【共 同 研 究 】
小 中学 生 の障害 者 に対 す.る意 識
藤 田 雅 子 ・.日.浦 美智江
School Children's Consciousness of the Disabled Masako Fujita and Michie Hiura
Social consciousness of the disabled is very important to build our welfare society.
The youth is to bear the responsibility for the coming age. 'The aim of this study is to make researches in school children's consciousness of the disabled.
They belong to the fifth and sixth grade of two elementary schools, and the first to third grade of two junior high schools. Their age is about ten to fifteen years old. One of the elementary schools has the special class for the mental retarded and is near a day center for the severly multiple disabled. The other one has no special class, but in the same district there is the special school for the blind. One of the junior high school is near a day center for the severly disabled. The other one has no special class and is in the area neither special school nor institution for the disabled. Seven hundred seventy two school-children answered the questionnaire.
Question no.1 and 2 are about indirect experiences about the disabled. Namely they have known or not the disabled through biography, movie or TV. No.3, 5, 7 and 9 are about personal contact with the visual disabled, the auditory disabled, the motor disabled and the mental retarded. No.4, 6, 8 and 10 are their feeling of these disabled. No.11 and 12 are thier direct experiences of the preson with white cane and the parson on the wheelchair. No.13 and 14 are about the chance of meeting or knowing each other. No.15 is about volunteer for social welfare activities. No.16 asks the thinking if they were parents of the disabled child in future. No.17 is about jobs related the disab led. School children choose yes, no or no answer. Each puestion has four to six subquestions. "Who is the person putting up with incoveniencens?"
This no.18 requires children to describe their answer. "What is your idea for well-to -do the disabled?" Describing answer is asked to this question, no-19.
1.8 to 3.8% children have the disabled brother or sister. 3.5 to 17.8% have the disabled relatives or friends. 24.4% to 92.5% know the disabled around them. Three fourths of the junior high school students are aware of the mental retarded. In the elementary school having the special class and the junior high school near the instiution for the disabled, children meet more frequently than in the other schools.
About half to 70% children wish to study and play with the disabled. But fewer children in the school with special class want to be with the mental. retarded. Fewer children knowing the blind want to live with the visual disabled. Fewer children knowing the severely handicapped want to coexist with the motor disabled - Knowing
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小中学生の障害者に対する意識
sometimes makes child careful.
Much more children who can describe their own ideas are in the elemntary school having special class and the junior high school near the day center for the disabled.
The contents written by these children are supported by their realistic experience in daily life. The interchange of personnel is important.
