i s   f or   nat i ve s peaker s ,and   no   conces s i ons     ar e   made   t o non ‑ nat i ves . Cons equent l y t he del i ver y i s   ver y f as t ‑ t oo qui ck even f or   nat i ve   s peaker s   t o   make     not es .I t   i s   al s o   f ul l   of   new vocabul ar y   f or   t he   s t udent s   ,s o   i t   i s   not   s ur pr i s i ng   t hat many s t udent s   may f i nd i t     t oo di f f i cul t   t o under s t and when   s hown   onl y   once.  

We pr oduced a MANOVA t o s ee i f t her e was a r el at i ons hi p bet ween under   s t andi ng l ect ur es ,j okes   and vi deos ( dependent var i abl es   ) and t he s t udent s opi ni ons about   t hei r   Engl i s h   abi l i t y,f   eel i ngs   t owar ds   Engl i s h   and t hei r eager nes s t o i mpr ove t   hei r Engl i s h ( i ndependent var i abl es )；however ,none of     t he F ‑ val ues   r eveal ed a s i gni f i cant di f f er ence.I n ot   her wor ds ,none of t hes e i ndependent   var i abl es   f unct   i on   as   a   s i gni f i cant   f act or   i n under s t at i ng   l ect ur es ,j okes     and   vi deos .

Lecture vs.group work and cultural considera- tion

The

  r es t   of   t he   cl as s   was   s pent   i n   act ual   pr act i ce.The s t udent s   wer e   di vi ded   i nt o     t wel ve   gr oups   wi t h   one   f ac- ul t y member who i ns t r uct ed t he gr oups ,mai nl y i n Japanes e.The l ect ur er   and t   he chi ef   pr of es s or   s uper -

vi s ed al l   t he   gr oups .When t he   s t udent s   had any pr ob- l ems ,comment s or ques t i ons ,t hey had acces s t o t he l ect ur er   and   t r i ed   t o   s peak     t o   her   i n   Engl i s h.When   t hey had a communi cat i on pr obl   em,t hey cal l ed us .I n our obs er vat i on   mor e   s t udent s   i   n   t he   gr oup   wor k as ked   t he l ect ur er   a ques t i on t han i n t   he   l ect ur e   as   t he   r es ul t   of ques t i onnai r e (7.5) i ndi cat es   .That   i s ,near l y60％ di d   s o i n t he   gr oups ,whi ch s ugges   t s   t hat   i t   i s   t he   embar r as s - ment   of   as ki ng   i n   f r ont   of   many   peopl e.I n   f act ,near l y hal f   of   t he   s t udent s   admi t t ed     t hat   t hey   want ed   t o   s peak or   as k   ques t i ons   i n   cl as s   but     hes i t at ed   t o   do   s o.Onl y   f i ve s t udent s   as ked   ques t i ons   i n     open   cl as s ,accor di ng   t o   t he dat a,t hough   we   obs er ved   t hat     t hey   s t ar t ed   t o   l ook   mor e comf or t abl e i n s peaki ng out   ,even i n f r ont   of   a l ar ge number   of   peopl e   as   t he   cour   s e   went   on.Cul t ur al   expec- t at i ons coul d account   f or t he appar ent   r el uct ance of s t udent s   t o   s peak i n   cl as s   and     Hof s t ede (1986) has   wr i t - t en   i n   dept h   about   how val ues   wi t hi n   cul t ur es   det er mi ne t he   behavi or   deemed appr opr   i at e   bet ween t eacher   and s t udent .Nozaki (1996) s ays  

ʻJapanese collegiansʼattitudes towards learning are differ- ent from those of students in western countries.They are trained to learn by silently wat  ching and observing their teachers；thus, their class room behavior may seem extremely passive to many  foreign teachers,who believe in active participationʼ(p.29) 

