シミュレーション教材を効果的に活用した経済教育

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Ⅰ．はじめに

　2005 年小泉内閣の時，政府と日銀は『経済教育元年』あるいは『金融教育元年』と位置づけられた。学校教育現場に勤務している者としては，「やっと始まった」との思いであった。自分自身の学生時の記憶では，社会科の教科書（経済分野）の記述の変化が少なく，経済の勉強は，日常生活と縁遠い概念的な学習ばかりで「大人の世界の話」というの感が強かった。教員生活も 20 年が過ぎ自分の周りを観察してみると，中学校教師の多くは，歴史や地理には精通していて，生徒に分かりやすく話をできるが，経済については，知識が浅く，通り一遍の経済理論の話に終始し，知識を毎日の生活に関連づけて考える授業ではなかった。それを裏付けるように平成 18 年の内閣府の「経済教育に関する調査報告」でも経済教育の授業を進める上で困難を感じている教師が中学校で 54％，高校では 71％という結果であった。そこで，経済学習の中にシミュレーション教材を取り入れ学び合い学習の中で学習を進めていくことで，中学生の目線で経済の仕組みや日々の生活との関わりを感じ自然と経済の知識を活用して，合理的に考えて判断する力が育つと考えた。

Ⅱ．指導計画

（1）領域　私たちの生活と経済（2）単元　企業と生産の仕組み（3）目標　①シミュレーション教材の活用し，社会の事例を通して，主体的な学習をすることで，経済への関心を高め，自ら社会的事象を理解しようとする意欲を育てる。②シミュレーション教材の活用と併用して学び合い学習を取り入れることで，経済に対する見方・考え方を広げ，思考力・判断力を育てる。（4）指導の概略シミュレーション教材① 実証検証例街のＴシャツ屋さん時間主な学習内容主な学習活動１起業 ①街の T シヤツ屋さんの冊子とワークシートを配布し，起業の意味や目的を考える。 ②会社の社員と役割，会社名を考える。２初期投資とマーケティング ①会社をつくるためのお金 100 万円（統一）資本金はどのように調達するか考える。 ②商品を販売するためにどんな人（客層）がどんな T シャツを欲しがっているか，価格はいくらぐらいのものか，店はどこにオープンするかを検討させる。３価格設定と需要と供給 ①原価・経費・利潤を検討させ，そこから販売価格を考えさせる。 ②需要と供給のグラフから市場価格について気付かせる。（市場原理）

シミュレーション教材を効果的

に活用した経済教育

Th e Journal of Economic Education No.34, September, 2015

Eff ective Use of Simulation Materials for Economic Education

Ito, Tatsuya

伊藤達也（名古屋市立志段味中学校）

出所：株式会社学習研究社（2008）

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時間主な学習内容主な学習活動４ _{差別化計画}他店との自由競争のもと，競争に勝ち抜くためにどんなアイデアかあるか。身の回りの例などから各グループごとに考えさせる。（ポイントカード制・割引制度など） 5 商品研究とデザイン研究 ①自分たちがいつも着用している市販の T シャツを持ってこさせて，現物の T シャツから商品研究する。（色使い・デザイン・アイデア） ②市販の T シャツから参考になったところを話し合う。（柄・バックプリントなど） 6 商品開発前時限のデザイン研究を生かし，自分たちの会社の商品のアイデアを検討する。（色・会社ロゴ・企業コンセプト・マーケティング） 7 販売促進用の広告作成 ① T シャツを宣伝するため_{の広告（ポスター）の意味} と必要性を考える。 ②消費者がいかに買いたくなるかを考えて広告（ポスター）を作成する。 ③会社名・販売価格・デザインの特徴は各社共通の項目とする。 8 販売と売り上げ計算 ① 1 人 3 枚購入できるシールを配布後，2 分間隔で各社の広告ポスターを見て，購入する場合は，各社の購入希望シートにシールをはる。 ②すべての購入が済んだら，もう一度会社（グループ）にもどり，自分の会社の T シャツの売り上げ枚数を確認して，総売り上げを計算する。そこから利潤（もうけ）を計算する。 9 まとめ授業のアンケートを行いながら，グループで学んだ内容を確認しあう。