The result between quantitative and qualitative seems to be contradictory. It is the reason why developing consciousness of the disabled is step by step. Generally at the start the disabled is inddifferent. By meeting the disabled, people are psychologically stimulated and then some responces occur like interest, pity, sympathy or rejection. A small number of them set up the constructive relationship with the disabled and the real coexistence - feeling springs up. For building up the actual welfare society, the constructive relationship and the coexistence -feeling are very important, considering as a whole. If the abled are mixed with the disabled, mutual understanding is not easy. The task imposed on our soceity is how to correct ignorence to the disabled and enhance the feeling of pity or sympathy to the conxistence - feeling.
1'目
的
福 祉 社 会 構 築 の基 盤 を なす 障 害 者 に対 す る 社 会 の 意 識 を 把握 す る こ とを 目的 とす る 。心 身 に 障 害 を もつ 人が,幼 く して は親 の愛 に育 まれ,学 校 教 育;期間 に あ って は学 校 を 含 む社 会 と家 庭 との 連 携 に よ り人 生 の基 盤iを培 い, 青 年 期 に あ って は 自立 の芽 生 えが 尊 重 さ れ, 成 人 に 達 して は一社 会 人 と して 自 己決 定 が可 能 な 生 活 を 送 る。 この よ うに普 通 かっ 当然 の 生 活 は,障 害 者 自身,家 族,福 祉 関 係 者 な ど の 努 力 の み に よ って 達 成 され る もの で はな く, 社 会 意 識 総 体 の 成熟 が前 提 とな る か らで あ る 。 社 会 の 意 識 の 構 造 を多 面 的 かっ 立 体 的 に把 握 す る必 要 が あ る と考 え る 。 これ まで の一 連 の 研 究 の 一 環 と して,今 回 は子'ども世 代 の 小 中 学 生 を 対 象 に障 害 者 に対 す る意 識 を把 握 す る ことを 目 的 と して い る 。 子 ど もは次 代 の 担 い 手 で あ り,福 祉 社 会構 築 の 重要 な要 素 とな る
と考 え る か らで あ る。
豆 方
法
1.調 査 対 象 者
調 査 対 象 の小 学 生 と中 学 生 は 表1.に 示 す よ うに,横 浜 市 内の 小 学 校2校 と中 学校2校 に
通 学 す る合 計772名 で あ る 。 小 学 校5〜6 年 生(特 殊 学 級 の な いa小 学校80名 と,特 殊 学 級 が あ り,障 害 者 通 所 施 設 が 近 くに あ る
b小 学 校139名)と 中 学 生(学 内 に 特 殊 学 級 が な く,近 隣 に障 害 者 施 設 もな いA中 学 校 18q名 と,特 殊 学 級 ば な い が 障 害 者 通 所 施 設 に 隣 接 す るB中 学 校373名)に 対 す る意 識 調 査 で あ る。
表1調 査 対 象 の 小 学生 と 中学 生 (数字は人数) 男 子40
a小 学 校 女 子40
80 男子90A中学校 女子90 180 男 子64b小学 校
.女 子75 139 男 子197B中学 校
女 子176 13
73 男 子104
小 学 生 計
女 子115 219 中 学 生 計 男子287 女子266 553 男 子391
小 中 学 生
の 合 計 男 女 合 計772(名)
女 子381 各学 校 の特 徴 、a小学 校
b小 学 校 A中 学校 B中 学校
特殊学級な し 特殊学級 あり
近隣の障害者施設 と交流 特殊学級 な し
特殊学級 あり
近隣の障害者施設 と交流
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『人 問 科 学 研 究 』 文 教 大学 人 間 科 学 部 第17号1995年 藤 田 雅子 ・日浦 美 智江
2.調 査 方 法
障 害 者 と の接 触 経 験 が 直 接,間 接 に ど の程 度 あ るか,さ らに小 中学 生 は障 害 児 ・者 を受 容 す る のか 排 除 す るの か,あ るい は 無 関心 な の か,共 生 を望 む の か,そ うで は な く分 離 を 望 む のか 。 これ らにっ いて 分 析 を 試 み るた め に,一 部 記 述 式 の質 問 紙 を用 い た 。 小 中学 生 に共 通 の質 問項 目を 用 い た。
質 問 紙 の概 略 は次 の と お りで あ る。 間接 経 験(伝 記 ・映 画 ・テ レ ビ。Q1〜Q2),障 害 者 と の接 触 経 験(Q3視 覚 障 害 者 ・Q5聴 覚 障害 者 ・Q7肢 体 不 自 由者 ・Q9知 的 障 害 者)と これ ら障 害 者 に対 す る気 持 ち(Q4視 覚 障害 者 ・Q6聴 覚 障 害 者 ・Q8肢 体 不 自由
者,QlO知 的 障 害者),直 接 的 な経 験(Q11 白 杖 の 人 ・Q12車 椅 子 の 人),障 害 者 との 出 会 い の 機 会(Ql3公 共 輸 送 機 関 と障害 者 ・Q
l4障 害 者 と知 り合 う機 会)と い った,障 害 者 との か か わ りに 関 す る 内 容 が14項 目あ る。 他 に,ボ ラ ンテ ィ ア活動(Q15),障 害 児 の 親 にな った 場 合(Q16),障 害 者 関係 の 仕 事 に 対 す る意 識(Q17)の3項 目を加 え て,選 択 式 が17問 あ る。 これ らの 各 々に 下位 の 質 問 項 目が4〜6項 目含 ま れ る。 さ らに記 述 式 の 質 問 が2問(Q18不 自由 な 思 い を して い る人 ・
Q19障 害 者 が 共 に生 き る社 会 の 構 築 へ の ア イ デ ィ ア)あ り,合 計19問 に な る。 表2と 表3
に例 を 示 す 。
表2障 害者 との接触経験 と障 害者 に対する気持 ち(質 問例)
ね ら い 番号 質 問 回 答
〔接 触 経 験〕Q7.手 足が不自由な人に会ったことがありますか。(は い ・いいえ) 一
争 傍 観 的 経 験 直 接 的 経 験
寺
「は い」 と答 え た 人 は,次 の質 問 に答 え て 下 さ い。
① 町 を 歩 い て い る と き に見 か けま した か 。(は い ・い い え)
② 電 車 や バ ス で見 か け ま したか 。(は い ・い いえ)
③ 手 足 が 不 自由 な子 の 学 校 へ 行 った こ とが あ ります か 。(は い ・い い え)
④ 親 せ きや 友 だ ち に手 足 の 不 自由 な 人 が い ま す か。(は い ・い い え)
〔気 持 ち〕Q8.手 足 が 不 自由 な 人 に っ いて あ な たの 気持 ち を 答 えて くだ さい 。 同 情(1)
同 情(2) 違 和 感 共 感(1) 共 感(2)
①
②
③
④
⑤
手 足 が 不 自由 な人 はか わ い そ うで す か 。(は い ・い い え ・どち らで もな い) 手 足 が 不 自由 な入 は た いへ ん だ と思 い ま す か。(は い ・い い え ・ど ち らで もな い) 手 足 が 不 自由 な人 は特 別 の 人 だ と思 い ま す か。(は い ・い い え ・ど ち らで もな い) 手 足 が 不 自由 な子 と友 だ ち に な りた い で すか 。(は い ・い い え ・ど ち らで もな い) 学 級 に 手 足 が不 自 由 な子 が いた ら,い っ し ょに遊 ん だ り,勉 強 した り します か 。 (は い ・い い え ・ど ち らで もな い)
表3障 害者 との直接 的経験 と出会いの機会(質 問例)