Whi l s t   cul t ur al   f act or s   wi l l   undeni abl y i nf l uence   s t u- dent s   behavi or ,not   wi s hi ng   t o   s peak i n   f r ont   of   a   cl as s of 100 s t udent s ,wi t h   up   t o   10 ot her   t eacher s   pr es ent ,i n a   f or ei gn   l anguage,i s   not   s omet   hi ng   t hat   many   wes t er n s t udent s woul d f eel   comf or   t abl e i n doi ng.What t hi s s hows   i s   how benef i ci al   s mal   l   gr oup wor k i s   f or   s t u- dent s .Not   onl y   does   i t   pr ovi de   a   change   of   f ocus   f or   t he s t udent s   i n   s hi f t i ng   f r om a   l   ar ge ‑ s cal e   l ect ur e   t o   a   s mal l gr oup,but   i t   al s o pr ovi des     s t udent s   an oppor t uni t y t o check t hei r compr ehens i on of t   he cl as s wi t h f el l ow s t udent s   i n t hei r   nat i ve   t ongue,and i   t   enabl es   t hem t o t al k t o t he   pr of es s or   i n a mor   e   i nt i mat e   envi r onment . The addi t i onal   benef i t s   i ncl ude gi vi ng t he pr of es s or   a chance   t o   gai n   f eedback on     how wel l   t he   cl as s   has   been under s t ood and t o r eal i ze t   hat   s t udent s ʼr el uct ance t o s peak i n   cl as s   i s   not   apat hy     or   bor edom,but   due   t o   t he s i ze   of   t he   cl as s .Teacher s ,as     wel l   as   s t udent s ,need   t o gai n f eedback on t hei r   per   f or mance   and t hi s   can t ake pl ace   i n s mal l   gr oup wor k.Gr   oup ‑ wor k al s o pr ovi des t he oppor t uni t y f or   a r appor   t   t o devel op bet ween t he t eacher   and t he   s t udent ‑ a f   eat ur e   whi ch i s   unl i kel y t o

⎜ 64⎜ 国立看護大学校研究紀要 第 2巻 第 1号 2003年

occur   i n   a   l ect ur e   s t yl e   wi t h   a   l ar ge   cl as s .

Exams in English andʻEnglish linguistic imperi- alismʼ

A mi d ‑ t er m exami nat i on   was   admi ni s t er ed   i n   Engl i s h.

No   Japanes e   s uppl ement ar y   expl anat i on   was   gi ven   but t he   s t udent s   wer e   al l owed t   o us e   a r egul ar   di ct i onar y,

however   no   s peci al t y   di ct i onar i es   wer e   al l owed.Accor d- i ng t o t he l ect ur er ,t he s t udent s   di d ver y wel l   on t he exam.The   f i nal   exami nat i on     was   gi ven   i n   a   s i mi l ar   way wi t h a s i mi l ar   r es ul t .Accor   di ng t o t he   dat a, 63％ s ai d t he   f i r s t   exam wasʻ eas yʼorʻ   t oo   eas yʼand   onl y 2％ s ai d i t   was   di f f i cul t .For   t he   s econd     exam, 27％ s ai d i t   was eas y, 52％ s ai d   i t   was   appr opr   i at e   and15％ s ai d   i t   was di f f i cul t .Thes e   number s   s ugges   t s   t he   s econd   exam was a   l i t t l e   mor e   di f f i cul t   t han     t he   f i r s t   exam but   even t he s econd   exam coul d   be   made     a   l i t t l e   har der .