Ⅲ．検証結果と考察

　今回の学習の最後に，生徒に 2 つの項目について感想を書かせてみたところ次のようにであった。項目１　この学習で楽しかったところを書きなさい。 ①　売り上げはあんまりなかったけど，みんなで協力してデザインや値段を決めたりできた。 ②　売るための戦略を考えるところが楽しかった。資本主義のしくみが分かった。 ③　デザインを考えてどうしたら売れるかを考えたところが楽しかった。みんなと話し合いながらいろいろな作業ができたところ。 ④　グループで話し合いながら楽しくできたところがよかった。 ⑤　班のメンバーといろいろ意見を出し合って楽しく服のデザインを決めることができた。 ⑥　自分たちが考えた T シャツを選んでくれた人がいてうれしかった。 ⑦　班のメンバーと意見を出し合ってデザインや色などをたくさんの意見からメンバーの納得する商品にできた。本当の店でやっているようだった。項目２　この学習で勉強になったところはどこか。 ①　価格のところがすごく分かった。需要と供給のことが分かった。社会に出たら，今習っている経済の知識を生かして，目を光らしていきたい。 ②　マーケティングというものを考えてデザインを考えたり価格を決めたりするのは思ったより大切だとおもった。価格はただ安いだけではダメだと T シャツを売ってみて思った。 ③　商品開発をする時は，消費者の立場で考えることが大切なことが分かった。 ④　需要と供給を考えて無駄なく効率よく物づくりをすること。 ⑤　自画自賛の商品はダメだと分かった。 ⑥　T シャツひとつ売るのにこんなに時間がかかるものだとは思わなかった。 ⑦　デザインだけでなく，値段やアピールポイント