ね ら い 番号 質 問 回 答
〔直 接 経 験 〕Ql1.
直 接 的 行 動 直 接 的 行 動 傍 観 的 経 験 積 極 的 行 動
無 関 心
目の 不 自由 な 白 い杖 を っ い た人 が,迷 子 に な って い る様 子 を 思 い 浮 か べ て下 さ い。
① 「ど う しま したか 」 と声 をか けま す か 。(は い ・い い え ・どち らで もな い)
② 大 人 に 「助 け て あ げて 」 と知 らせ ま す か。(は い ・い い え ・どち らで もな い)
③ 自分 で は な に もで き な い と思 いま す か 。(は い ・い い え ・どち らで もな い)
④ 手 伝 う方 法 を知 って お き た いで す か 。(は い ・いい え ・ど ち らで もな い)
⑤ 自分 とは,あ ん ま り関 係 な い と思 い ま す か。(は い ・い い え ・どち らで もな い)
〔出 会 い 〕 友 人 関 係 親 せ き 関 係 兄 弟 姉 妹 交 流 教 育 α) 交 流 教 育(2) 施 設 訪 問
Q14.ど ん な と ころ で,障 害 の あ る人 や,障 害 の あ る子 ど も と知 り合 い に な って い ます か 。
① 友 だ ち に,障 害 の あ る子 ど もが い ま す か。(は い ・いい え)
② 親 せ きに,障 害 の あ る人 や 障 害 の あ る子 ど もが いま す か 。(は い ・い いえ)
③ き ょ うだ い に,障 害 の あ る子 が い ま す か。(は い ・い い え)
④ 障 害 の あ る子 ど もの学 校 へ,行 った こ とが あ り ます か 。(は い ・い い え)
⑤ 障 害 の あ る子 の学 校 か ら,障害 の 子が あ な たの 学 校 に 来 ま した か 。(は い ・い いえ)
⑥ 障 害 の あ る子 の施 設 に,行 った こ とが あ り ます か 。(は い ・い い え)
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小 中学生の障害者に対す る意識
皿 結 果 と 解 釈
1.障 害 者 との 出 会 い
表4に 示 す よ うに,直 接 経 験 と して親 戚 や 友 達 に 障 害 児 ・者 が い る と 答 え た 率 は3.5
%〜17.8%と な って お り,特 に 知 的 障害 者 は 中学 生 に な る と10数%に 達 して い る。 表5も 合 わ せ て 見 る と,障 害 の種 類 は明 らか で はな
い が 兄 弟 姉 妹 に 障 害 児 の い る者 も1.8%〜
3.8%の 範 囲 とな って い る。
どん な 出 会 い で あ るか は別 に して,表6に 示 す よ う に,24.4%〜92.5%は 障害 児 に 出会 って い る。a小 学 校 は特 殊 学級 の な い小 学 校 と い う観 点 で 調 査 対 象 に した が,地 域 に盲 学 校 が あ り視 覚 障害 児 との 出会 い につ い て は90
%以 上 の数 値 を示 し,a小 学 校 の 児 童 の ほ と ん どが そ の学 校(盲 学 校)の 障 害 児 を 視 覚 障 害 児 と して 認 識 して い る こ とが わ か る。 しか しb小 学 校 は学 校 内 に 特 殊学 級 が あ る に もか か わ らず,知 的 障 害 児 に会 った とい う児 童 は 3/4に ど ど ま って お り,必 ず し も児 童 の 意 識 に,特 殊 学 級 の 子 が 知 的 障害 児 と して映 っ て い るわ けで は な い。 もち ろん 特 殊学 級 の あ るb小 学 校 の方 が,特 殊 学 級 の な いa小 学 校 よ り も,知 的 障害 児 との 出会 いの 率 は高 い 。 中学 生 に な る と,A中 学 校 もB中 学 校 も3/4の 生 徒 が 知 的 障 害 児 に ど こ か で 出 会 っ て お り,障 害 別 で は 知 的 障 害 児 との 出会 いの 率 は 高 い 。知 的 障 害 の 発 生 率 が他 の 障害 よ り高 い こ とを 考 え れ ば,妥 当 な 数 値 で あ ろ う。 な お 障 害 別 で は全 体 的 に聴 覚 障 害 に 関 して は 出会 いの 率 が 低 い。 知 的 障 害 を 除 け ば,中 学 生 よ り小 学 生 の ほ うが,視 覚 障害,聴 覚 障害,肢 体 不 自 由 いず れ に お い て も障 害 児 ・者 と出 会
って い る 。生 活経 験 の少 な い はず の 小 学 生 の 方 が 中学 生 よ り も障 害者 と出会 う機 会 が 多 い の か。 不 思 議 な 結 果 で あ る。
障害 者 と知 り合 い にな った理 由 を見 て み よ う。 表5に 示 す よ うに,兄 弟 姉 妹 や 親 戚 に 障 害者 が い る(兄 弟 姉 妹1.8%〜3.8%。 親 戚 3.9%〜8.8%)と い う理 由以 外 は,障 害 児 の 施 設 や 学 校 の訪 問,逆 に障 害 児 が 自分 の学 校
を訪 問 とい う理 由 が大 きい6し か も特 殊 学 級 が あ る とか,あ るい は 障害 者 施 設 が 近 接 す る b小 学 校 やB中 学 校 の ほ うが,出 会 い の数 値 が 圧 倒 的 に高 い 。 い わ ゆ る交 流 教 育 の 意 義 が 認 め られ る結 果 で あ る。 そ の 出会 いが 子 ど も の 心 に どの よ うな 変 化 を 起 こす か は,次 の ス テ ップ の 問 題 で あ る。
表4親 戚や友達など身近に障害者がいる 学 校
障害者
1
小学校 中学校
abAB 視 覚 障 害 者 』8.85.05.63.5
聴 覚 障 害 者 8.810.15●66●4
肢 体 不 自 由者 5●03・66.17.0
知 的 障 害 者 8.81ql多17.8多15.3
数字 は%を 示す 表5障 害者 と知 り合 い にな った理 由
学 校 理 由
小学校 中学校
abAB
友 達 に い る 12.5〈35.22α ⑤ ≒22.2
親 せ き に い る 8.85.03.96.4
兄 弟 姉 妹 に い る a82.92.8L8 障 害 児 学 校 訪 問 12.5<33.19.4〈27.0
障 害 児 が 訪 問 5.0〈46.04.4<27.3
障 害 児 施 設 訪 問 10。0<49.63.9<30.0
数字 は%を 示す 表6会 っ た こ と が あ る
学 校 障害者
小学校 中学校
abAB
視 覚 障 害 者 92.5>>68●3(〉)43̲357.6
聴 覚 障 害 者 42.5≒48●2(〉)24●4≒i3003
肢 体 不 自 由 者 73●865.5(〉)47.859●5
知 的 障 害 者 47●5<<75.578.3≒75●3
数字 は%を 示す 2.共 生 へ の 意識
① 共 に 生 活 す る意 識
小 中学 生 は,障 害者 との 共 生 を ど の よ う に
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『人間科学研究』文教大学人間科学部第17号 1995年藤田雅子・日浦美智江
考えているだろうか。まずは一緒に遊んだり 勉強したりしたいという回答で，共生への意 識を見ている。結果は表7に示すが，全体と しては，障害を問わず，学校を問わず，半数 以上(約50‑‑‑70%)が共生を望んでいること がわかる。
ただし，例外的に特殊学級をもっb小学校 の児童は知的障害児に関しで慎重であって，
40%を切っているのが特徴的である。小学校 では，視覚障害児に関しては盲見をあまり知 らない b小学校のほうが地域に盲学校のある a小学校よりも，一緒に遊んだり勉強したい と答えている。また知的障害児に関しては特 殊学級のないa小学校のほうが，特殊学級の あるb小学校よりも，一緒に遊んだり勉強し たいと答えている。個人的な体験は別として 障害児に関して出会いがないと思われるA中 学校のほうが，その機会が豊富なB中学校よ りも，いずれの障害においても共に学び共に 遊びたいと答えている。