Havi ng   t he   exam i n   Engl i s h has   an i mpor t ant   ef f ect on how s t udent s s t udy.The concept     ofʻ backwas hʼor ʻ was h   backʼ ,meani ng   t hat   t eacher s   t each   f or   exams   and s t udent s s t udy f or exams   ,i s now r egar ded as an ext r emel y i mpor t ant f act or i   n educat i on as a whol e ( Shohamy2001 ,Hughes1989) .I t   i s   l i kel y t hat   i f   t he s t udent s   wer e   t es t ed i n Japanes   e,t her e   woul d be   l i t t l e i ncent i ve f or s t udent s t o l   i s t en t o t he l ect ur es or t o pr epar e or   r evi ew i n Engl   i s h.They coul d,i f   t he t es t wer e   not   i n Engl i s h,concer   n t hems el ves   onl y wi t h t he Japanes e.I n t hi s r es pect t   he exam i s benef i ci al i n maki ng   t he   s t udent s   r each     t he   goal s   s et   by t he   col l ege r egar di ng Engl i s h pr of i ci   ency. However , t her e i s anot her   i s s ue   of   i mpor t ance,whi   ch i s   t hat   any t es t   i n Engl i s h i s   f i r s t   and f or emos   t   a t es t   of   Engl i s h r at her t han   of   t he   cont ent   mat t er .Any     exper t   i n   any   f i el d   coul d f ai l   a   t es t   i n   an   ar ea   of   exper   t i s e   i n   a   f or ei gn   l anguage, i f   t he   t es t   wer e   wr i t t en   at   a   l evel   beyond   t he   i ndi vi dual ʼ s l anguage   l evel .Wi l l i ams   and Bur   den (1997) bel i eve   t hat anyone can l ear n a s econd l   anguage,but   t her e woul d s eem t o   be   l i t t l e   concr et e   evi   dence   t o   back t hi s   up,and t aki ng   a   t es t   i n   Engl i s h   wi   l l   s t r ai n   t he   Engl i s h r eadi ng s ki l l s   of   s ome   s t udent s .Whi   l s t   al l   s t udent s   wer e   s ucces s - f ul   i n   pas s i ng   t hes e   exami nat i ons ,i t   i s   ent i r el y   pos s i bl e t hat   a s t udent   coul d f ai l   s   uch an exami nat i on due t o poor l anguage s ki l l s r at her t   han l ack of knowl edge about   t he cont ent .To avoi   d s uch a s cenar i o,i f any s t udent   f ai l i ng   t he   t es t   i n   Engl   i s h   wer e   al l owed   t o   s i t   a s i mi l ar   l evel   exami nat i on   i   n   Japanes e,i t   woul d   be   pos - s i bl e t o di s cer n i f t he pr obl em was r el at ed t o poor

Engl i s h abi l i t y or l ack of knowl edge of t he cour s e cont ent .  

Thi s   i s s ue t ouches   on t he compl ex and cont ent i ous i s s ue   of   t he   r ol e   of   t he   Engl   i s h   l anguage   i n   ot her   coun-

t r i es .Phi l l i ps on (1992) s ees   t he   s pr ead   of   Engl i s h   asʻ l i n- gui s t i c   i mper i al i s mʼ ,wher eas   Cr ys t al (1997) bel i eves   En- gl i s h   i s   a   democr at i zi ng   i nf l uence,whi ch   he   pr es umes   t o be   a   pos i t i ve   as pect .I t   i s   ver   y   di f f i cul t   not   t o   t each   or   at l eas t   i mpl y   a   di f f er ent   way     of   s eei ng   t hi ngs   when   t each- i ng   or   l ect ur i ng   i n   t he   Engl i s h   l anguage.Thi s   i s   not   t o s ay   t hat   i t   needs   t o   be   adher   ed   t o,but   t hat   t he   s t udent s have expos ur e t o anot her cul   t ur e,and t he abi l i t y t o under s t and t he per s pect i ves     of   peopl e f r om ot her   cul -

t ur es .I f   Engl i s h i s   r egar ded as   a t ool   f or   communi ca- t i on, ―nei t her   s uper i or   or   i nf er i or   t o   any   ot her   l anguage

―t hen   i t   s houl d   be   an   as s et   f or   s t udent s .I n   t he   cour s e des cr i bed her e,t he   l ect ur er   s   of   Engl i s h ar e   non ‑ nat i ve s peaker s   of   Engl i s h,whi ch     demons t r at es   t hat   Engl i s h   i s bei ng   us ed   as   a   t ool   f or   i mpar   t i ng   knowl edge.I f   val ues , as s umi ng t hey can be di s t i l l ed,of   t he nat i ve Engl i s h s peaki ng wor l d wer e r epl aci   ng Japanes e val ues ,t hen t her e   woul d   be   caus e   f or   concer   n.The   s t at ed   ai m of   t he col l ege i s   t oʻ pr oduce l eader   s ʼand as   t he i nt er nat i onal l anguage   at   pr es ent   i s   Engl   i s h,t hen   i t   coul d be   ar gued t hat   by not   havi ng t he   neces   s ar y Engl i s h s ki l l s   t o con- t r i but e t o any gl obal debat e on s peci al t y,Japanes e val ues   woul d be   mor e adver   s el y af f ect ed.The r ol e of Engl i s h as an i nt er nat i onal     l anguage i s an i s s ue t hat r i ght l y concer ns   many.I t   i   s   i mpor t ant   t hat   i t   i s   us ed onl y   as   a   t ool   f or   communi   cat i on.