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なども大切なことが分かった。 ⑧　利益や経費のことなど楽しみながら勉強できた。考察　2 つの項目から，グループで意見やアイデアを出し合いながらひとつのものを作りあげていく楽しさをほとんどの生徒が感じているようであった。明らかに一斉授業と比べて一人一人が楽しく生き生きと授業に参加していたと思われる。経済分野は，日常の生活に密接に関わっているので，自分たちの経験に基づいたグループ学習は比較的設定しやいと思われた。また，一見難しい経済知識も，生徒の日常生活の活動に置き換えた教材開発として工夫をすれば，生徒自身が自然と『うなずく』授業が可能である。シミュレーション教材② みんなで体験！株式会社のしくみとは　「みんなで体験！株式会社とお金のしくみ」は，経済の仕組みや金融のはたらき，証券市場の役割について基本的な理解を深め，さらに，株式会社の経営や投資家の立場を模擬体験することにより，現実の経済の動きや市場の機能を一層理解しやすくすることを目的とした体験型教材である。教材の内容は，大きく「知識編」と「体験編」に分かれている。「知識編」では，経済・金融，株式会社制度の基本的な仕組みについて学び「体験編」では，株式会社の経営（事業計画の立案，資金調達，商品の開発・販売，決算，株主総会の開催）をする一方で，投資家として会社の事業に投資する。さらには，消費者として商品を選択するという複数の立場を体験することで，市場の仕組みや，株式会社の役割，投資の意味について，理解を深めることが出来ると考えた。　2006 年度は，全国で 182 校 11,827 人が参加した。（中学校 94 校，高校 74 校，大学 7 校，その他 7 校）初めに「知識編」で基礎的な知識，具体的には「経済のしくみ」や「株式会社のしくみ」，「証券市場の役割」について学び，その後「体験編」に進む。「体験編」では，グループ活動としての「株式会社の経営」と，個人活動としての「投資」や「消費」を体験する。グループ活動では，株式会社を経営してより多くの利益を得ること，個人活動では，他グループの会社に投資をすることで自分の持っているお金を殖やすことを目指としている。（1）「みんなで体験！　株式会社とお金のしくみ」実証検証例実践の内容 ①取り組み　・対象学年　中学 3 年生　・科目　選択授業　社会科（週3時間のうち私の担当は金曜日の 1 時間）　・参加人数　20 人（4 人 × 5 グループ）　　（生徒の希望をとり，適切な数に振り分ける）　・場所　一般教室・実践期間　2010 年 5 月中旬から翌年 12 月末まで ②実践の経過学期月学習の流れ１学期 4 月（1）経済・金融株式学習ゲーム学習の意義（2）株のしくみ（3）新聞株式欄の見方（4）株式学習ゲームについて東証のゲームに参加個人として，会社に投資する。本当の会社に投資するかたわら，自分たちの作った会社をいかに魅力的なものにするか。そのために実際にある森永製菓と明治製菓の名前の意味を調べて，自分たちの会社の名前にフィードバックすることができた。《指導上の留意点》毎時間の授業で生徒に家庭から前日の新聞と計算機を持参させる。ポートフォリオ（自分の株式投資の結果）は，すべてファイルに綴じさせて，儲かった・儲からなかっただけで終わみんなで体験（1）ワークブック知識編ビデオ・ワークブックを使い，経済のしくみ・金融のしくみ・証券市場の役割を 1 時間で 2 単元＋ビデオ視聴というペースで学習を進める。（2）男女混成の 4 人グループを作らせ話し合いで社長，財務，制作，営業の 4 つの担当を決める。（3）会社名を決める。《指導上の留意点》株式学習ゲームから先に取り組ませることにより，魅力ある会社とは，株価が上がる会社の特徴をつかませることができました。その結果，自分たちで会社を作るプログラムも比較的円滑にできた。また，体験編「事業計画を立てる」に急いで入るより，じっくりと話し合わせ・考えさせる時間を作る方がよい。多くの生徒は，早く次の段階に進みたがるが，ここで我慢させることが大切である。また，夏休みを途中にはさむことで，一般の製菓会社の CM やパッケージ・コピーなどを調べる時間にあてることができる。 5 月 6 月 7 月出所：日本証券業協会金融・証券教育支援センター（2006 年）