小学生も中学生も，出会いがあっても，共 生やインテグレーションへと直接的に結び、つ かない。逆に，慎重派が多くなる傾向が見ら れる。どのような出会いが子どもの心に入り 込むかが問題である。
② サポートする意識
表8に白杖の人が迷子になっていたら，表 9に車椅子の人が階段で困っていたら，小中 学生はどうするかという考えを示す結果があ る。障害者が因っていたら，自分なりに行動 すると答えるのはいずれにおいても中学生よ
り小学生のほうが率が高い。
盲人の介助に関しては盲学校が近くにある a小学校のほうが，日常的に出会いのない b 小学校よりも行動に移そうという率が低い。
また日々車椅子の人々を目にしているはずの B中学校のほうが，その機会が少ないと思わ れるA中学校よりも低い。現実を目の当たり にしている児童や生徒の方が，個人としては 積極的な行動を取りにくい。
‑76‑
表7 一緒に遊んだり勉強したい
ょ で
a 小学校b A 中学校B視 覚 障 害 者 58. 3 < 72. 7 70.6 > 61. 4 聴 覚 障 害 者 67.5 > 63.3 61. 1 > 58. 7 肢体不自由者 67.5 > 60.4 61. 7 > 55.2 知 的 障 害 者 63. 8 > 39. 6 58. 9 > 50. 7
数字は%を示す 表8 自杖の人が迷子になっている時の行動
よマ
a 小学校b A 中学校B声 を か け る 63.8く70.5 55.6 >少27.9 大人に知らせる 47.5く51.8 30.0 >少13.9 介助方法知りたい 80.0~ 78.4 66. 7 >少30.6 なにもできない 26.3 23.0 23.3 20.6 自分と関係ない 3.8 7.9 4.4 6. 7
数字は%を示す 表9 車椅子の人が階段で困っている時の行動
ヰ マ
a 小学校b A 中学校B声 を か け る 57.5 < 75.5 62.2 > 35.6 大人に知らせる 48.8く74.1 45.6 > 22.5 介助方法知りたい 78. 8 ~. 73.3 70.6 >少26.5 なにもできない 31. 3多 19.4 19.4与 19.0 自分と関係ない 7.5与 丘8(当)5. 6 ~ 6.1 数字は%を示す
③ ボランティア活動と共生
共生の具体的行動として，ボランティアに ついて結果を質と量の両面を見てみる。
表10はボランティアの経験を記述式で回答 したもの (Q15‑5)を学校別，男女別に整 理したものである。表11は今後やってみたい ボランティア活動 (Q15‑6)を同じ観点か らまとめた。小学生と中学生が，このように 幅広いボランティア経験と，これからの抱負 を抱いていることは，共生への意欲はある結 果と解釈でき，障害者と交流への見込みがあ ると考えられる。
小中学生の障害者 に対す る意識
b小 学 校 やB中 学 校 の 方 が,回 答 が よ り具 体 的 で あ る 。 表10の 中 で は,b小 学 校 女 子
「老 人 に 本 を読 ん で あげ た 」,B中 学 校 女 子
「聴 覚 障 害者 の た め の映 画 に字 幕 を入 れ た 」 な ど はそ の例 で あ る。 これ か らや りた い ボ ラ ンテ ィ ア に して も(表11),b小 学 校 女 子 厂目の 見 え な い 人 と歩 く」,B中 学 校 男 子
「青 年 海 外 協 力 隊 」,B中 学 校 女 子 「地 域 や 障 害 の あ る人 の役 に立 つ こ と」 と よ り具 体 的 か つ よ り社 会性 を帯 び た もの に な って い る。
具 体 的 な 記 述 の 背 景 に あ る数 値 を 見 て お く (84ペ ー ジの表14)。 小 中学 生 の約10〜26%
が 何 らか の ボ ラ ンテ ィア活 動 の経 験 が あ る と 答 え て お り,や りた い ボ ラ ンテ ィア活 動 に 関 して もほ ぼ 同 じ割 合 の 約9〜30%が 具 体 的 に 答 え て い る。 男 女 別 で は例 外 は あ るが,小 学 生 も中 学 生 も女 子 の方 が 多 く書 い て い る 。学 校 別 の 特 徴 と して,Q15‑5の 記 述 式 回答 に 答 え た 児 童 が,b小 学 校 で25.9%,Ql5‑6 で 同 じ くb小 学 校 で29.5%に 達 して お り,他 の3校 と は異 な る様 相 を 示 して い る。b小 学 校 に は特 殊 学 級 が あ り,し か も近 隣 の 障 害 者 通 園 施 設 との交 流 が あ る こ とな どが結 果 と し て 表 れ て い る と考 え られ る。
表10ボ ラ ン テ ィ ア の 経 験
学 校 別 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 の 内 容
a小 学校男子 a小 学校女子
募金活動
募 金 ・障 害 者 の手 伝 い b小 学校男子
b小 学校女子
缶 拾 い ・募 金 ・町の 掃 除 ・公 園 の 清掃
施 設 を訪 問 し一 緒 に歌 を歌 った り、踊 りを した(2》
空 き
缶 っ ぶ し ・募 金 ・車 椅 子 を押 して 散 歩 ・公 園 の掃 除 ・老 人 に 本 を 読 ん で あ げ た ・ そ の他
A中 学校男子 A中 学校女子
川 の ごみ 拾 い ・少 年 野 球 チ ー ムの コー チ ・外 国 人 の ホ ー ム ステ イ ・ボ ー イス カ ウ トで 障 害 者 の訪 問 ・そ の他
ごみ拾 い ・募 金 ・老 人 ホ ー ム訪 問 ・空 き缶 集 め ・ガ ー ル ス カ ウ ト ・劇 をや って 見 せ た ・ サ マ ー ボ ラ ンテ ィア
B中 学校男子 B中 学校女子
缶拾 い ・募 金 ・掃 除 ・養護 学 校 で の 交 流 ・施 設 の バ ザ ー手 伝 い ・猫 の死 体 の 片 づ け ・障 害
者 の遊 び相 手 ・老 人 ホ ー ム訪 問
障 害 者 の遊 び 相 手 ・障 害 者 の話 し相 手 ・募 金 ・施 設で 演 奏 活 動 ・施 設で バ ス ケ ッ トや バ ザ ー を一 緒 にや った ・ユ ニ セ フ募 金 ・老 人 ホー ム の手 伝 い ・バ ザ ー ・公 園 の 掃 除 ・聴 覚 障 害 者 の た めの 映 画 に 字 幕 を 入 れ た
表11こ れ か ら や り た い ボ ラ ン テ ィ ア
学 校 別 や り た い ボ ラ ン テ ィ ア の 内 容
a小 学 校男子 a小 学 校女子
募 金 ・空 き缶 集 め ・障 害 者 の 手 伝 い(2)・町 の 清 掃 障害者の手伝 い
b小 学 校男子 b小 学 校女子
募 金 ・町 の掃 除 ・空 き缶 集 め
障 害 の 子 と遊 ぶ(2)・障 害 の 子 と散 歩す る ・人 の た め にな る こ と・車 椅 子 を押 した り,食 事 の 世 話 ・目の 見 え な い人 と歩 く・施 設 の手 伝 い(2)・障 害 者 の 身 の 回 りの世 話 ・バザ ー の手 伝 い A中 学 校男子
A中 学校女子
病 院 ・老 人 ホ ー ム ・体 の 不 自 由な 人 の役 に立 つ ・掃 除 ・赤 い 羽根 共 同 募 金 ・自分 にや れ そ うな もの
他 人 の ため に な る こ と ・老 人 ホー ム ・自分 でで き る こ と ・年 寄 りの話 し相手 ・掃 除 ・障害者 の 世 話 ・障害 者 を助 け た い ・障害 者 の 友達 に な る ・ごみ 拾 い ・募 金 活動
B中 学校男子 B中 学校女子
掃 除 ・老 人 や 障害 者 の世 話 ・他 人 の た め に な る こ と ・楽 しい こ と ・青 年 海外 協 力隊 ・福 祉 関係 ・不 自由 な 人 ・障 害 者 との 交流 ・自 己満 足 にお わ らな い こ と