Ⅳ．Concluding remarks and implications  

Si nce   Engl i s h   has   been   us ed   as   a   medi um f or   i nt er na- t i onal   s oci et y,i ns t r uct i on   of   academi c   s ubj ect s   i n Eng- l i s h   i s   val ued   at   t hi s   col l ege,wi t h   t he   pur pos e   of   educat - i ng and devel opi ng t he s t udent s t o be capabl e of cont r i but i ng t o i nt er nat i onal     communi t y.Mor e   s peci f i -

cal l y,l ear ni ng an academi c   cour s e   i n Engl i s h can pr o-

vi de   t he   s t udent s   wi t h many benef i t s   s uch as ,l ear ni ng

up ‑ t o ‑ dat e   knowl edge   and     s ki l l s   f r om ot her   count r i es ；

i mpr ovi ng s t udent s Engl i s h pr of i ci ency es peci al l y i n

academi c   l i s t eni ng   by   gi vi ng     t hem a   r eal   need   t o   under -

s t and Engl i s h ；l ear ni ng about   di f f er ent   cl as s r oom cul -

t ur es .

  Teaching related matters from this study

Ut i l i zi ng   gr oup   wor

k woul d   s eem t o   be   a   val uabl e   as s t udent s ar e mor e l i kel y t   o t ake t he oppor t uni t y t o cl ar i f y under s t andi ng and t   o i nt er act   wi t h t he   t eacher . St udent s   ar e   under s t andabl y   r el uct ant   t o   as k ques t i ons i n   open   cl as s ,s o   t hi s   s t yl e   of     t eachi ng   woul d   s eem t o   be benef i ci al   t o   s t udent s .  

Lack   of   pr act i ce   i n   l i s t eni ng   woul d   s eem t o   be   caus i ng s t udent s s ome pr obl ems i n mor   e f ul l y under s t andi ng t hei r   cl as s es .Encour agi ng f   ut ur e s t udent s   t o l i s t en t o t he   r adi o or   t o t el evi s i on pr   ogr ams   bef or e j oi ni ng t he col l ege   woul d   hel p   t hem i n     under s t andi ng   t hes e   cl as s es mor e f ul l y.For   cur r ent   s t udent   s ,mor e t i me s pent   on l i s t eni ng   t o   mor e   nat ur al   mat   er i al   i n   Engl i s h   cl as s   mi ght be   benef i ci al .Havi ng t he oppor   t uni t y t o as k a cour s e s peci al i s t ques t i ons about t   he cl as s on an i ndi vi dual bas i s   mi ght   al s o be benef i ci   al   f or   s t udent s .I ncr eas i ng t he l evel   of   di f f i cul t y of   t he exami   nat i ons ,bear i ng i n mi nd   t he   need   t o   keep   t he   Engl   i s h   wi t hi n   t he   compr ehen- s i on   of   t he   s t udent s ,woul d   al s o   s eem t o   be   des i r abl e.

■References

Akashi ,Yuko.(2002)Kyoikugaku no tachiba kara mita ESP

［English for specific purpose from educational perspec- tive］.Shonan Eigo‑eibungaku Kenkyu［Shonan Jounal of English studies］,32,1‑16. 

Crystal,D.(1997)English as a global language,Cambridge： Cambridge University Press.

Clark,G.interviewed by Redford,K for the Daily Yomiuriʼs 45 Anniversary special in2000.

Douglas,D.(2000)Assessing Languages for Specific Purposes, Cambridge：Cambridge University Press.

Douglas Brown,H.(1994)Principles of Language Learning and Teaching,New Jersey：Pr  entice Hall Regents. Dudley‑Evans,T.& St.John,M.J.(1998)Developments in

English for Specific Purpos es,Cambridge：Cambridge University Press.  

Flowerdew,J.(1994)Academic Listening：Research per- spectives,Cambridge：Cambridge University Press. Flowerdew,J.& Miller,L.(1996)Lectures in a second

language：Notes towards a cul  tural grammar.English for Specific Purposes,Vol.15,No.2  ,pp121‑140. Hofstede,G..(1986)Cultural differences in teaching and

learning,International Jour nal of Intercultural Rela- tions.Vol.10,pp301‑320.