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２学期 9 月らせないで，その先の経済活動の動きを検証させることが大切であるとを知らせる。既成のお菓子箱を参考にグループ内で商品のパッケージや宣伝方法を話し合う自分の購入している会社にどこに魅力があるのか。なぜその会社の株式を購入しているのかを考えさせることで，自分達の会社のイメージアップの戦略を考えるきっかけとなった。他の会社の商品を評価する他の会社の商品の評価と投票 ※本来のワークブックの流れとは異なるところ会社の損益計算書がいかに大切であるか，また損失がある場合は，正確に公表することが義務づけられていることや，株主・投資者・債権者を守ることの2点とを実際の事例で知らせる。【9 月からの学習の流れ】（1）事業計画を立てる（2 時間）お菓子を買う側から作る側の立場で，自分達の経験からどんなお菓子だったら買うか，セールスポイントや商品名を考える。（2）資金計画を立てる（2 時間）数字上の簡単な計算のため時間がかからないように思うが，「シェア」「利益還元」，教授用手引書の指導のヒントや先生へのアドバイスを十分に活用し生徒に理解を深める。（3）事業計画の発表準備（4 時間）会社のそれぞれの担当ごとに発表原稿や資料を作成させる。 10 分以内の発表時間をいかに有効に活用するか工夫，練習させる。※それぞれの会社の商品をより具体的にイメージを持たせるために，同時進行で商品開発（パッケージ・広告）を行う。（4）事業計画の発表（1 時間） 1 グループ（会社）10 分の発表時間を設定し，社長以下それぞれの担当の役割で発表する。評価シートは，この場面で記入させない。（5）会社に投資する（1 時間）2 学期の最後の時間の発表ビデオを見て，評価シートに記入する。会社の社員であり個人の投資家として，株式学習ゲームで，培った知識を活用させる。投資信託についての生徒の理解が不十分であった。（6）販売活動（1 時間）教室に各会社の商品や広告を展示して，各自が消費者の立場で手にとってその商品のでき具合を評価し，持ち点 500 点で各会の評価と投票者の商品 100 点単位で投票する。（7）決算を行う（1 時間）ワークブックに従って決算書を作成する。（8）株主総会（1 時間）発表用シートに従って 10 分以内で発表する。 10 月 11 月 12 月まとめとアンケート調査（１時間） 1 年間の株式ゲームと，みんなで体験のまとめをする。株式ゲームの最終資産の上位の生徒の表彰と感想発表。また，みんなで体験の各会社の社長役の生徒がこのゲームの感想を述べる。参加生徒全員に，この 1 年間の学習アンケートを実施。（2）検証結果選択授業生徒数 19 人（1 人未記入）「みんなで体験！　株式会社とお金のしくみ」 5 段階評価による生徒自己評価（評価 5 を最高評価とした場合）参加生徒 19 人評価　5大変よい　4まずまずよい　3よい　2あまり良くない　1良くない ①　「みんなで体験」に積極的に参加できたか。評価 5（11 人）評価 4（6 人）評価 3（2 人）評価 2（0 人）評価 1（0 人） ②　このプログラムで株式会社のしくみは理解できたか。評価 5（13 人）評価 4（4 人）評価 3（2 人）評価 2（0 人）評価 1（0 人） ③　ワークブックは，使いやすかったか。評価 5（7 人）評価 4（8 人）評価 3（3 人）評価 2 （1 人）評価 1（0 人） ④　グループ活動は，成果があった。評価 5（9 人）評価 4（8 人）評価 3（2 人）評価 2 （0 人）評価 1（0 人）シミュレーション教材③ 「ケーザイへの３つのトビラ」とは　この教材は，経済の動きに興味を持ち，金融の基本的な仕組みを理解し，得た知識を基に時事問題（ニュース）について考え，自分の意見を持つことができることを目的としてる。　主な学習内容は「株式会社」，「直接金融・間接金融」，「外国為替・金利・景気」。全体で 3 部の構成で，テーマごとに分割学習が可能である。授業のカリキュラム中で無理なく活用いただけるよう，一つのテーマについて 1 時限（50 分）で完結する展開になっている。出所：日本証券業協会金融・証券教育支援センター（2013 年）