役 に立 つ こ と ・障 害 者 の散 歩 ・孤 児 院 の子 と遊 ぶ ・募 金 ・手 伝 い ・老 人 ホ ー ム での 手 伝 い ・障 害 者 施 設 で の手 伝 い ・障 害 者 と一緒 に文 化 祭 を した い ・音 楽 の演 奏 を教 え る ・老 人 の話 し相 手 ・貧 しい 国 へ 行 って 助 け た い ・身近 で 自分 の で き る範 囲の こ と ・体の 不 自 由 な人
の手 伝 い ・障害 者 と話 しを した り日 常生 活 の手 伝 いを した い ・人 助 け ・バ ザ ーの 手 伝 い ・人 々の意 識 改革 ・町 の掃 除 ・盲導 犬 の飼 育 ・障 害 者 に劇 をす る ・自分 ので き る
こ と ・地 域 や 障害 の あ る 人 の 役 に立 つ こ と
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r人問科 学 研 究 』 文 教 大学 人 闇科 学 部 第17号1995年 藤 田 雅 子 ・日浦 美智 江
3.共 生 の 促 進
① 他 人 の 不 自由 さ を思 う心
自分 以 外 の 他 人 を認 め る と ころか ら共 生 は 出 発 す る。
どの よ うな 人 が不 自由 な思 いを して い るか を 記 述 式 で 尋 ね た と ころ,表14に 示 す よ う に, 46.7〜74.1%が,平 均 す る と半 数 以 上 が 回 答
して い る。 回 答 率 は,a小 学 校 くb小 学 校, A中 学 校 くB中 学 校 とい う結 果 にな って い る。
内 容 的 に は,表12に 示 す よ うに,視 覚 障 害, 聴 覚 障 害,肢 体 不 自 由,知 的 障 害,言 語 障 害 が,表 現 の 仕 方 に違 いが あ る に して も障 害 の 種 類 別 に 出 て きて い る。 小 学 生 よ り も,中 学 生 の 方 が,よ り具体 的 に広 く考 え る傾 向 が 見 られ る。 小 学生 も中学 生 も障 害 の み な らず か な り広 範 囲 に 「不 自 由 な思 いを して い る人 」 を把 握 して い る。
子 ど もは さ ま ざ ま な立 場 で 不 自由 な 思 い を して い る 人 々を よ く知 って い る。 障 害者 以 外 に特 徴 的 な こ とを ラ ンダ ム に拾 う と,老 人 が 目 につ く。 表現 は,独 り暮 ら しの 老 人,家 族 の い な い年 寄 り,家 族 に捨 て られ た老 人 な ど さ ま ざ まで あ るが,小 学 生 で アル ツハ イ マ ー の人(b中 学 生 男 子)を 書 いて い る。 中学 生 で は,い じめ に あ っ て い る 人(A中 学 校 男 子 と女 子 ・B中 学 校 女 子)な ど は,現 在 の 中 学 校 の い じめ 問題 との 関 連 で 気 に な る と ころ で あ る。 太 って い る人(b小 学 校 男 子,A中 学 校 女 子)な ど も思 春 期 の 子 ど もに と って重 大 な 事 が らで あ る こ とが 推 測 され る 。教 育 や啓 蒙 活 動 の 成 果 と推 測 され る回答 と して,難 民,同 和 地 区 出身 者,エ イ ズ 感 染者,身 売 りを して い る女 の 人,外 国 人 労働 者 な どが あ る。
② 共 生 の た め の ア イ デ ィァ
で は,い か に した ら障害 者 も不 自 由の な い 暮 ら しが で き るか とい うア イ デ ィアを 出 して も ら った 。 具 合 的 な 回答 を表13に 示 す 。
数 的 な 結 果 は 表14に 示 す よ うに,平 均 す る と2人 に ひ と りは何 らか の考 えを 記 述 して い る。 回 答率 は 不 自由 な人 の記 述 と同 様 に,a 小学 校 くb小 学 校,A中 学 校 くB中 学 校 と い う結 果 に な って い る。 自分 の近 くに障 害 の 人
と接 す る機 会 が あ る児 童 や生 徒 の方 が,共 に 生 き る社 会 を 目指 す傾 向が あ り,し か もそ の た め の 考 え が 具 体 的,現 実 的で あ る。
ア イ デ ィ アの 内 容 を 大 き く5種 類 に 分 類 し 表13に 記 号 を 示 す が,現 実 的 で ぜ ひ取 り入 れ た い ア イ デ ィ ア(◎),自 分 の あ る い は社 会 の 意 識 の 問 題 や 協 力(○),町 づ く りや,福 祉 機 器 開 発 な ど物 理 的 環境 の整 備(□),障 害者 な どの 施 設 や 学 校 の 増 設(☆),そ の他(●)で あ る。 これ らの 他 に,な ぜ この よ うな ア イ デ ィ アが 出て くるの か,首 を か しげ た くな るほ ど 拒 否 的 な考 え が 気 にな った た め に,ご く少 数 で あ るが 別 個 に記 号(▼)を つ け て 区 別 した 。
◎ を 見 て み る と,小 学生 の年 齢 で も,障 害 者 と一一緒 の 活 動 を す る,障 害 者 の 施 設 に 障害 の な い 人 も入 れ る施 設 をつ くる,団 地 の 中 に 障 害 者 が 住 め る施 設 をつ くるな ど建 設 的 な ア イ デ ィ アが 出 され て い る。 中学 生 に な る と,小 学 校 と中 学 校 で 障害 者 と交 流 す る体 験 学 習 を す る,生 活 に 必 要 な場 所 に障 害 者 も暮 らせ る よ う にす る,と い うよ うな 回 答 の 他 に,自 分 が 障 害 の あ る身 に な って 考 え,接 す る こ とが 大 切 だ が,こ れ は学 校 で 勉 強 す るの で は な く, 直接,施 設 な どを訪 問 した 方 が わ か り合 え る
とい うよ うに,経 験 的 な考 え も示 され て い る。
反 面,▼ に あ る よ うに,ど うせ 国 の た め に な らな い の だ か ら,死 ね ば い い,生 まな い, と い う小学 生 の女 子(b小 学 校)や,障 害 者 を ひ とっ の 大 きな 島 に集 め て住 ま わ せ る,と い う中学 生 男子(B中 学 校)が い る こ と も現 実 で あ る。 ☆ に あ る よ うに,▼ ほ ど極 端 で な い に して も,障 害者 の施 設 や 学 校 を 増 や す と い う,い わ ゆ る隔離 主 義 が 子 ど もた ちの 間 に 根 強 くあ る こ と も事実 で あ る。
□ に あ る よ うに物 理 的環 境 の整 備 に 関 して は,小 学 生 も中学 生 もか な り情 報 を も って い る こ とが わ か る。 ○ にあ るよ うに,気 持 ち の 上 で は,共 生 社 会 を 目指 そ う とい う意 気 込 み が 感 じ られ る回 答 にな って い る。 小 中学 生 の 考 え る○ や □ の部 分 が総 合 的 に社 会 に定 着 す れ ば,自 然 に福 祉 社 会 が構 築 で き る はず で あ る。
一78一
小中学生の障害者に対する意識
表12 不 自 由 な 思 い を し て い る 人
学 校 別 不 自 由 な 人
a小学校男子￨しゃべれない人・歩けない人・知恵遅れの人・自の不自由・耳の不自由・外国人・障害 の人・臭い人・変態・ルンペン
a小学校女子￨手が不自由・耳が聞こえない人・足が不自由な人・口がきけない人・外国人・知恵遅れ の人・目の悪い人・話しができない人・車椅子の人
b小学校男子￨普賢岳で被害を受けた人・雪がたくさん降る町の人・障害者・外国人・目の見えない 人・手足が不自由な人・耳の聞こえない人・口がきけない人・知恵遅れの人・ノイロー ゼの人・アル中の人・アjレツハイマーの人・太りすぎの人・日本語の分からない外国人 b小学校女子!目の不自由な人・耳の不自由な人・口のきけない人・手足の不自由な人・知恵遅れの 人・家のない人・寝たきりの人・転んでけがをしている人・日本語を話せない人・仕事 の見つからない人