Hutchinson,T.& Waters,A.(1987)English for Specific Purposes,Cambridge：Cambr idge University Press. Hughes,A.(1989)Testing for Language Teachers,Cambrid-

ge：Cambridge University Press.

Jordan,R.R.(1997)English for Academic Purposes,Cam- bridge：Cambridge University Press.

Kennedy,C.& Bolitho,R.(1984)English for Specific Pur- poses,London：Macmillan Publishers.

Nozaki,K.(1993)The Japanese Student and the Foreign Teacher,in Wadden A Handbook f  or Teaching English at Japanese Colleges and Uni versities,New York：Ox- ford University Press.

Nunan,D.(1998)Language Teaching Methodology,New Jersey：Prentice Hall.  

Phillipson,R.(1992)Linguistic Imperialism,Oxford：Oxford University Press.  

Richards,J.(1993)ʻReal‑World Listening in the Japanese Classroomʼin a handbook f or teaching English at Japanese colleges and unive rsities.New York：Oxford University Press.  

Shohamy,E.(2001)The Power of Tests,Harlow：Longman.

Williams,M.and Burden,R.(1997)Psychology for Language Teachers,Cambridge：Cambr idge University Press.

英語による専門科目講義に関する予備的研究 Evans,David R. 松岡里枝子

国立看護大学校；〒 204‑8575東京都清瀬市梅岡 1‑2‑1

【要旨】 グローバル化する現在，母語の異なった人々が共通して用いる言語が必要であるが，今のところ英語がその役割を 担っているようだ。したがって，国際貢献を目指す大学では学生に英語力を十分に身につけることが要求される。本研究で は，英語による専門科目の特徴を質問紙(回答数：82)の結果に基づき考察する。観察所見やインタビューからの知見は適宜 補完する。まず，英語で専門科目を指導する根拠としてニーズ分析に触れる。その上で，発見的手法で対象講義を解釈す る。第一の論点として挙げるのは，真正性についてであるが，この点は専門英語(ESP)の分野では重要視されている。真正 性をもつ教科書つまり原書の妥当性を裏付けるものとして，原書を読んで予習することが講義の理解いわゆるアカデミック リスニングによい効果をもたらすことが質問紙の結果から示唆された。第二の論点として講義理解(アカデミックリスニン グ)に焦点を当てる。リスニングは専門科目を英語で受ける学生にとって必須である。質問紙の結果を統計処理した結果，

学生の英語に対する気持ちは講義理解に決め手となるような影響を与えていないことが示唆された。講義理解のレベルはま た内容に左右される。第三の論点は，学習環境についてあり，講義形式とグループワークの比較を試みる。その中で日本的 な授業と英語による授業の文化比較をする。結果としてグループワークのほうが講義形式より利点が多いと考えられる。ま た，世界言語としての英語という観点から英語言語帝国主義について考察し，最後に研究の結果を踏まえた教育的含意を提 示する。

⎜ 66⎜ 国立看護大学校研究紀要 第 2巻 第 1号 2003年

Appendix  

Questionnaire about English in Physical Assessment Class  

Date7/10/2002 ID# Name

該当するものに印をつけてください。(Mark yourchoice.)評価対象外(not for evaluation) 1．教科書について(About textbooks)

1.1．原著(英語)の教科書を買いましたか。Did you buy the textbook in English? 1)Yes 2)No 1.2．日本語版の教科書(Japanese version of textbooks)

1.2.1．日本語版の教科書，上下巻両方買いましたか。Did you buy both volumes? 1)Yes 2)No 1.2.2．上巻だけ買いましたか。Did you buy only the first volume? 1)Yes 2)No 1.2.3．下巻だけ買いましたか。Did you buy only the first volume? 1)Yes 2)No 2．辞書について(About your dictionaries)

2.1．どのような辞書をもっていますか。What kind of dictionary do you have?

1)リーダース 2)ジーニアス 3)医学辞書 4)その他( )

2.2．教室に辞書を持ってきましたか。Did you bring your dictionary to the classroom? 1)Yes 2)No 1)Yesの場合。(In the case of1)Yes.)