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（1）「ワールドトレジャーランド再生計画」実証検証例日時　平成 25 年 12 月 6 日（金）2 限目場所　3 年 C 組教室単元　株式会社のしくみ目標①　経済的分野は，生徒にとって身近な問題でありながら公共経済学やマクロ経済学が中心になっており個人がどのように経済に関係があるかの学習（ミクロ経済学）が不十分である。そこで，経済的な分野の学習では，経済学的な難解な用語を座学中心で学ぶことより，自分と社会の繋がりを中心にした体験型の教材を活用しすることで経済に対して興味関心を高める学習に心がけた。目標②　個人ワークから始まり，グループワークに進み，最後にもう一度振り返りシートによって既習した内容を復習することで学習内容の理解と定着を図る。（2）授業の流れ ①　会社の活動（設備投資・宣伝・広告・人材育成）とは具体的にどんな内容を目指しているかを理解する。 ②　会社の利益（利潤）の成り立ちについて理解する。 ③　会社の意思決定のしくみ（取締役会・株主総会）を理解する。 ④　企業の社会的責任（CSR）活動にはどんなものがあるか知る。（深入りしない） ⑤　資料を基に自分で考えをまとめ，他者の意見との相違を踏まえながら，班の意見としてまとめられるようにする。（3）授業の様子授業のはじめで，利益を最大限にするために会社はどうすべきかなど株式会社のしくみについて DVD により視聴し，今日の授業の流れをつかむ。また，企業は利潤の追求だけでなく社会的責任（CSR）についても，具体的な企業名 JT・イオングループの例についても知る。 ① 取締役会準備シートを個人ワークシートに記入し，4 つの事業計画案の中から 1 ① ワールドトレジャーランドの事業報告書から会社の状況を把握する。個人ワーク ② 4 人の担当社員と来期の事業計画案について読み比べ，どの案が来期の事業計画案として最適か話し合うつの選び，その理由を考える。 ② 一人一人で考えた事業計画案を持ち寄り会社の再建を 4 人グループ（1 人は代表取締役）で計画について話し合う。その時に，事業報告のデータから客観的に分析する。話し合った内容をもとに，代表取締の生徒が発表の準備をする。 ③ 学び合い学習について個人→グループ→個人という流れで個人の学びとグループでの学びの内容を生かすように考えて実践した。個の活動の発展型としてグループ活動を考え最後に個へ戻すことで，結果として個の知識の定着が図れた。グループワーク（学び合い学習） ③ 各班の代表者が話し合った結果を株主総会で来期の事業計画案を発表する

Ⅵ．おわりに（考察）

　生徒にとって，教科書だけを使った経済的分野の学習は，自分の生活と結びつけて考えることが難しく，はじめから難しく考えてしまう傾向がある。その結果，社会科の学習の中でも不得意な分野の一つと言える。しかし，経済的分野の学習は，政治的分野の学習より生徒の日常の生活そのものであり，自分たちの生活と密接に関係があるとともに生徒が将来，社会に出て行くためにはとても大切な分野でもある。そこで，今回のようなシミュレーション教材を活用することで次のような効果があったと考えた。①経済主体の一つである会社の役割・活動，株式会社の特色，企業の社会的責任，資金を調達する方法としての直接金融・間接金融や，外国為替・金利などの動きが経済に与える影響について理解できた。②与えられた条件から自分が最適と思うものを選択し，その理由を考え整理することができた。③自分の意見を発表し，他者の意見と比較・交換していく中で一つの方向性を導き出すことができた。④知識として学んだことを楽しみながら体験することで，より理解を深めるとともに，生徒が主体的に学習することができた。この結果を踏まえて，座学を中心にした学習だけでなく，体験型のシミュレーション教材を活用することで，経済活動をより身近に

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感じ，経済に対する関心と理解を深めることができた。そして，これからの初等中等教育段階の経済学習おいては，より現実の生活に即した内容を授業でシミュレーションしていくことで生徒個々の経済に対する知識や思考・判断力の向上につながっていくことであり，国民一人一人の経済に対する知識や思考・判断力の向上にもつながり，賢くたくましい国民となっていくことと考える。参考文献［1］内閣府経済社会総合研究所「経済教育支援に関するアンケート調査」結果報告書（2006 年） www.esri.go.jp/jp/prj/nou/nou022/nou22b.2.pd　pp.17-18 ［2］金融経済教育を推進する研究会「中学校・高等学校における金融経済教育の実態調査報告書」（2014 年）pp.32-33 ［3］全国銀行協会「金融経済教育の一層の充実に向けて」（2008 年）［4］株式会社学習研究社発行　野材ホールディングス株式会社協力「街の T シャツ屋さん」テキスト及び教師用指導手引き書（2008 年）［5］日本証券業協会　金融・証券教育支援センター　証券知識普及プロジェクト「みんなで体験　株式会社とお金のしくみ」（2006 年） ※現在は提供は終了している。「ケーザイへの 3 つのトビラ」テキスト及び教師用手引き書（2013 年）