A中学校男子￨手足の不自由な人・難民・差別されている人・独り暮らしの老人・いじめられる人・障 害のある人たち・同和地区出身者・家族が事故で亡くなった人・自の見えない人・耳の 聞こえない人・ロのきけない人・老人・日本語の話せない外国人・知能に障害のある人 A中学校女子￨在日外国人(言葉が通じない)・お年寄り・子だくさんの親・差別されている人・目の 不自由な人・耳が不自由な人・知恵遅れ・手足の不自由な人・ずっと病院で暮らしてい る人・戦争でけがをした人・エイズ感染者・太っている人・天皇・親のいない子・家族 のいない年寄り・話せない人・生まれつき何かをもった人・いじめられる人・家族に捨 てられた老人・就職できない人・字が読めない人
B中学校男子i外国人・体に障害のある人・目の見えない人・手足が不自由な人・耳が聞こえない人・
老人・日本語が話せない外国人・知恵遅れの人・しゃべれない人・失業者
B中学校女子￨障害の人で職につけない人・体のどこかが悪い人・寝たきりの人・消極的な人・お年寄 り・障害を持っている人・難民・いじめにあっている人・外国人労働者・身売りをして いる女の人・独り暮らしの老人・歩けない人・しゃべることができない人・自の不自由 な人・耳が不自由な人・車椅子生活の人・生まれながらの病人・心の病がある人・けが をしている人・女子大生・孤児・帰国子女
表13 不自由のない暮らしのためのアイディア
記号説明 。現実的考え O意識や協力 口物理的環境整備 食 施 設 や 学 校 の 増 加 ・ そ の 他 V否定的考え 学 校 別 ￨ 不自由のない暮らしのためのアイディア
a小学校男子!大施設を増やす
O ボランティアをたくさん増やす 口 ロボットがやる
. 薬を開発する
・小学校に、障害児のための先生を置く 口手足に替わる道具を発明する
・治療法を開発する 大特殊な学校を増設する
・治療薬を発明する
一79‑
雅子・日浦美智江 1995年 藤田
第17号
『人間科学研究』文教大学人間科学部
不自由な人のために頑張る 軽蔑しない
障害者と一緒の活動 電気の車椅子を使う
0 0 0
口 a小学校女子施設をつくる
駅などにエレベータを設置する
目や耳の不自由な人のために，人の集まるところに案内の人を置く 学校にボランティアを入れる
障害の子と遊ぶ 政府が補助金を出す 助け合い，仲良くする
障害者を助けて一緒に行きたいところに行く 不自由な人の保護センターをつくる
障害者の施設の中に，障害のない人も入れるところをつくる 手話を覚える
盲導犬を増やす
点字ブ、ロックの上にものを置かない 車椅子より，もっとよい椅子をつくる
大口︒︒0・00食︒︒口口口
b小学校男子
目の不自由な人の介助方法を教えてくれる会を開く 電車やパスを乗りやすくしシルバーシートを増やす 町中を歩きやすくする
施設をたくさんつくる
車椅子も入れるパスや電車を増やす
もっと障害者と交流ができるようにしたらいい だれもが助けることができるようにしたい 差別をなくしたい
なるべく普通の学校にいれてあげて，みんなと学ぶようにする 障害のある人がいることを心がけておく
政府が税金でなんとかする
点字を増やす・音の出る信号を増やす・シルバーシートを増やす 団地のなかに，障害者が住める施設をつくる
みんな手を貸してあげる 助け合っていけばし、ぃ
盲導犬を増やす・階段を低くする 言葉の出る地図を作る
どうせ国のためにならないのだから，死ねばいい，生まない 階段を上がる車椅子を作る
赤ちゃんを産む時，たばこを止める おなかの赤ちゃんのために栄養をつける
O
口口大口00000・口000口口
V
口
︒ .
b小学校女子
差別を無くす 点字ブロックをつくる
政策の中に社会福祉の制度をつくる
小さいうちから，家庭や学校の中に取り入れる ボランティア党をつくる
障害者を特別扱いしない 暮らしやすい社会づくり
点字ブロック，シルバーシート，音の横断歩道などを増やす
‑80‑
O口・0・00口
A中学校男子
小中学生 の障害者 に対す る意識
☆ 施設を増やす
● ビデオ などで障害者の様子を知 らせ る
● 医学を発達 させ る
○ 普通 の 人 と同 じよ うに 暮 らせ る よ うに,障 害 の あ る人 にや さ しくす る
○ ボ ラ ンテ ィア活 動 を 活 発 にす る
○ 障害者 をよ く理解す る
○ 障害者 を仲間 はずれ に しな い
○ 普通の学校 に通 うようにす る
○ みんなで協力 しあう
● 治す
A中 学校女子 ○ 回 りの人が協力す る
○ ボ ラ ンテ ィア活 動 を た くさん す る
◎ 小学校 と中学校 で,体 験学習をす る(障 害者 との交流をす る)
☆ どの 学 校 に も障害 者 の クラ スを っ くる
○ 平等 にす る
○ 普 通 に接 す る こ とが で きれ ば い い
☆ 普通の小学校,中 学校 に特別 の学級をつ くる
○ 環境づ くり
○ 実行で きる範囲でや る
○ 障害 の あ る人 が 肩 身 の 狭 い 思 い を しな い よ うに,親 切 に して や る
○ 一 人一 人 が 差 別 や 偏 見 を な くす
○ みんなで協力す る
□ 町 の(道 路 の)段 差 を 低 くす る
○ ボ ラ ンテ ィア をす る
● 芸 能 人 を 呼ん で ボ ラ ンテ ィア を して も ら う
○ 障 害 者 に っ いて の 知 識 を た くさん の人 が身 にっ け られ る よ うに す る []障 害 者 で も,着 や す い服 をつ く る
□ 点字や手話 を多 くす る
□ 盲導犬を増 やす
○ 「同 情 す る な ら金 を くれ 」だ と思 う。 障害 者 は特 別で な い,自 分 と変 わ らな い と い うが,矛 盾 して い る。 特 別 で ない な らか わ い そ う とは思 え な い。 も っ と障 害者 にっ いて 知 る こ とが大 切 。 障 害 者 が 我 々を リー ドす べ きで あ る。
○ 困 って い る こ とが あ っ た ら,す ぐに助 け て上 げ られ るよ う な環 境 を っ く る
○ 障害者のいない家族 が,障 害者の いる家族の手伝いをする
○ 障害のあ る人 とない人が一緒 にす ごす
□ 足 の不 自由な人が歩 きやすい道路 をっ くる
○ 対 等 に付 き合 って い け る世 の 中 にす る
◎ 養護学校 と普通の学校 との交流
@障 害の ある人たちを中心に生活づ くりを していけばいい B中 学 校男子 ○ 差別を しない
● 国 会議 員の 人 数 を 減 ら して,そ の 費用 で 施 設 を っ くる
● 国 で,こ の問 題 を 取 り上 げ る
□ 階段を少な くす る
▼ 障害 者 を ひ とつ の 大 き な島 に集 め て,住 まわ せ る ロ バ スな どで,車 椅 子 用 の ス テ ップ をつ け る
○ みんなが仲良 くす る ロ エ ス カ レー タ の設 置
◎ 生 活 に必 要 な場 所 に,障 害 者 も暮 らせ る よ うにす る
一81一
自動車椅子をつくる 医療施設をつくる
障害のある人でも話せ，聞こえる機械をつくる 障害者の人たちが，精神的に強くなる 困っていたら助ける
障害のある人も普通の学校に通えるように，小さい頃から障害のある人と遊び生活 する
専門職をつくる パートやバイトを増やす あきらめる
資本主義の弊害を取り除く
障害者を変に意識しないで，普通に対応する 障害児をみんな，同じクラスに入れる
シルバーシート，点字ブロック，点字図書を増やす 道にベルトコンベアをつける
公共施設に自動ドアをつける
「ふれあいフェスティバルJのような会をつくる 自の見えない人のために，センサーのついたメガネを作る 盲導犬を増やす
障害者の仕事場を増やす
僕たちが普通の人と同じように接する
雅子・日浦美智江 1995年 藤田
第17号
『人間科学研究』文教大学人間科学部
口 先 口
・ 0 0 ‑ ‑ v
・00口口口
O 口口︒︒
捧害者のことをよく理解していれば，解決する