1)英和辞書のみ(only English‑Japanese) 2)和英辞書のみ(only Japanese‑English) 3)両方(both) 3．出欠について(About attendance)

3.1．何日欠席をしましたか。How many sessions did you miss? 1)none 2)1session 3)2sessions4)more than3sessions 3.2．何回遅刻をしましたか。How many times were you late?

1)none 2)once 3)twice 4)3times5)4times6)more than5times 4．予習について(About preparation)

4.1．授業の予習をしましたか。Did you prepare for the class? 1)never2)seldom 3)sometimes 4)often 5)always

4.2．予習の内容について。(複数回答可)What did you do for preparation?

1)Read an English textbook.2)Read a Japanese textbook 3)Read both.

4)Check the terminology.5)Read the handout.6)Other.(Specify： ) 5．復習について(About review)

5.1．授業の復習をしましたか。Did you review the class? 1)never 2)seldom 3)sometimes 4)often 5)always 5.2．復習の内容について。What did you do for review?

1)Read the English textbook.2)Read the Japanese textbook 3)Read both.

4)Memorized the terminology.5)Read the handout.6)Other.(Specify： ) 6．英語について(About your English)

6.1．英語力について。What do you think of your English proficiency?

1)excellent2)good 3)so‑so 4)poor 5)terrible 6.2．英語に対する気持ち。How do you feel about English?

1)Love it.2)Like it.3)No feelings.4)Donʼt like it5)Hate it． 6.3．英語力向上について。Would you like to improve your English?

1)Yes,very much.2)Yes,but not very ambitious.3)Not interested at all． 6.4．授業で必要な専門用語について。About the terminology for this course.

1)No problem.2)OK.3)Hard but managed.4)Gave up． 7．授業について(About the class)

7.1． 先生の講義は理解できましたか。Did you understand Prof. ʼslectures?

1)Did not understand them at all2)Understood just a little.3)Understood some parts of them.

4)Understood almost all of them.5)Understood them perfectly.

7.2． 先生のジョークは理解できましたか。Did you understand her jokes?

1)Did not understand them at all2)Understood just a few of them.3)Understood some of them.

4)Understood almost all of them 5)Understood them perfectly.

7.3．理解できない時は，どうしましたか。(複数回答または無回答可)What did you do when you didnʼt? 1)Just ignored it.2)Smiled and/or nodded.3)Went to sleep.4)Asked your friend.

5)Wanted to ask her to repeat it but did not.6)Other.(Specify. ) 7.4．英語でのビデオの説明は，理解できましたか。Did you understand the video?

1)Did not understand it at all2)Understood just a little of it.3)Understood some part of it. 4)Understood almost all of it5)Understood it perfectly.

7.5．発言について。(複数回答可)

Did you ask a question or comment to Prof. in the lecture?

1)Asked her a question in public.2)Asked her a question in private.3)Made a comment to her in public.

4)Made a comment to her in private.5)Wanted to do so but did not.6)Neither wanted to nor did so.

Did you ask a question or comment to Prof. in the group work?

1)Asked her a question.2)Made her a comment to her. 3)Wanted to do so but did not.4)Neither wanted to nor did so.

7.6．日本語での補足説明について。What do you think of supplementary explanations in Japanese?

1)Helped a lot.2)Helped somewhat.3)Helped a little.4)Did not help at all.5)Not needed． 7.7．どのような時にほほえんだりうなずいたりしたと思いますか。(複数回答可)

When do you think you smiled and/or nodded?

1)No idea.2)When I agreed.3)When I understood fully.4)When I understood a little.

5)When I listened attentively.6)When I did not understand.7)Other.(Specify： ) 7.8．講義中，居眠りをしてしまいましたか。Did you take a nap in class?

1)Every time.2)Often.3)Sometimes.4)Seldom.5)Never．Not needed． 8．テストについて。(About exams.)

8.1．第一回筆記試験(First written exam.)

1)Too easy.2)Easy.3)Appropriate.4)Difficult.5)Too difficult．

Your score was( ).You need not write it if you donʼt want to.

8.2．第二回筆記試験(Second written exam.)

1)Too easy.2)Easy.3)Appropriate.4)Difficult.5)Too difficult．

Your score was( ).You need not write it if you donʼt want to.If I can interview you,please fill in your contact number.( )  

⎜ 68⎜ 国立看護大学校研究紀要 第 2巻 第 1号 2003年