この世界には数え切れないほどの人が，数え切れないほどの考えをもっているか ら，アイデアを出しても不自由のない暮らしをするのは無理である
自分が障害のある身になって考え，接してあげることが大切だと思う。ただこうい うことを学校で勉強するのではなく，直接施設などを訪問した方がわかり合えると 思つ
道徳心を養う 実際に接する
障害のある人たちが私たちと同じ生活をするのは無理だと思う けれどもできないことを手伝ってあげれば，同じ生活もできる 自分には障害がないから，どう助けていいのか，行動に表せない よい施設をつくる
もっとボランティア活動に参加する
今の社会では無理だと思う。私たちは不自由な人との接点がないので，違う感覚を もってしまって当然だし私は不自由な人達に接するには戸惑いがある
知恵遅れの人が何を考えているのかわからないし見た目に左右される ボランティアをしている人は偉いと思うけど，自分はやりたくない 年に一度，月に一度でもいいから，不自由な人と一緒に活動すればいい
私たちは瞳害があるわけではないから，その人たちが求めている町作りをしたらい 段差をなくしエレベータをつける
エスカレータを車椅子の人達のために， もっと広くする 人間どうしの助け合いで，不自由な思いをしない 差別をしない
障害者と地域ごとに交流会をする
不自由がなく，障害を乗り越えられるような環境作りが大切 普通に接する
町の通りに，むやみに自転車を置かない
‑82‑
O O
。
0 0 0
O大0 0
O O B中学校女子
小中学生の障害者に対 する意識
○ 偏 見 を な くす
○ 助 け合 う
○ か わ い そ うな ん て 思 って は い け な い
○ そ うい う人 助 け は した い 人 が や れ ば い い。 助 けた くな い な ら,無 理 して や る 必 要 は な い
半端 な気 持 ちで 奉 仕 す るな らや らな い方 が い い
□ 公 共 の場 に手 す りを つ け る
○ 障 害 の あ る人 も同 じ学 校 で 生 活 した方 が い い。 同 じ人 間 な の だ か ら
○ 障 害 者 だ けの ク ラス を 作 らず に,み ん な で やれ ば いい と思 う
○ そ の 人 の気 持 ち にな って 考 え れ ば い い
○ 社 会 保 障制 度 の 充 実
○ 積 極 的 に協 力 す る
○ 障 害 者 とのふ れ あ い を 増 や す
○ 障 害 の 子 が隣 に住 ん で い る。 普 段,ほ とん ど外 に 出な い の で,日 曜 日 ぐらい 一 緒 に 遊 ん で あ げ る会 を っ く り た い
○ 意 識 しな い で,普 通 に接 す れ ば いい O障 害 者 の 苦労 を知 って,助 け合 う
□ 不 自 由な 人 の体 に合 わ せ て,町 を変 え た い
□ 信 号 機 の 音 は い いが,方 向 がわ か らな い の で,方 向が わ か る よ うに音 を工 夫 す る
○ 手 話 を学 校 の科 目 に入 れ る
○ 手 話 が で きる よ うに な りた い
ロ シルバ ー シー トや点 字 ブ ロ ッ クを増 や す
○ み ん なが 思 い や りを もっ
● 一緒 に公 園 を掃 除す る
☆ 障害 の あ る子 の学 級 を た く さん っ くる
● 金 を持 って い る人 は,こ うい う こ とに使 うべ き。 家 を貸 さ な いの は も って の ほか
○ 障害 の あ る人 や子 供 と 仲 良 くす る機 会 が あ れ ば い い
□ 店 の 中 に盲 導 犬 を入 れ て もよ い こ とにす る
□ も っ と障 害 者 の た め に 気 を使 った 方 が い い。 例 え ば 点 字 ブ ロ ック に 自動 車 を 置 か な い
○ 障 害 者 は これ か ら もな く な らな い 。 出会 っ た ら,普 通 の人 と 同 じに接 して あ げれ ば い い
○ 特 別 な 人 と見 ない
○ 自分 が そ うな った 時 の こ とを 考 え て行 動 す る
○ お 茶 会 で 障害 者 と一 緒 に な っ た こ とが あ る。 初 め は 緊 張 した け ど,だ ん だん 仲 良 く なれ て とて もうれ しか っ た。 そ うい うふ れ あ いの 機 会 が欲 しい
○ どの 学 校 に も障 害 の あ る人 の 学 級 を っ く り,交 流 す れ ば い い
□ も っ と信 号機 に音 を っ け る
● 障 害 の 人 も暗 くな らな い で 明 る く して ほ しい 。 そ うす れ ば 回 りの 人 も話 しや す く な る
○ 障害 の あ る人 も一 緒 の と ころで 暮 らす
○ 特 別 な人 扱 い を しな い
○ 近 くの 障 害 者施 設 のバ ザ ー で,「 この よ うな人 が い る こ とを 知 らなか った 。 驚 い た 」 とい って い た 。 みん な が 障害 の人 の こ とを 理解 して お か な くて はい け ない と思 う
○ 一 人一 人 が 勇 気 を持 っ て 手 伝 い,障 害 を 持 つ 人 と 出会 う こ とを 何度 も繰 り返 す
● 障害 者 にな らな い た め の 注 射 を っ くれ ば い い
ロ シルバ ー シー トの前 に 老 人 が 立 って い て も,40代 く らいの お ば さんが そ こに 座 って い る。 シル バ ー シー トを 作 るよ り,一 人 一 人 が 気 をっ けて 席 を 譲 った方 が い い
一83一
『人 間 科学 研 究 』文 教 大 学 人 間科 学 部 第17号1995年 藤 田 雅子 ・日浦 美 智江
表14記 述 式 回'答
(回答 数 ・各 学 校 内 回答 率 ・全 体 に お け る回 答 率) 質問
回答
学校 性別
ボ ラ ンテ ィア
の 経 験
や り た い ボ ラ ンテ ィア
不 自 由 な 思 い の 人
不 自由 な く暮 す ア イ デ ィ ア 回
籔
学校内 回答率 (%)
全体中 回答率 (%)
回
蠶
学校 内 回答率 (%)
全体中 回答率 (%)
回
籔
学校内 回答率 (%)
全体中 回答率 (%)
回
籖
学校 内 回答率 (%)
全体中 回答率 (%) a小 学 校 男 子
女 子 計
4 4
5.0 5.0
0.5 0.5
6 1
7.5 1.3
0.8 0.1
29 21
36.3 26.3
3.8 2.7
13 9
16.3 11.3
1.7 1.2
8 10.0 1.0 7 8.8 0.9 50 62.5 6.5 22 27.5 2.8
b小 学 校 男 子 女 子 計
7 29
5.0 20.9
0.9 3.8
7 34
5.0 24.5
0.9 4.4
36 67
25.9 48.2
4.7 8.7
33 71
23.7 51.1
4.3 9.2
36 25.9 4.7 41 29.5 5.3 103 74.1 13.3 104 74.8 13.5
A中 学 校 男 子 女 子 計
8 12
4.4 6.7
1.0 1.6
8 24
4.4 13.3
1.0 3.1
27 57
15.0 31.7
3.5 7.4
24 57
13.3 31.7
3.1 7.4
20 11.1 2.6 32 17.8 4.1 84 46.7 10.9 81 45.0 10.5
B中 学 校 男 子 女 子 計
20 33
5.4 8。8
2.6 4.3
20 43
5.4 11.5
2.6 5.6
86 131
23.1 35.1
11.1 17.0
88 121
23.6 32.4
11.4 15.7
53 14.2 6.9 63 i6.9 8.2 217 58.2 28.1 209 56.0 27.1
小 中学 生 合 計 117名15.2% 143名18.5% 454名58.8% 416名5跚%
IV考
察
1.共 生 意 識 の芽 生 え と福 祉 社 会 の 構 築 福 祉社 会構 築 に と って 一 般 社 会 の意 識 の成 熟 が 不可 欠 で あ る。 いか に成 熟 させ るか?
同 じ学 校 の 中 に知 的障 害 児 の特 殊学 級 が あ って も,地 域 に特 殊 教 育 諸 学 校 が あ って も, 隣接 して 障害 者 施 設 が あ って も,児 童 ・生 徒 の意 識 が ノ ー マ ラ イズ され るわ けで は な い。
現 実 を知 る ほ ど イ ンテ グ レー シ ョンや共 生 の困 難 さ を認 識 し,慎 重 論 や 及 び腰 に な る傾 向 が 見 られ た 。年 齢 が 低 い とか あ るい は接 触 の 機 会 が 乏 しい た め に障 害 児 にっ い て の イ メ
ー ジが 漠 然 と して い る場 合 の ほ うが,単 純 に 建 前 賛 成 の意 識 が 反 映 され る とい う結 果 を見 せ つ け られ た。 障 害 者 の 真 の 社 会参 加 と統 合 を 考 え る な らまず 接 触 経 験 は 大切 で,次 に来 る現 実 的 な困 難 さ の認 識 を 克服 し,胸 突 き八 丁 を 打 開 す る方 法 を 見 つ け る必 要 が あ る。
記 述 式 の 回 答結 果 か ら分 か る よ うに,接 触 経 験 の 豊 富 な方 が 回答 す る人 数 も多 い し,内 容 的 に も範 囲 が広 く,具 体 的 か つ 現 実 的 で あ る。 不 自 由を 感 じて い る人 へ の 共 感 も,不 自 由 な く暮 らせ る社 会 の構 築 へ の提 言 も,真 摯 で あ る。
しか し数 的 な結 果 と質 的 な分 析 と の間 に ギ ャ ップ が 存 在 す るよ うで あ るが,小 中学 生 の 段 階 で の 出会 い が新 た な人 間 関 係 を 形 成 す る よ うな 作 用 が 働 か な けれ ば,全 体 的 に積 極 的 な 構 え を 築 くまで に は な らな いの か も しれ な い 。要 す る に,強 制 的 に場 を 同 じ く して も, 共 感 や 共 生 へ の意 識 へ 直 結 す る と い う単 純 な 図 式 は期 待 で きな い ので あ る。
接 触 経 験 が あ るほ ど真 摯 な提 言 が あ る と記 した が,結 果 の と ころで 述 べ た,拒 否 的 な 意 識(ど うせ 国 の た め にな らな いの だ か ら死 ね ば い い,障 害者 を ひ とっ の 大 きな 島 に集 め て 住 ま わ せ る)を 臆 せ ず 表 現 した の も障 害 者 と
一84一
小 中学生の障害者に対す る意識
接 触 経 験 の あ る学 校 の 児 童 や 生 徒 で あ る 。 こ の複 雑 な 結 果 を 分 析 的 に考 察 す るた め に,要 因 間 お よ び質 的 分 析 と数 的 処 理 の 間 の ク ロ ス 集 計 に よ る分 析 が 必 要 で あ る(未 実 施)。
障 害 者 に対 す る意 識 は一 般 的 に は,た ぶ ん 次 の よ うな ス テ ップ を 踏 ん で,最 終 の福 祉 社 会 の構 築(ス テ ップ6)ま で 到 達 す る で あ ろ う。 今 回 の調 査 で は対 象 とな った小 学 生 や 中 学 生 は,ス テ ップ1〜 ステ ップ5ま で が 混 在 して い た と思 わ れ る。 今 回 の 調 査 で は,特 に 障害 者 と の 出会 い に よ って,心 理 的 に揺 さぶ りを か け られ,さ ま ざ まな 反 応 を 示 す ス テ ッ プ4が 回 答 に現 れ て きて い る と推 測 さ れ る。
中 に は,ス テ ップ5ま で 意 識 が 高 め られ て い る者 もいて,積 極 的 な 提 言 が 出 され て い るの だ ろ う。
要 す る に ス テ ップ1に と ど ま る小 中学 生 も 多 く,ス テ ップ4で 拒 否 的 な ま ま,そ の 次 の 段 階 に進 ま な い者 もい る。 ステ ップ3ま で は 技 術 的 に は可 能 で も,ス テ ップ5〜6に 引 き 上 げ る に は,か な りの 困 難 が 予 想 され る。
ス テ ッ プ1
〔障 害 者 へ の無 関 心 ・知 識 の 欠 如 〕
↓ ス テ ッ プ2
〔障 害 者 と の 出 会 い 〕
↓ ス テ ッ プ3
〔小 中 学 生 の心 理 を 刺激 〕
↓ ス テ ッ プ4
〔関 心 ・同情 ・共 感 ・拒 否 な どの 反 応 〕
↓ ス テ ッ プ5
〔積 極 的 人 間 関係 と共 生 意 識 の芽 ばえ 〕
↓ ス テ ッ プ6
〔福 祉 社 会 の 構 築 〕
2.学 校 教 育 にお ける共 生 意 識 の限 界 調 査 の 限 界 と学 校 教育 との関 係 につ い て説 明 を 付加 す る。 調 査 は一 定 の条 件 下 で 一 斉 に 同 じ方 法 で 実 施 す るの が理 想 で あ る。 しか し 実 際 に は 調 査 自体 を 学校 側 に断 られ る場 合 も 多 い 。積 極 的 に 授 業 の 時 間 に一 斉 に実 施 した 学 校(a小 学 校,b小 学 校,B中 学 校)も あ る 。A中 学校 の よ うに収 集 箱 に生 徒 が 入 れ る 方 式 を と る場 合 もあ る。 前 者 は無 関 心 や 拒 否 的 な 児童 ・生 徒 も結 果 に含 まれ るが,後 者 は これ らが 抜 け 落 ち る可能 性 が あ る。 調 査 方 法 が 一 貫 しな い が,学 校教 育 の場 で の調 査 の た
め 限界 を 認 め なが ら実 施 せ ざ るを え な い 。 中学 生 は 小 学 生 に 比較 して 障 害 者 に対 す る 気 持 ち が 希 薄 な 傾 向 が見 られ る。 進 学 な ど学 習 中心 の生 活 を 強 い られ る現 実 に直 面 し,し か も思春 期 とい う関 心が 自 己 に向 くラ イ フ ス テ ー ジに お い て,自 分 とは関 わ りの 少 な いで あ ろ う障 害者 の 方 を 一斉 に向 くよ う に期 待 す る こ とが 無理 な の か も しれ な い。
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